[摘要]文章旨在分析遠程教育與傳統農業教育的特徵，探索遠程教育與傳統農業教育融合的新思路。
[主題詞]遠程教育；傳統農業教育；新思路
隨著現代信息技術的發展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是採用多媒體手段進行系統教學和通信聯繫的教育形式，是構築新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統農業教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現在同一時間地點的教育手段。
一、遠程教育的特徵
1.提供平等機會
由於社會發展水平、生活條件的差異，地區之間、城鄉之間，肯定會存在某種教育機會失衡現象。而遠程教育在某種程度上可直接實現農村、牧區平等的教育機會。現代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光碟播放、衛星教學收視以及網際網路技術的發展補償了地域間的差別。通過這些手段實現的資源信息共享，使得農村農牧民獲得相同的信息和服務，應用於日常的生產實踐中。
2.共享優質資源
教育資源作為構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源。現代遠程教育能夠讓所有的農牧民獲得優質教育信息資源。採用光碟技術、計算機教育平台等新型信息技術手段，將最新的農業科學技術，供農牧民享用，有利於改變農村"信息貧瘠"的現象，共享優質信息和資源，滿足農牧民生產實際需求，最大限度地發揮遠程教育資源的效益。
3.教與學在時空上相對分離
遠程教育是以網絡為代表的現代通信技術和現代教育技術融合共同承擔教育與教學信息的傳遞的教育模式。教師與學生在時空上相對分離，以學生自學為主，教師和學生通過雙向通信技術實現教與學行為的聯繫，是其區別於傳統教育的根本特徵。這一特徵使現代遠程教育在農業教育體系中占有獨特的地位。
二、傳統農業教育特徵
1.時間固定
傳統農業教育是在特定時間，有專人組織的教學模式。在春播、秋收後，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉，種植業與畜牧業側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統農業教育以傳授知識為主，在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務。
2.面對面教學
教師和學員處於同一物理空間，師生面對面連續進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。
三、遠程教育與傳統農業教育的融合
傳統農業教育與遠程教育的融合是社會發展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。
1.在傳統農業教育中開展適度的遠程教育活動
傳統農業教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發展決定於社會生產力的發展水平，也決定於教育資源和教育要素的供求關係。班級授課制的優越性是在短時間內使學習者獲得大量系統、紮實的科學知識，從而擴大教育規模，其最大局限性是難以實現因材施教。為使遠程教育活動融入傳統農業教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創新型的教學環境。創新型教學環境有利於創設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便於學習者提高學習效率，利於激發學習興趣。總之，在傳統教育中引入遠程教育，可在保持傳統面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優化了傳統教學環境與學習環境，有利於學員的知識獲取。
2.在現代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統教育活動
遠程教育是教與學在時空上相對分離的虛擬教學環境。學員在遠程學習過程中，由於自律、人文意義的缺失等問題，會影響學習效果，所以從這個意義上說，在現代遠程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當然，遠程教育的缺陷並不影響其作為一種獨立的教育形態的存在，正是它的本質特徵及其優勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統農業教育與遠程教育的不同特徵決定了高等教育體系的現實框架與發展趨勢。總之，完善的農業教育體系是傳統農業教育與遠程教育並存的教育體系。二者的融合既是傳統農牧業教育的改革，又是完善遠程教育的必由之路，需要更深層次的探索。
作者：隋鴻園 單位：赤峰市農業廣播電視學校
[主題詞]遠程教育；傳統農業教育；新思路
隨著現代信息技術的發展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是採用多媒體手段進行系統教學和通信聯繫的教育形式，是構築新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統農業教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現在同一時間地點的教育手段。
一、遠程教育的特徵
1.提供平等機會
由於社會發展水平、生活條件的差異，地區之間、城鄉之間，肯定會存在某種教育機會失衡現象。而遠程教育在某種程度上可直接實現農村、牧區平等的教育機會。現代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光碟播放、衛星教學收視以及網際網路技術的發展補償了地域間的差別。通過這些手段實現的資源信息共享，使得農村農牧民獲得相同的信息和服務，應用於日常的生產實踐中。
2.共享優質資源
教育資源作為構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源。現代遠程教育能夠讓所有的農牧民獲得優質教育信息資源。採用光碟技術、計算機教育平台等新型信息技術手段，將最新的農業科學技術，供農牧民享用，有利於改變農村"信息貧瘠"的現象，共享優質信息和資源，滿足農牧民生產實際需求，最大限度地發揮遠程教育資源的效益。
3.教與學在時空上相對分離
遠程教育是以網絡為代表的現代通信技術和現代教育技術融合共同承擔教育與教學信息的傳遞的教育模式。教師與學生在時空上相對分離，以學生自學為主，教師和學生通過雙向通信技術實現教與學行為的聯繫，是其區別於傳統教育的根本特徵。這一特徵使現代遠程教育在農業教育體系中占有獨特的地位。
二、傳統農業教育特徵
1.時間固定
傳統農業教育是在特定時間，有專人組織的教學模式。在春播、秋收後，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉，種植業與畜牧業側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統農業教育以傳授知識為主，在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務。
2.面對面教學
教師和學員處於同一物理空間，師生面對面連續進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。
三、遠程教育與傳統農業教育的融合
傳統農業教育與遠程教育的融合是社會發展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。
1.在傳統農業教育中開展適度的遠程教育活動
傳統農業教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發展決定於社會生產力的發展水平，也決定於教育資源和教育要素的供求關係。班級授課制的優越性是在短時間內使學習者獲得大量系統、紮實的科學知識，從而擴大教育規模，其最大局限性是難以實現因材施教。為使遠程教育活動融入傳統農業教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創新型的教學環境。創新型教學環境有利於創設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便於學習者提高學習效率，利於激發學習興趣。總之，在傳統教育中引入遠程教育，可在保持傳統面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優化了傳統教學環境與學習環境，有利於學員的知識獲取。
2.在現代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統教育活動
遠程教育是教與學在時空上相對分離的虛擬教學環境。學員在遠程學習過程中，由於自律、人文意義的缺失等問題，會影響學習效果，所以從這個意義上說，在現代遠程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當然，遠程教育的缺陷並不影響其作為一種獨立的教育形態的存在，正是它的本質特徵及其優勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統農業教育與遠程教育的不同特徵決定了高等教育體系的現實框架與發展趨勢。總之，完善的農業教育體系是傳統農業教育與遠程教育並存的教育體系。二者的融合既是傳統農牧業教育的改革，又是完善遠程教育的必由之路，需要更深層次的探索。
作者：隋鴻園 單位：赤峰市農業廣播電視學校
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