一、自主學習模式的建構步驟
（一）自主學習模式的理論主張
現代建構主義認為，學生進行學習活動必須在所構建一定的學習環境中進行，例如當今的校園面授教育的教學形式是典型；發現學習理論認為主要運用感性方式，讓學生通過感悟和探索發現的形式進行自主學習，但是不乏教師的嚴密組織和積極領導；協作學習理論，協作學習則是學生以小組形式進行學習，當代主要指運用計算機網絡平台實現師生交流和學生間的相互協作。在協作學習過程中，既有人機互動，又有人人交互。
（二）遠程教育下自主學習模式的構建步驟
自主學習強調學生髮揮學習的自由性，強調學習者的主體意識和自主意識、學習激情或積極性。遠程教育下自主學習模式是指教師通過計算機網絡平台，與學生實現教學互動，使學生進行自主學習，學生在網絡上進行學習的過程中，學會自主發現問題、分析問題、解決問題，促進學生自主學習能力的提高。主要表現在以下幾個方面：
1.教師是自主學習的主導教師在遠程教育下的職能同傳統教育模式不同，甚至遠程教育模式對教師的要求更加高，其主要體現在：
（1）教學內容和方式必須明確：這點和傳統校園面授教育相同，教師在進行遠程教育之前，必須準備好教案，確定講課思路和內容，從而使學生能夠更好地學習，達到更好的學習效果。
（2）建立資料庫，提供豐富的教學資源：基於網際網路平台資源共享的特點，要求教師提供更好的教學資源，因此需要教師建立資料庫、提供豐富的教學資源，以方便學生的下載。
（3）提供互動環境。學生在學習過程中必然會遇到問題，需要教師的答疑，可是遠程教育不同於校園面授教育，缺少面對面交流的便利條件。因此遠程教育要求教師必須建立互動環境，這種互動環境為學生提供答疑平台，並且也為學生提供了學生群體間的交流平台。
2.學生是自主學習的主體遠程教育中學生的本質是不變的，只不過有了很多的自主性。學生在網際網路平台下載或者在線聽老師講課，但是聽課的時間地點以及聽課後的複習行為需要自己確定。教師在此只不過起引導性的作用，引導學生去確定教學目標，學生圍繞自己確定的學習目標進行自主學習，從而根據學習目標確定以後的學習計劃和學習效果的檢測標準。學生在學習過程中遇到問題時，可藉助網際網路教育教學平台及時向老師尋求解答。並且根據協作學習理論，學生也可以針對學習中產生的問題和其他同學進行交流和互動，最終使學生在交流的過程中獲取知識、提高能力。
3.學習效果的評估自主學習因為沒有校園面授教育的強制性，因此更需要學生加強自控力，也需要有嚴格的檢測標準。通常的評價標準有以下三種：學生自我評價，根據學生學習的實際情況進行評價；小組評價，通過協作平台實現互相監督，從而利用小組對個體的學習行為和效果進行評估；教師評價，教師是教學的主體，也是監督的核心，教師對知識掌握純熟，因此可以輕而易舉看出學生學習效果是否達到標準。教師評價時，結合學生的自我評價、小組評價結果，最後自己對學生學習效果進行檢測，從而確定學生是否達到標準。通過評價，一方面可以使學生監督自身的學習行為，提高自己的自我管理和控制能力，另一方面可以使學生真正達到學習的效果，實現自主學習的目標。
二、結語
遠程教育沒有校園面授教育的特殊環境，所以其必然伴隨著自主學習。而自主學習也是遠程教育的必然要求，其要求學生必須有很強的自控力和自主學習能力。自主學習能力在當今社會越來越重要，它主要是指一種很強的適應能力，一種駕馭多種教育資源的能力，一種個體性、主動性的學習能力，一種良好的人際溝通能力等等。面對當今社會的競爭，我們應鼓勵學生髮展自主學習能力，從而為終身學習奠定良好的基礎，也為繼續學習和高效學習打下基礎，從而為國家提供更高素質的適應性人才，也為人才的進一步發展開拓道路。
作者：王斯瑩 單位：長春廣播電視大學
（一）自主學習模式的理論主張
現代建構主義認為，學生進行學習活動必須在所構建一定的學習環境中進行，例如當今的校園面授教育的教學形式是典型；發現學習理論認為主要運用感性方式，讓學生通過感悟和探索發現的形式進行自主學習，但是不乏教師的嚴密組織和積極領導；協作學習理論，協作學習則是學生以小組形式進行學習，當代主要指運用計算機網絡平台實現師生交流和學生間的相互協作。在協作學習過程中，既有人機互動，又有人人交互。
（二）遠程教育下自主學習模式的構建步驟
自主學習強調學生髮揮學習的自由性，強調學習者的主體意識和自主意識、學習激情或積極性。遠程教育下自主學習模式是指教師通過計算機網絡平台，與學生實現教學互動，使學生進行自主學習，學生在網絡上進行學習的過程中，學會自主發現問題、分析問題、解決問題，促進學生自主學習能力的提高。主要表現在以下幾個方面：
1.教師是自主學習的主導教師在遠程教育下的職能同傳統教育模式不同，甚至遠程教育模式對教師的要求更加高，其主要體現在：
（1）教學內容和方式必須明確：這點和傳統校園面授教育相同，教師在進行遠程教育之前，必須準備好教案，確定講課思路和內容，從而使學生能夠更好地學習，達到更好的學習效果。
（2）建立資料庫，提供豐富的教學資源：基於網際網路平台資源共享的特點，要求教師提供更好的教學資源，因此需要教師建立資料庫、提供豐富的教學資源，以方便學生的下載。
（3）提供互動環境。學生在學習過程中必然會遇到問題，需要教師的答疑，可是遠程教育不同於校園面授教育，缺少面對面交流的便利條件。因此遠程教育要求教師必須建立互動環境，這種互動環境為學生提供答疑平台，並且也為學生提供了學生群體間的交流平台。
2.學生是自主學習的主體遠程教育中學生的本質是不變的，只不過有了很多的自主性。學生在網際網路平台下載或者在線聽老師講課，但是聽課的時間地點以及聽課後的複習行為需要自己確定。教師在此只不過起引導性的作用，引導學生去確定教學目標，學生圍繞自己確定的學習目標進行自主學習，從而根據學習目標確定以後的學習計劃和學習效果的檢測標準。學生在學習過程中遇到問題時，可藉助網際網路教育教學平台及時向老師尋求解答。並且根據協作學習理論，學生也可以針對學習中產生的問題和其他同學進行交流和互動，最終使學生在交流的過程中獲取知識、提高能力。
3.學習效果的評估自主學習因為沒有校園面授教育的強制性，因此更需要學生加強自控力，也需要有嚴格的檢測標準。通常的評價標準有以下三種：學生自我評價，根據學生學習的實際情況進行評價；小組評價，通過協作平台實現互相監督，從而利用小組對個體的學習行為和效果進行評估；教師評價，教師是教學的主體，也是監督的核心，教師對知識掌握純熟，因此可以輕而易舉看出學生學習效果是否達到標準。教師評價時，結合學生的自我評價、小組評價結果，最後自己對學生學習效果進行檢測，從而確定學生是否達到標準。通過評價，一方面可以使學生監督自身的學習行為，提高自己的自我管理和控制能力，另一方面可以使學生真正達到學習的效果，實現自主學習的目標。
二、結語
遠程教育沒有校園面授教育的特殊環境，所以其必然伴隨著自主學習。而自主學習也是遠程教育的必然要求，其要求學生必須有很強的自控力和自主學習能力。自主學習能力在當今社會越來越重要，它主要是指一種很強的適應能力，一種駕馭多種教育資源的能力，一種個體性、主動性的學習能力，一種良好的人際溝通能力等等。面對當今社會的競爭，我們應鼓勵學生髮展自主學習能力，從而為終身學習奠定良好的基礎，也為繼續學習和高效學習打下基礎，從而為國家提供更高素質的適應性人才，也為人才的進一步發展開拓道路。
作者：王斯瑩 單位：長春廣播電視大學
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