呂丹丹
摘 要：隨著「網際網路+」時代的到來，在新的教育理念，教學方法的促使下，顛覆傳統課堂教學模式的翻轉課堂在教育界掀起了新潮，教學質量得到許多教育專家的認可。本研究先對翻轉課堂的起源、定義及現狀做了簡單介紹，其次描述了大學英語及其教學現狀，進行了教學模式的設計與應用，最後列出翻轉課堂在教學應用中的不足。
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；應用研究
1 翻轉課堂概述
翻轉課堂最初來源於上世紀90年代，直到21世紀初，這種教學模式才在美國科羅拉多州落基山的一所高中課堂出現。該高中的老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯為了給生病等原因缺課的學生補課而使用錄屏軟體錄製PPT課件和教師講授的聲音，將聲像資料放到網上供缺課的學生課餘時間學習。後來這兩位老師發現其他學生對錄製的教學視頻也感興趣，於是他們突發奇想把新知識的傳授過程都錄製成視頻上傳到網上，讓學生在課餘完成對新知識的掌握，在課堂上做練習，就學習中的問題釋疑解惑。隨後經過網絡學習平台可汗學院的創始人薩爾曼·罕的推廣，翻轉課堂越來越受到人們的青睞。「翻轉課堂」（Flipped Classroom）又稱為「反轉課堂」或「顛倒課堂」，它採取課下讓學習者通過觀看教師提前製作的微視頻，自主完成知識的習得，課堂上教師引導學生完成練習，延伸新知，達到理解強化的目的。
國外的專家、學者對翻轉課堂的研究大多數落腳於翻轉課堂的課前視頻和資源的設計與製作、翻轉課堂教學模式與舊的教學模式的對比、如何將翻轉課堂與具體的某一門學科進行組合以及翻轉課堂的運用帶來的教學變革與效果。但在翻轉課堂的概念、優勢與劣勢，整體架構等方面缺乏系統的概括。
2 大學英語及其教學現狀
大學英語是高校里一門公共基礎課，主要培養學習者的語言綜合應用能力和自主習得能力。作為一門公共基礎課，它與別的基礎課有著很大的不同。
（1）首先，大學英語要求的語言技能類型比較多，分為聽、說、讀，寫四部分。由於每部分內容的學習所鍛鍊的技能各不相同，故所需的教學組織形式也因需要而不同。
（2）其次，大學英語的內容多而課時少。據了解大多數高校的英語教學把聽、說、讀、寫分為聽說課、讀寫課兩個板塊，每個單元的兩個板塊共需8個課時，而大學英語的每一冊書都有八個單元，但每周卻只分配了4個課時的時間，光靠這些時間是不夠的。
（3）多數的大學生的自我控制力還不夠，需要教師和班委們的督促才能按時完成老師布置的任務，並且對於來自外界的誘惑抵抗力比較低，比如一些網絡遊戲、電子書、電視劇等是多數學生的軟肋，導致學習
分心。
（4）隨著教育教學的改革，學校普遍安裝了投影儀或電子白板，提高了傳輸效率，然而教學質量並沒有大的提高。這主要是因為一部分教師習慣了黑板加粉筆的教學方式，以至於教學改革後很難適應新的教學方式而繼續使用老的教學方式。也有教師雖然採用多媒體進行教學，但也只是把課本照搬到多媒體課件上。
3 翻轉課堂應用在大學英語教學中的可行性探究
（1）翻轉課堂的教學模式給予學生充分自由的學習空間和時間學習新知識，不僅培養了學生的自主學習能力，也培養了他們的邏輯思維與自行解決問題的能力。課下新知識傳輸過程讓學生學會自行探索新知，遇到問題自己先嘗試著尋找答案，不再做「等待喂食的小鳥」。
（2）翻轉課堂給予學生更加個性化、多樣化的學習方式。在課前的學習中，只要有網絡不管學生身處何地都能發生學習行為。學生為自己的學習負責，自定步調和進度，按照適合自己的學習方式學習，減輕了說英語時心理上的壓力，有利於英語聽說能力的培養。
（3）翻轉課堂的教學資源豐富，可以由經驗豐富的授課教師依據教學大綱、教學目標，學習者特徵為學習者量身定做，也可利用網上已有的英語公開課等資源作為自己的教學基礎，以前難以向學生傳達的抽象知識可以通過二維或三維動畫模擬出來，使原本沉悶的課堂變得豐富多彩。
4 翻轉課堂在教學中的模式設計
從研究資料和具體實踐分析出發，本研究將翻轉課堂在教學中的模塊設計分為課前、課內、課後三大模塊。在教學中把講解、訓練、測試放在課前，把作業、疑難問題的解決放在課內，課後則是具體實踐整合的過程。下面本研究將具體敘述翻轉課堂在教學中的模式設計：
4.1 課前設計
（1）教學視頻的製作。教師首先需要掌握一定的計算機操作和視頻編輯的能力，根據學習者的認知水平，學習風格等因素制定出具有趣味性、多樣化的教學視頻，視頻長度應該控制在學習者的有效注意力內，一般在15分鐘左右。另外，視頻中出現的任何元素都應該與教學內容有關。
（2）課前練習的設計。課前練習的設計應有針對性、在難度上具有層次性。針對性主要體現在，練習題主要涉及教學視頻中出現的語法、句型，生詞數量要控制在教學視頻和資料呈現的範圍內。層次性要求練習題的設計在難度上要有梯度，能反應出學習者的自主學習情況和語言應用能力。
（3）交流平台的搭建。學習者在完成課前的自主學習後，會存在著或多或少的疑惑，這時學習者就可以在交流平台上進行師生、生生之間的探討，可以是類似微信、QQ的交流平台，留言形式的討論區，這樣教師就能掌握學習者的學習情況，方便進行線上指導或作為設計課內活動的參考資料。
4.2 課內設計
（1）課內活動要緊緊圍繞學習者觀看教學視頻後提出的問題來開展，問題必須是教師經過整理和總結提出來的具有典型代表性的。
（2）課內活動的開展要遵循一定的個性化。由於班級人數、學習者英語水平、學習習慣、同學之間的相處方式，認知結構等因素的影響，要實現小組之間的優化組合併非易事，因此最好採取自行組建小組的原則，這樣的組合更能貼近學生的成長習慣。
（3）教師也要改變傳統的教學理念，不能再做知識的單向傳輸者，而是要以活動開展的引導者、管理者的身份融入到班級之中，給學生創造一個鍛鍊口語的壞境，提供足夠的時間進行練習，達到雙向交流、溝通，知識共享的目的。
（4）要注重課內活動結束後的交流與檢查。課內活動結束後，在每小組中選取一位組員上台用英語做彙報，小組成員也可在以後的活動中輪流做彙報，這樣使得每個組員皆有展現自我的機會，得到共同成長。
4.3 課後設計
課後活動主要是學生運用所學知識進行實踐整合的過程，也是評價活動的過程。本研究在前人研究的基礎上對翻轉課堂教學模式的應用評價做了總結，認為翻轉課堂的應用評價應該從課前評價、課內評價、期末評價等方面進行搭配使用，因此本研究將翻轉課堂教學模式的應用評價分為以下幾部分：
（1）課前評價。課前評價是對學習者課餘觀看教學視頻後的學習情況的評價，通過網絡平台記錄分析學習者完成在線練習的情況，也可以通過課堂上簡單的測試或提問對學習者做一個自主學習的評價。
（2）課內評價。課內評價實際上就是對課堂上學生的一系列活動從不同參與者角度進行評價。本研究又將該評價細分為以下類型：
1）自我評價。該評價是學習者自身實事求是，自我剖析式的以客觀的態度對自己在課堂上的學習表現所做的自我總結。
2）小組評價。小組評價主要是對組中成員在課堂活動中的積極參與性、創造性、語言組織能力、基本知識掌握情況、問題解決能力等全方面的評判，可以是等級式的，也可以是評分式的。
3）教師評價。教師評價是由教師根據學習者的課堂活動參與情況，任務完成情況，課堂提問中的表現，小組知識總結情況等幾個方面而作的評價，同樣可以是等級或評分的形式。
（3）期末評價。期末評價可以用總結性評價的形式進行，在很大程度上能夠檢測出學生對基本知識的掌握程度及對操作技能的熟練程度。試題需要老師們的精心編排，使其涉及的範圍儘可能全面，能夠體現學習者某一知識面的學習情況。
5 應用案例
本研究以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）第一冊中「Growing Up」一課為例探究翻轉課堂教學模式在某高校非英語專業大學英語教學中的具體應用。教學結束後，對實驗組的學生進行訪談調查。從數據分析來看，在隨機訪談的30名參與翻轉課堂教學的學生中有28名學生認為翻轉課堂教學模式提高了自己的英語聽說能力；23名學生表示對這種翻轉課堂的教學模式持滿意的態度；14名學生認為這種新的教學模式提高了其對英語學習的熱情；但有4名學生覺得這種教學模式增加了自己的學習壓力，跟不上同學的步伐。總體上，翻轉課堂教學模式確實有助於提高學生的學習效率。
6 總結
本研究通過大量查閱文獻資料，從中發現並整理了翻轉課堂應用中存在的不足之處：
（1）教師的信息素養能力有待提高。鑒於一些教師年齡大，教學模式已成固定形式，思想理念守舊，又不願接受新事物，所以信息素養能力受到限制，製作的教學視頻形式單一、枯燥乏味，有的又把傳統課堂上的知識傳輸過程照搬到了教學視頻中，無法為學生提供豐富的學習資源。
（2）軟硬體設施不完備。翻轉課堂的教學模式近幾年才逐漸引入我國，有些落後的地區還未曾接觸翻轉課堂，所以在硬體上普遍比較欠缺，缺少配置高的計算機或平板電腦作為支撐，多媒體教室不達標，用來製作教學視頻的各種軟體不充足，導致製作出來的教學視頻聲音、畫面效果差，影響學習效率。
（3）學習者的自制力低。21世紀的信息時代，網絡的介入對學習者造成了很大的干擾，學習者很容易被網絡上的遊戲、小說吸引，對大量的信息沒有篩選的能力，有些甚至入迷上癮。
參考文獻：
[1]汪曉東，張晨婧仔.「翻轉課堂」在大學教學中的應用研究—以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，23（8）：11-16.
[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：118-121.
[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌，2012，（8）：46-51.
摘 要：隨著「網際網路+」時代的到來，在新的教育理念，教學方法的促使下，顛覆傳統課堂教學模式的翻轉課堂在教育界掀起了新潮，教學質量得到許多教育專家的認可。本研究先對翻轉課堂的起源、定義及現狀做了簡單介紹，其次描述了大學英語及其教學現狀，進行了教學模式的設計與應用，最後列出翻轉課堂在教學應用中的不足。
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；應用研究
1 翻轉課堂概述
翻轉課堂最初來源於上世紀90年代，直到21世紀初，這種教學模式才在美國科羅拉多州落基山的一所高中課堂出現。該高中的老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯為了給生病等原因缺課的學生補課而使用錄屏軟體錄製PPT課件和教師講授的聲音，將聲像資料放到網上供缺課的學生課餘時間學習。後來這兩位老師發現其他學生對錄製的教學視頻也感興趣，於是他們突發奇想把新知識的傳授過程都錄製成視頻上傳到網上，讓學生在課餘完成對新知識的掌握，在課堂上做練習，就學習中的問題釋疑解惑。隨後經過網絡學習平台可汗學院的創始人薩爾曼·罕的推廣，翻轉課堂越來越受到人們的青睞。「翻轉課堂」（Flipped Classroom）又稱為「反轉課堂」或「顛倒課堂」，它採取課下讓學習者通過觀看教師提前製作的微視頻，自主完成知識的習得，課堂上教師引導學生完成練習，延伸新知，達到理解強化的目的。
國外的專家、學者對翻轉課堂的研究大多數落腳於翻轉課堂的課前視頻和資源的設計與製作、翻轉課堂教學模式與舊的教學模式的對比、如何將翻轉課堂與具體的某一門學科進行組合以及翻轉課堂的運用帶來的教學變革與效果。但在翻轉課堂的概念、優勢與劣勢，整體架構等方面缺乏系統的概括。
2 大學英語及其教學現狀
大學英語是高校里一門公共基礎課，主要培養學習者的語言綜合應用能力和自主習得能力。作為一門公共基礎課，它與別的基礎課有著很大的不同。
（1）首先，大學英語要求的語言技能類型比較多，分為聽、說、讀，寫四部分。由於每部分內容的學習所鍛鍊的技能各不相同，故所需的教學組織形式也因需要而不同。
（2）其次，大學英語的內容多而課時少。據了解大多數高校的英語教學把聽、說、讀、寫分為聽說課、讀寫課兩個板塊，每個單元的兩個板塊共需8個課時，而大學英語的每一冊書都有八個單元，但每周卻只分配了4個課時的時間，光靠這些時間是不夠的。
（3）多數的大學生的自我控制力還不夠，需要教師和班委們的督促才能按時完成老師布置的任務，並且對於來自外界的誘惑抵抗力比較低，比如一些網絡遊戲、電子書、電視劇等是多數學生的軟肋，導致學習
分心。
（4）隨著教育教學的改革，學校普遍安裝了投影儀或電子白板，提高了傳輸效率，然而教學質量並沒有大的提高。這主要是因為一部分教師習慣了黑板加粉筆的教學方式，以至於教學改革後很難適應新的教學方式而繼續使用老的教學方式。也有教師雖然採用多媒體進行教學，但也只是把課本照搬到多媒體課件上。
3 翻轉課堂應用在大學英語教學中的可行性探究
（1）翻轉課堂的教學模式給予學生充分自由的學習空間和時間學習新知識，不僅培養了學生的自主學習能力，也培養了他們的邏輯思維與自行解決問題的能力。課下新知識傳輸過程讓學生學會自行探索新知，遇到問題自己先嘗試著尋找答案，不再做「等待喂食的小鳥」。
（2）翻轉課堂給予學生更加個性化、多樣化的學習方式。在課前的學習中，只要有網絡不管學生身處何地都能發生學習行為。學生為自己的學習負責，自定步調和進度，按照適合自己的學習方式學習，減輕了說英語時心理上的壓力，有利於英語聽說能力的培養。
（3）翻轉課堂的教學資源豐富，可以由經驗豐富的授課教師依據教學大綱、教學目標，學習者特徵為學習者量身定做，也可利用網上已有的英語公開課等資源作為自己的教學基礎，以前難以向學生傳達的抽象知識可以通過二維或三維動畫模擬出來，使原本沉悶的課堂變得豐富多彩。
4 翻轉課堂在教學中的模式設計
從研究資料和具體實踐分析出發，本研究將翻轉課堂在教學中的模塊設計分為課前、課內、課後三大模塊。在教學中把講解、訓練、測試放在課前，把作業、疑難問題的解決放在課內，課後則是具體實踐整合的過程。下面本研究將具體敘述翻轉課堂在教學中的模式設計：
4.1 課前設計
（1）教學視頻的製作。教師首先需要掌握一定的計算機操作和視頻編輯的能力，根據學習者的認知水平，學習風格等因素制定出具有趣味性、多樣化的教學視頻，視頻長度應該控制在學習者的有效注意力內，一般在15分鐘左右。另外，視頻中出現的任何元素都應該與教學內容有關。
（2）課前練習的設計。課前練習的設計應有針對性、在難度上具有層次性。針對性主要體現在，練習題主要涉及教學視頻中出現的語法、句型，生詞數量要控制在教學視頻和資料呈現的範圍內。層次性要求練習題的設計在難度上要有梯度，能反應出學習者的自主學習情況和語言應用能力。
（3）交流平台的搭建。學習者在完成課前的自主學習後，會存在著或多或少的疑惑，這時學習者就可以在交流平台上進行師生、生生之間的探討，可以是類似微信、QQ的交流平台，留言形式的討論區，這樣教師就能掌握學習者的學習情況，方便進行線上指導或作為設計課內活動的參考資料。
4.2 課內設計
（1）課內活動要緊緊圍繞學習者觀看教學視頻後提出的問題來開展，問題必須是教師經過整理和總結提出來的具有典型代表性的。
（2）課內活動的開展要遵循一定的個性化。由於班級人數、學習者英語水平、學習習慣、同學之間的相處方式，認知結構等因素的影響，要實現小組之間的優化組合併非易事，因此最好採取自行組建小組的原則，這樣的組合更能貼近學生的成長習慣。
（3）教師也要改變傳統的教學理念，不能再做知識的單向傳輸者，而是要以活動開展的引導者、管理者的身份融入到班級之中，給學生創造一個鍛鍊口語的壞境，提供足夠的時間進行練習，達到雙向交流、溝通，知識共享的目的。
（4）要注重課內活動結束後的交流與檢查。課內活動結束後，在每小組中選取一位組員上台用英語做彙報，小組成員也可在以後的活動中輪流做彙報，這樣使得每個組員皆有展現自我的機會，得到共同成長。
4.3 課後設計
課後活動主要是學生運用所學知識進行實踐整合的過程，也是評價活動的過程。本研究在前人研究的基礎上對翻轉課堂教學模式的應用評價做了總結，認為翻轉課堂的應用評價應該從課前評價、課內評價、期末評價等方面進行搭配使用，因此本研究將翻轉課堂教學模式的應用評價分為以下幾部分：
（1）課前評價。課前評價是對學習者課餘觀看教學視頻後的學習情況的評價，通過網絡平台記錄分析學習者完成在線練習的情況，也可以通過課堂上簡單的測試或提問對學習者做一個自主學習的評價。
（2）課內評價。課內評價實際上就是對課堂上學生的一系列活動從不同參與者角度進行評價。本研究又將該評價細分為以下類型：
1）自我評價。該評價是學習者自身實事求是，自我剖析式的以客觀的態度對自己在課堂上的學習表現所做的自我總結。
2）小組評價。小組評價主要是對組中成員在課堂活動中的積極參與性、創造性、語言組織能力、基本知識掌握情況、問題解決能力等全方面的評判，可以是等級式的，也可以是評分式的。
3）教師評價。教師評價是由教師根據學習者的課堂活動參與情況，任務完成情況，課堂提問中的表現，小組知識總結情況等幾個方面而作的評價，同樣可以是等級或評分的形式。
（3）期末評價。期末評價可以用總結性評價的形式進行，在很大程度上能夠檢測出學生對基本知識的掌握程度及對操作技能的熟練程度。試題需要老師們的精心編排，使其涉及的範圍儘可能全面，能夠體現學習者某一知識面的學習情況。
5 應用案例
本研究以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）第一冊中「Growing Up」一課為例探究翻轉課堂教學模式在某高校非英語專業大學英語教學中的具體應用。教學結束後，對實驗組的學生進行訪談調查。從數據分析來看，在隨機訪談的30名參與翻轉課堂教學的學生中有28名學生認為翻轉課堂教學模式提高了自己的英語聽說能力；23名學生表示對這種翻轉課堂的教學模式持滿意的態度；14名學生認為這種新的教學模式提高了其對英語學習的熱情；但有4名學生覺得這種教學模式增加了自己的學習壓力，跟不上同學的步伐。總體上，翻轉課堂教學模式確實有助於提高學生的學習效率。
6 總結
本研究通過大量查閱文獻資料，從中發現並整理了翻轉課堂應用中存在的不足之處：
（1）教師的信息素養能力有待提高。鑒於一些教師年齡大，教學模式已成固定形式，思想理念守舊，又不願接受新事物，所以信息素養能力受到限制，製作的教學視頻形式單一、枯燥乏味，有的又把傳統課堂上的知識傳輸過程照搬到了教學視頻中，無法為學生提供豐富的學習資源。
（2）軟硬體設施不完備。翻轉課堂的教學模式近幾年才逐漸引入我國，有些落後的地區還未曾接觸翻轉課堂，所以在硬體上普遍比較欠缺，缺少配置高的計算機或平板電腦作為支撐，多媒體教室不達標，用來製作教學視頻的各種軟體不充足，導致製作出來的教學視頻聲音、畫面效果差，影響學習效率。
（3）學習者的自制力低。21世紀的信息時代，網絡的介入對學習者造成了很大的干擾，學習者很容易被網絡上的遊戲、小說吸引，對大量的信息沒有篩選的能力，有些甚至入迷上癮。
參考文獻：
[1]汪曉東，張晨婧仔.「翻轉課堂」在大學教學中的應用研究—以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，23（8）：11-16.
[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：118-121.
[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌，2012，（8）：46-51.
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