摘要：韓禮德的系統功能語法三大元功能和語言的批評性意識相結合，並將其滲透到遠程教育英語閱讀教學中,有助於提升學生的英語閱讀水平和能力,有助於明確教師對英語閱讀技巧進行教學的側重點。
關鍵詞：批評性語言意識；英語閱讀教學；遠程教育
一、什麼是批評性語言意識
語言意識首先是來源於語言學和心理學。語言意識的概念主要是圍繞語言在社會活動中所傳遞信息的本質和環境對人所帶來的影響。而批評性語言意識則是在語言意識中注入批評性的成份。批評性話語分析就是批評性語篇分析（CriticalDiscourseAnalysis），英文字母簡稱為CDA。作為一種語篇分析方法，批評性語篇分析就是在分析語篇的過程中融入批評性語言意識。這種批評性語篇分析所反應的批評語言學就是主要依據韓禮德的系統功能語法理論而形成的。從人際功能、語篇功能和概念功能這三大純理功能進行理論分析研究，能夠較有效深入地對語篇進行批評性分析。系統功能語法的三大純理功能主要指人際功能、語篇功能以及概念功能。人際功能主要指人與人之間交際過程中，在語言中所體現出來的社會關係、行為動機、社會影響等方面。語篇功能主要是在語言篇章中，各種語言元素之間相互支撐的作用和功能，以及語言元素之間相互銜接與連貫的關係。概念功能主要指經驗功能及邏輯功能，經驗功能主要指及物性系統和語態，是人類對客觀世界的經驗認知進行的語言記錄功能。而邏輯功能是指在人類語言里小句之間存在的一種內在客觀推理關係，這樣一種語言作用功能。結合韓禮德系統功能語法分析批評性語篇，可以細化其三大純理功能，及可以從語篇功能、概念功能和人際功能角度分析語篇的具體細節，同時滲透批評性意識，這樣能夠更深刻地掌握批評性意識的運用，能夠從不同角度對語篇進行更加理論化系統化地分析研究。
二、遠程教育英語閱讀教學現狀分析
1、遠程教育現狀分析
遠程教育是以網絡平台為教育背景的一種教育模式。目前在我國國內大多數高校開始逐漸開展起來，其中在廣播電視大學中遠程教育模式為主要的教育模式。遠程教育模式採用的是多媒體教學為主，以網際網路平台為教學平台，通過視頻講座、微課視頻、論壇模塊的討論等形式開展網上教學和師生間的互動。在眾多學習理論中，傳統的學習理論常被用來應用於教育教學，如行為主義理論、認知學習理論、二語習得理論等這些理論常被應用於遠程教學過程中。國家目前提倡的建設終身學習型社會的主要實現路徑就是要通過遠程教育完成實現。應用學習理論結合遠程教育的特點，施行多媒體教學、網絡教學等多種教學模式相結合的教學方式來實現終身學習。在近幾年的實踐過程中，各種學習理論應用於遠程教育教學研究中出現的問題和弊端也是層出不窮。
2、英語閱讀教學存在的問題
英語的閱讀理解文章的教學一直以來都是英語教學中較難的一個教學知識點。在閱讀理解英語文章的過程中，教師需要指導給學生的知識點非常複雜多樣化。學生要能深入理解一篇英語閱讀文章，基本的英語單詞詞彙量是構成學生能夠流利閱讀的基礎，每篇閱讀理解文章都有其背後的文化背景知識,因此具備廣博的知識儲備是非常重要的。同時閱讀策略和技巧的應用都是建立在前兩條基礎之上的，否則一味單純地教授英語閱讀技巧或者單純撥出新生單詞的講解，都不能夠全面提升英語閱讀教學水平。在教學過程中，學生英語閱讀整體水平提高難，閱讀技巧應用實踐效果差，是高校英語教師隊伍整體面臨的難題。即使教師將閱讀理解的技巧和方法傳授給學生之後，學生也很難入手運用，這就構成了教與學過程中的瓶頸階段。隨著網際網路技術的應用與普及，教育界也開始展開利用網絡教學、多媒體教學的手段和方法，教師可以通過網際網路學台、各種軟體應用媒體平台來實現與學生的溝通交流，同時結合面授課的講解，以遠程教育模式為主要教學手段進行授課教學。學生在做英語閱讀理解題型的過程中，學生的思維意識始終是一種被動地、硬性地學習模式，很難激發其閱讀積極性。那麼教師教授給學生的各種技巧和方法都不能達到調動學生的閱讀積極性，因此最後還是變成了學生通過題海戰術來征服英語閱讀理解難題，以此來鍛鍊消化教師教授的閱讀技巧和方法。在遠程教育中也要注重突破解決英語閱讀理解課程教學中出現的這種瓶頸難題。
三、在遠程英語閱讀教學中培養批評性語言意識
批評性語言意識是一種思維模式，如果在教學中滲透給學生批評性語言意識思維，使學生能夠進行英語篇章的閱讀理解學習，同時運用遠程教育的教學模式，這個過程需要具體實施策略：
1、遠程教育中英語閱讀批評性語言意識的培養策略
在傳統英語閱讀理解教學過程中，教師通常是要求學生掌握充足的英語詞彙量，引導學生把問題分門別類，一般將英語篇章閱讀理解題型分成幾大常見類型：推理判斷題、細節分析題、詞義猜測題、主旨大意題。這是目前所有大中小考試中關於英語閱讀理解涉及到的幾大題型。教師在引導過程中要求學生帶著問題去文章中尋找答案，而運用遠程教育模式來進行教學，需要引導學生適當運用批評性意識，及辯證思維來分析文章內容特點，作者意圖等，同時要注重強調這種思維模式的運用，使學生能夠有意練習使用批評性意識來解讀英語閱讀理解文章。遠程教育本身是在網際網路平台上進行的，所以教師要利用其開放性，要讓學生學會利用網絡資源，培養學生的批評性意識對文章的語言、作者思想、文化背景等進行分析和解讀，從而有意培養學生學會用批評性思維進行閱讀理解英文語篇。
2、豐富英語閱讀批評性語言意識背景內容的學習
教師在進行備課的過程中，需要搜集整理每一篇英語閱讀理解語篇的社會背景知識，文化語言知識等，在帶領學生進行語篇閱讀理解分析的時候，能夠更全面有效地運用批評性語言意識進行分析，每一篇文章都可以是一個社會現象的縮影，教師需要引領學生從某一個現象或一個文化知識點上打開思路，提升學生的分析理解水平，結合國內外的社會形勢進行分析，有助於豐富學生的文化背景知識，同時可以培養學生的批評性思維意識，增強了學生的自主學習能力和理解分析水平。
3、深化教學改革
無論哪種教學模式，深化教學改革都是永遠需要思考的問題和方向。重視批評性語言意識是引領遠程教育教學改革方向的一個重要創新點。從系統功能語法的角度深化遠程教學改革策略，能夠系統有效地實踐英語閱讀教學中批評性語言意識的滲透。韓禮德系統功能語言學中含有三大純理功能：人際功能、概念功能和語篇功能。人際功能的廣泛應用體現出了人與人之間語言表達的關係，包括在社會交往言語活動中，說話人與聽話人之間的情態、語氣、地位、說話動機等，因此在英語閱讀理解篇章中，不同的作者其表達出來的語言風格一定是不同的，通過分析語言風格，推測作者地位、說話動機和思想感情等有助於加深理解所閱讀篇章的含義，有助於理解作者的主旨意圖。教師在講課過程中適當滲透系統功能語法中人際功能的重要性，有助於學生培養觀察人際功能的含義和其作用，並運用批評性語言意識進行分析理解。概念功能是人們通過了解語言，從而了解世界的一種經驗，是對客觀世界中時間、空間的一種描述。教師系統地講授概念功能，有助於學生了解掌握語言的這種客觀經驗，並在閱讀理解過程中，將其灌輸入批評性意識思維中去，可以從不同角度分析理解閱讀篇章。教師對語篇功能的解讀是最基本的一種教學方式，用於幫助學生掌握篇章結構及其構造功能，從而培養批評性意識思維進行語篇分析練習。語篇中的每一句話都可以以主述位來劃分，通過教師對主位和述位結構的分析講解，學生能夠養成庖丁解牛的思維習慣，從而培養學生在閱讀理解過程中關注句章之間的銜接與連貫，以此進一步對語篇整體分析理解。語篇功能可以培養學生從整體的角度對閱讀語篇的理解，也可以從微觀的角度培養學生理解詞、句群與句子之間更深層聯繫。系統功能語法體現的就是語言的三大純理功能，這三大功能可以用於分析語言的特點，學生在掌握語言三大純理功能的同時，學會運用批評性語言意識，能夠從各個角度對英語閱讀篇章進行分析理解，因為分析的角度複雜，因此得到的結論就更加接近於真實答案。教師在培養學生閱讀理解英文篇章的時候，不能夠停留在字面含義，更需要學會掌握運用遠程教育多媒體的網絡工具，更全面深入地查閱文章的社會文化背景內涵，從而培養學生可以辯證地批評認識所了解的知識點，使學生能夠養成結合語言背景知識、語境特點、風俗文化等社會客觀因素，並在積累知識中學習、養成新的閱讀理解習慣，為拓展知識面做出循序漸進地努力。這就是在培養學生養成批評性語言意識並適應遠程教育的教學過程。在這個過程中，教師要強調遠程教育手段的多樣化，並要求學生理解掌握簡單的語言學理論，以助於學生增強英語閱讀理解解題能力。
四、結語
培養學生運用批評性語言意識進行遠程教育英語閱讀理解，是當前教師進行教學改革的重要思路，運用遠程教育的教學模式有助於教師打破傳統填鴨式教學模式，結合運用韓禮德系統功能語法理論對英語閱讀篇章進行分析教學，有助於分解篇章和滲透批評性語言意識的思維。同時教師能夠引導學生運用網絡多媒體應用手段，可以深入了解語篇社會文化背景，掌握作者意圖等，是深化遠程教育教學改革的一個新思路。
參考文獻：
[2]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社.2008.
[3]谷小娟,張邁曾.語言意識與批評語言意識:外語教學的再思考[C].2010.
[4]辛斌.批評語言學：理論與應用[M].上海:上海外語教育出版社.2007.
作者：李夢迪 單位：吉林廣播電視大學
關鍵詞：批評性語言意識；英語閱讀教學；遠程教育
一、什麼是批評性語言意識
語言意識首先是來源於語言學和心理學。語言意識的概念主要是圍繞語言在社會活動中所傳遞信息的本質和環境對人所帶來的影響。而批評性語言意識則是在語言意識中注入批評性的成份。批評性話語分析就是批評性語篇分析（CriticalDiscourseAnalysis），英文字母簡稱為CDA。作為一種語篇分析方法，批評性語篇分析就是在分析語篇的過程中融入批評性語言意識。這種批評性語篇分析所反應的批評語言學就是主要依據韓禮德的系統功能語法理論而形成的。從人際功能、語篇功能和概念功能這三大純理功能進行理論分析研究，能夠較有效深入地對語篇進行批評性分析。系統功能語法的三大純理功能主要指人際功能、語篇功能以及概念功能。人際功能主要指人與人之間交際過程中，在語言中所體現出來的社會關係、行為動機、社會影響等方面。語篇功能主要是在語言篇章中，各種語言元素之間相互支撐的作用和功能，以及語言元素之間相互銜接與連貫的關係。概念功能主要指經驗功能及邏輯功能，經驗功能主要指及物性系統和語態，是人類對客觀世界的經驗認知進行的語言記錄功能。而邏輯功能是指在人類語言里小句之間存在的一種內在客觀推理關係，這樣一種語言作用功能。結合韓禮德系統功能語法分析批評性語篇，可以細化其三大純理功能，及可以從語篇功能、概念功能和人際功能角度分析語篇的具體細節，同時滲透批評性意識，這樣能夠更深刻地掌握批評性意識的運用，能夠從不同角度對語篇進行更加理論化系統化地分析研究。
二、遠程教育英語閱讀教學現狀分析
1、遠程教育現狀分析
遠程教育是以網絡平台為教育背景的一種教育模式。目前在我國國內大多數高校開始逐漸開展起來，其中在廣播電視大學中遠程教育模式為主要的教育模式。遠程教育模式採用的是多媒體教學為主，以網際網路平台為教學平台，通過視頻講座、微課視頻、論壇模塊的討論等形式開展網上教學和師生間的互動。在眾多學習理論中，傳統的學習理論常被用來應用於教育教學，如行為主義理論、認知學習理論、二語習得理論等這些理論常被應用於遠程教學過程中。國家目前提倡的建設終身學習型社會的主要實現路徑就是要通過遠程教育完成實現。應用學習理論結合遠程教育的特點，施行多媒體教學、網絡教學等多種教學模式相結合的教學方式來實現終身學習。在近幾年的實踐過程中，各種學習理論應用於遠程教育教學研究中出現的問題和弊端也是層出不窮。
2、英語閱讀教學存在的問題
英語的閱讀理解文章的教學一直以來都是英語教學中較難的一個教學知識點。在閱讀理解英語文章的過程中，教師需要指導給學生的知識點非常複雜多樣化。學生要能深入理解一篇英語閱讀文章，基本的英語單詞詞彙量是構成學生能夠流利閱讀的基礎，每篇閱讀理解文章都有其背後的文化背景知識,因此具備廣博的知識儲備是非常重要的。同時閱讀策略和技巧的應用都是建立在前兩條基礎之上的，否則一味單純地教授英語閱讀技巧或者單純撥出新生單詞的講解，都不能夠全面提升英語閱讀教學水平。在教學過程中，學生英語閱讀整體水平提高難，閱讀技巧應用實踐效果差，是高校英語教師隊伍整體面臨的難題。即使教師將閱讀理解的技巧和方法傳授給學生之後，學生也很難入手運用，這就構成了教與學過程中的瓶頸階段。隨著網際網路技術的應用與普及，教育界也開始展開利用網絡教學、多媒體教學的手段和方法，教師可以通過網際網路學台、各種軟體應用媒體平台來實現與學生的溝通交流，同時結合面授課的講解，以遠程教育模式為主要教學手段進行授課教學。學生在做英語閱讀理解題型的過程中，學生的思維意識始終是一種被動地、硬性地學習模式，很難激發其閱讀積極性。那麼教師教授給學生的各種技巧和方法都不能達到調動學生的閱讀積極性，因此最後還是變成了學生通過題海戰術來征服英語閱讀理解難題，以此來鍛鍊消化教師教授的閱讀技巧和方法。在遠程教育中也要注重突破解決英語閱讀理解課程教學中出現的這種瓶頸難題。
三、在遠程英語閱讀教學中培養批評性語言意識
批評性語言意識是一種思維模式，如果在教學中滲透給學生批評性語言意識思維，使學生能夠進行英語篇章的閱讀理解學習，同時運用遠程教育的教學模式，這個過程需要具體實施策略：
1、遠程教育中英語閱讀批評性語言意識的培養策略
在傳統英語閱讀理解教學過程中，教師通常是要求學生掌握充足的英語詞彙量，引導學生把問題分門別類，一般將英語篇章閱讀理解題型分成幾大常見類型：推理判斷題、細節分析題、詞義猜測題、主旨大意題。這是目前所有大中小考試中關於英語閱讀理解涉及到的幾大題型。教師在引導過程中要求學生帶著問題去文章中尋找答案，而運用遠程教育模式來進行教學，需要引導學生適當運用批評性意識，及辯證思維來分析文章內容特點，作者意圖等，同時要注重強調這種思維模式的運用，使學生能夠有意練習使用批評性意識來解讀英語閱讀理解文章。遠程教育本身是在網際網路平台上進行的，所以教師要利用其開放性，要讓學生學會利用網絡資源，培養學生的批評性意識對文章的語言、作者思想、文化背景等進行分析和解讀，從而有意培養學生學會用批評性思維進行閱讀理解英文語篇。
2、豐富英語閱讀批評性語言意識背景內容的學習
教師在進行備課的過程中，需要搜集整理每一篇英語閱讀理解語篇的社會背景知識，文化語言知識等，在帶領學生進行語篇閱讀理解分析的時候，能夠更全面有效地運用批評性語言意識進行分析，每一篇文章都可以是一個社會現象的縮影，教師需要引領學生從某一個現象或一個文化知識點上打開思路，提升學生的分析理解水平，結合國內外的社會形勢進行分析，有助於豐富學生的文化背景知識，同時可以培養學生的批評性思維意識，增強了學生的自主學習能力和理解分析水平。
3、深化教學改革
無論哪種教學模式，深化教學改革都是永遠需要思考的問題和方向。重視批評性語言意識是引領遠程教育教學改革方向的一個重要創新點。從系統功能語法的角度深化遠程教學改革策略，能夠系統有效地實踐英語閱讀教學中批評性語言意識的滲透。韓禮德系統功能語言學中含有三大純理功能：人際功能、概念功能和語篇功能。人際功能的廣泛應用體現出了人與人之間語言表達的關係，包括在社會交往言語活動中，說話人與聽話人之間的情態、語氣、地位、說話動機等，因此在英語閱讀理解篇章中，不同的作者其表達出來的語言風格一定是不同的，通過分析語言風格，推測作者地位、說話動機和思想感情等有助於加深理解所閱讀篇章的含義，有助於理解作者的主旨意圖。教師在講課過程中適當滲透系統功能語法中人際功能的重要性，有助於學生培養觀察人際功能的含義和其作用，並運用批評性語言意識進行分析理解。概念功能是人們通過了解語言，從而了解世界的一種經驗，是對客觀世界中時間、空間的一種描述。教師系統地講授概念功能，有助於學生了解掌握語言的這種客觀經驗，並在閱讀理解過程中，將其灌輸入批評性意識思維中去，可以從不同角度分析理解閱讀篇章。教師對語篇功能的解讀是最基本的一種教學方式，用於幫助學生掌握篇章結構及其構造功能，從而培養批評性意識思維進行語篇分析練習。語篇中的每一句話都可以以主述位來劃分，通過教師對主位和述位結構的分析講解，學生能夠養成庖丁解牛的思維習慣，從而培養學生在閱讀理解過程中關注句章之間的銜接與連貫，以此進一步對語篇整體分析理解。語篇功能可以培養學生從整體的角度對閱讀語篇的理解，也可以從微觀的角度培養學生理解詞、句群與句子之間更深層聯繫。系統功能語法體現的就是語言的三大純理功能，這三大功能可以用於分析語言的特點，學生在掌握語言三大純理功能的同時，學會運用批評性語言意識，能夠從各個角度對英語閱讀篇章進行分析理解，因為分析的角度複雜，因此得到的結論就更加接近於真實答案。教師在培養學生閱讀理解英文篇章的時候，不能夠停留在字面含義，更需要學會掌握運用遠程教育多媒體的網絡工具，更全面深入地查閱文章的社會文化背景內涵，從而培養學生可以辯證地批評認識所了解的知識點，使學生能夠養成結合語言背景知識、語境特點、風俗文化等社會客觀因素，並在積累知識中學習、養成新的閱讀理解習慣，為拓展知識面做出循序漸進地努力。這就是在培養學生養成批評性語言意識並適應遠程教育的教學過程。在這個過程中，教師要強調遠程教育手段的多樣化，並要求學生理解掌握簡單的語言學理論，以助於學生增強英語閱讀理解解題能力。
四、結語
培養學生運用批評性語言意識進行遠程教育英語閱讀理解，是當前教師進行教學改革的重要思路，運用遠程教育的教學模式有助於教師打破傳統填鴨式教學模式，結合運用韓禮德系統功能語法理論對英語閱讀篇章進行分析教學，有助於分解篇章和滲透批評性語言意識的思維。同時教師能夠引導學生運用網絡多媒體應用手段，可以深入了解語篇社會文化背景，掌握作者意圖等，是深化遠程教育教學改革的一個新思路。
參考文獻：
[2]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社.2008.
[3]谷小娟,張邁曾.語言意識與批評語言意識:外語教學的再思考[C].2010.
[4]辛斌.批評語言學：理論與應用[M].上海:上海外語教育出版社.2007.
作者：李夢迪 單位：吉林廣播電視大學
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