王珊 鄺博文
[摘 要]當前各獨立學院積極致力於尋求提高學生綜合素質的教育改革途徑，而大學英語課作為大學生公共基礎必修課，不僅在其大學學習過程中占有重要地位，也在培養學生綜合素質方面承擔著不可或缺的作用。對獨立學院大學英語教學混合學習教學方案進行初步設計，通過預設學院對該門課程的資金投入，選取目標班級為研究對象，並對實驗結果進行問卷調查，利用TOPSIS理想係數法及系統活動過程與反饋迴路，分析學生反饋效果，為大學英語教學方案改革提供一定程度的經驗借鑑。
[關鍵詞]獨立學院;大學英語混合學習;教學方案設計
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3283（2020）07-0132-04
Research on Teaching Design of blended Learning for College English Class in Independent College
——Verification Analysis of Teaching Scheme Design Based on TOPSIS Method
Wang Shan1 Kuang Bowen2
（1.Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 511325;
2.Guangzhou City Construction College， Guangzhou Guangdong 510925）
Abstract： At present， independent colleges are committed to seeking ways of educational reform to improve the comprehensive quality of students. College English courses， as a compulsory public course for college students， not only occupy an important position in the course of their university studies， but also play an indispensable role in training their comprehensive qualities. This paper preliminarily designs a mixed-learning teaching scheme for college English teaching in independent colleges， and by presetting the school's capital investment in the course， selecting the target class as the research object， as well as conducting a questionnaire survey on the experimental results， it then uses the TOPSIS ideal coefficient method and the system activity process and feedback loop to analyze students feedback， so as to provide some experience for the reform of college English teaching schemes.
Key Words： Independent College; Blended Learning of College English; Design of Teaching Scheme
一、緒論
在當前我國經濟迅猛發展，積極參與國際分工的國際環境之下，大學英語課程教學已經不是單純的文科專業的重要內容，而是所有學科專業的學生都需要認真學習和掌握的科目。隨著全國高校擴招的趨勢，各專業學生入學時英語基礎水平參差不齊，對大學英語課程的重視程度也因人而異，學業表現也未能達到預期的整體效果。為適應現代人際交往和就業形勢發展的需要，以提升學生的英語綜合素質為首要目標，大學英語教學課程教學方案改革一直保持著與時俱進的發展方向。為此，本文通過TOPSIS理想係數法分析大學英語課混合學習方案的設計，從某獨立學院的大學英語混合學習教學方案的系統活動過程與反饋迴路，檢驗大學英語教學方案的具體落實過程，為其他專業混合學習教學方案設計提供一定程度上的借鑑。
陳培林在其研究中提到我國高校課程教學改革存在的問題及提供的策略：「做好課前準備工作、建立數字化教學平台、在教學過程中實施混合教學」[1]。
楊旗的實驗研究中使用T檢驗，實驗結果表明分類、分級的大學英語「混合式學習」教學模式增強了英語學習的實用性、知識性和趣味性，體現了應用型的教學特點，探討了混合教學在大學英語教學過程中的具體實踐成果及意義[2]。
Ford Lumban Gaol， Fonny Hutagalung在其著作中提到亞洲東南區域在混合教學中的教學發展趨勢，為混合教學研究提供充足的研究背景[3]。
Stefanic、Campbell等人，在其著作中研究跨文化創業教育的混合教學方式，為學科跨文化教育在教學模式改革過程中提供混合教學方式[4]。
二、獨立學院大學英語課混合學習教學設計的含義
（一）獨立學院大學英語課
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校;獨立學院是順應高等教育大眾化、市場化改革以及從勞動密集型向技術密集型經濟結構調整的趨勢出現的，是我國民辦高等教育的重要組成部分[5]。
我國的大學英語課是指高校內為非英語專業大學生開設的公共英語課程，是一門關係到幾乎每一位大學生的重要基礎課;同時，作為各高校覆蓋面最廣的一門基礎課，大學英語已逐漸成為涵蓋通用英語、通識課程、學業用途英語的綜合性課程[6]。
（二）混合學習教學方案設計
混合學習的要素主要包括學習者、教學者、輔導者、學習環境、學習資源、學習過程和教學評價等;混合學習教學設計需要按照一定的教學設計模型，對教學流程、學習過程、學習活動、媒體選擇和學習環境等進行設計[7]。
（三）獨立學院大學英語課混合學習教學設計
獨立學院大學英語課混合學習教學設計是指：在我國普通民辦院校內，以培養高等教育類型、符合市場知識型人才需要的與其他專業課緊密聯繫的重要基礎學科，根據學習者、教學者、輔導者、學習環境等條件按照一定的教學模型，對教學流程、學習過程、學習活動等進行科學合理的學科設計活動。
三、混合教學模式必要性
（一）改變傳統單一教學模式
傳統的獨立學院大學英語教學模式以英語教研室教學設計為目標，缺乏各專業的針對性教學，其教學方式存在普遍化、單一化的特徵。在教學過程中，與本學科領域的專業知識結合較少，雖然有些學科專業已經設置了本專業的專業英語課程，但大學英語與專業英語教學銜接不恰當，學生學習效果難以達到理想水平。為適應社會發展需要，為增強學生對本專業的學習動力，滿足學生對本專業的深層次掌握的需求，從而提高學生的綜合素質能力，拓展就業前景，對各學科專業的大學英語課程進行有針對性的設計改革，已成為大學英語課程教學改革的發展趨勢。
（二）模式突出
混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式，其主旨是將傳統的面對面教學與網絡化課堂學習的優勢充分結合起來，實現教學效果的最大化[8]。該教學方案提高學生自學能力、提升學生學習大學英語課程的興趣，在傳統大學英語教學基礎上進行改革，對學生的大學英語課程綜合評分進行更公平公正的考核，並能實現學生與老師信息之間的有效交流，為後續的大學英語教學方案改革提供一定的經驗和參考。
四、TOPSIS理想係數法分析大學英語課混合學習方案
理想係數法是綜合可行性評價的一種方法，這種方法是以方案的功能滿足係數與方案的成本滿意係數的幾何平均數（即方案理想係數）的高低來評價方案的優劣;其計算步驟如下：1.擬訂方案的評分標準;2.對各方案按各項功能評價指標進行評分，計算出各方案的總評分值。3.計算各方案功能滿足係數;4.計算各方案成本滿意係數。[9]
（一）理想係數法的步驟
1.用某種評分方法對每種方案的各項功能進行評分[10]。
2.按下式計算功能滿足係數fi：
理想係數φi是在功能和成本兩個方面綜合衡量方案距離理想狀態的程度，fi、ei、φi均介於大於等於0，小於等於1之間。若φi=0，則方案完全不理想，若φi=1，則方案為理想狀態。其他數值則應當保留φi數值高的方案。
（二）設置調查問卷
結合某獨立學院大學英語教學情況，通過分發632份調查問卷，篩除14份無效調查問卷，取每個選項的平均值整數，從而獲得表2數據。為此可以了解學生對大學英語教學的在不同教學目標下，知識可獲得程度、學生對傳統教學的學習持久性、所獲得的知識預期社會實踐應用性以及校內資源條件的配套滿意情況等，進行分析。
本次調查每個問題設置5個滿意程度，5為理想狀態，1為差的方案（最不滿意），通過對不同教學目標各種預期及環境評估，分析出學生對教學目標的渴望程度，再結合學生對功能目標渴望程度來設置大學英語教學方案及目標，為改進獨立學院大學英語教學提供一些意見及建議。具體過程如下：
通過公式①獲得功能滿足係數fi數值;根據fi數值利用公式②，結合某獨立學院大學英語教學，預計該課程在每學年課程建設過程中的基本成本為30萬，除開彈性成本3萬元，依次分配給文體知識的方案成本6萬預算，寫作實踐的方案成本8萬，課程目標設計的方案成本3萬，創新人才培養教學為目標的方案成本為10萬，計算出經濟滿意係數ei具體數值，將ei數值帶入到③公式中計算出理想係數φ。經上述公式計算得下表3數據：
從上述分析可知，教學培養目標側重順序為：文體知識最為基礎（0.49），其次為創新人才培養教學目標方式（0.46），再次為寫作實踐（0.44），最後為課程目標實現（0.34）。
因此，在課程設置改革過程中各種設計目標不可能獨立存在，彼此之間又有著千絲萬縷的聯繫，所以設置過程中有重點、有針對性的設置首要的課程目標，結合其他三個課程目標設計，有效配合首要目標課程設計，將實現較為理想的教學狀態。
五、獨立學院當前大學英語教學應用情況分析
（一）獨立學院當前大學英語教學方案活動過程與反饋迴路
獨立學院當前大學英語教學方案設計活動應結合學生的具體學習情況進行適當的周期性調整，從而提高學生的綜合素質能力，實現高質量的就業目標。本文通過控制論中反饋模型，分析獨立學院大學英語課混合學習教學方案設計過程的具體應用情況，具體內容如下：
虛線方框為整個系統的輸出，從而提高學生的綜合素質能力，滿足就業質量及就業率的提高。
環節3方案決策部門在執行過程中，其整合信息要與初始環節0的目標保持一致，要加入一些約束條件，避免出現不同專業學生同一教學要求的情況;環節6中具體參與的班級改革過程中的信息，通過反饋環節9返回到大學英語教研室方案整合;就業及就業率情況通過環節8和環節10分別反饋到環節0和環節2過程中，為下次教學改革提供寶貴的經驗。
實現人才培養目標後，需要市場的檢驗，即為就業、就業率信息反饋。通過就業及就業率的具體情況反饋，對大學英語混合教學設計過程的內部結構設計過程是否存在瑕疵提供一定程度上的修正作用。反饋信息可以修正環節0的初始備選方案設計，也可以修正大學英語教研室方案設計。
（二）問卷調查過程及結果
本次問卷調查於2018年5月開始，調查結果於2018年7月結束。根據上述情況，已向學院和教研室彙報和溝通，並在2018年9月將設計結果、預期投入應用於具體的教學實踐過程中。通過上述分析，大學英語教研組針對不同專業情況，結合學生的英語基礎水平，設計出相應的符合目標學校的各專業的教學方案。
1.問卷調查過程
以2016級國際經濟與貿易專業學生為例：結合該專業學生就業主要面向報關、報檢、商務談判、船務代理、海外投資等工作及崗位，將多種崗位信息整合出0環節（為初次整合方案），混合教學設計中結合案例中文體知識及創新型人才培養為主要目標，設計具體的混合學習教學案例及教學內容;1環節通過2環節的大學英語教研室方案約束進入部門領導的決策3環節中;環節4為前述環節的再次整合;環節5為將環節4的整合信息落實到參與教學方案改革的大學英語任課教師;環節6為任課教師將整合的教學方案落實到具體改革的班級，從而實現環節7的新型大學英語課程人才培養目標。以上為整個大學英語混合教學設計過程。
2.問卷調查結果
通過對學生的大學英語混合教學，發現部分學生在實習、就業過程中，與同事及客戶相處更為順利，並且在初次工作過程中，讓他們體驗到了被認可的感覺，這為他們在將來的職業成長道路上提供了極大的信心。
從就業實習單位獲得的反饋信息來看，公司對學生的應用能力與往年相比，肯定的程度加深，並且他們對學生的工作態度十分認可，這離不開教學過程中學生積極參與混合教學的經歷。
（三）問卷調查應用結果分析
1.學生反饋
學生在經過教學目標改革後，通過整學年的出勤情況、課堂表現、作業反饋等方面的信息，可獲知，學生在一定程度上學習大學英語的積極性獲得提高。但因為是初期改革，目標效果並不是特別顯著，主要原因在於教師在改革方面經驗積累不足。
2.教學安排
（1）時間安排：在課時安排上無法在原有課時基礎上增加課時，否則會因持續增加課時，使得學生的學習壓力加大，從而會降低對該門課程的好感程度。因此，在原有教學目標基礎上，在每堂課安排20分鐘左右的時間有針對性的教學，培養學生綜合學習能力。
（2）混合教學目標：混合教學是結合學習環境、學習資源、學習過程和教學評價等進行設計模型，對教學流程、學習過程、學習活動的約束與改善。但大學英語課程不是專業英語課程，不可以改變大學英語教學的本質，兩者之間雖然有必然聯繫，但是不可以主次不分，既要基本完成大學英語教學的最初目標、適應就業門檻中大學英語四、六級等考試的基本要求，也要滿足各學科之間一定程度上的過渡，也要為促進學生的具體應用能力做出貢獻。
3.教學實現難度
大學英語課程教師有相關的專業課程教學背景為最佳，對當前該專業熱點事件、新聞要及時掌握並更新，才能吸引學生的興趣。對此，以英語專業為受教育背景的大學英語教師，存在一定的教學難度。
六、結論
獨立學院大學英語課混合學習教學方案的形成是一個周期性循環的過程，為結合當前時代背景，教學方案框架搭建後，應結合課程要求和就業形勢的變化而適當的做出調整，教學方案框架可以大體趨同，但教學具體內容必須要適時調整。社會在變化，世界也在變化，教學應以符合時代需要為主題，培養適應社會的復合型人才。通過使用TOPSIS理想係數法，來分析大學英語課混合學習方案的選擇，以獨立學院大學英語混合學習教學方案系統活動過程與反饋迴路來檢驗大學英語教學方案的具體落實過程，旨在探討獨立學院和應用型本科大學的大學英語課程教學改革思路，以及為其他學科專業的混合學習教學方案設計提供些許的借鑑和參考。
[參考文獻]
[1]陳培林.基於混合學習模式的高校管理學課程教學改革探索[J].中國多媒體與網絡教學學報， 2020 （3）.
[2]楊旗.「混合式學習」課程教學模式實驗研究[J].黃山學院學報， 2019 （2）.
[3]Ford Lumban Gaol， Fonny Hutagalung. The trends of blended learning in South East Asia[J]. Education and Information Technologies： The Official Journal of the IF地址 Technical Committee on Education， 2020 （3）.
[4]Stefanic， Campbell， Russ， Stefanic. Evaluation of a blended learning approach for cross-cultural entrepreneurial education[J]. Innovations in Education and Teaching International， 2020 （3）.
[5]杜霞.高等教育法概論[M]. 北京：中國社會出版社， 2018：55-56.
[6]劉重霄.提高英語應用能力提升跨文化人文素質·教學改革論文集[C].北京：首都經濟貿易大學出版社， 2017：166.
[7]趙建華.混合學習應用的理論與方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社， 2015：146.
[8]莫國濤，王麗秋. 混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].科技創新導報， 2017 （35）.
[9]張仲禮，林甫生，朱根. 當代經濟新學科新方法新流派（第3卷） [M].上海：上海社會科學院出版社， 2008：651.
[10]孫東川，朱桂龍.系統工程基本教程[M].北京：科學出版社， 2013：205-206.
（責任編輯：郭麗春 曹曉東）
[摘 要]當前各獨立學院積極致力於尋求提高學生綜合素質的教育改革途徑，而大學英語課作為大學生公共基礎必修課，不僅在其大學學習過程中占有重要地位，也在培養學生綜合素質方面承擔著不可或缺的作用。對獨立學院大學英語教學混合學習教學方案進行初步設計，通過預設學院對該門課程的資金投入，選取目標班級為研究對象，並對實驗結果進行問卷調查，利用TOPSIS理想係數法及系統活動過程與反饋迴路，分析學生反饋效果，為大學英語教學方案改革提供一定程度的經驗借鑑。
[關鍵詞]獨立學院;大學英語混合學習;教學方案設計
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3283（2020）07-0132-04
Research on Teaching Design of blended Learning for College English Class in Independent College
——Verification Analysis of Teaching Scheme Design Based on TOPSIS Method
Wang Shan1 Kuang Bowen2
（1.Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 511325;
2.Guangzhou City Construction College， Guangzhou Guangdong 510925）
Abstract： At present， independent colleges are committed to seeking ways of educational reform to improve the comprehensive quality of students. College English courses， as a compulsory public course for college students， not only occupy an important position in the course of their university studies， but also play an indispensable role in training their comprehensive qualities. This paper preliminarily designs a mixed-learning teaching scheme for college English teaching in independent colleges， and by presetting the school's capital investment in the course， selecting the target class as the research object， as well as conducting a questionnaire survey on the experimental results， it then uses the TOPSIS ideal coefficient method and the system activity process and feedback loop to analyze students feedback， so as to provide some experience for the reform of college English teaching schemes.
Key Words： Independent College; Blended Learning of College English; Design of Teaching Scheme
一、緒論
在當前我國經濟迅猛發展，積極參與國際分工的國際環境之下，大學英語課程教學已經不是單純的文科專業的重要內容，而是所有學科專業的學生都需要認真學習和掌握的科目。隨著全國高校擴招的趨勢，各專業學生入學時英語基礎水平參差不齊，對大學英語課程的重視程度也因人而異，學業表現也未能達到預期的整體效果。為適應現代人際交往和就業形勢發展的需要，以提升學生的英語綜合素質為首要目標，大學英語教學課程教學方案改革一直保持著與時俱進的發展方向。為此，本文通過TOPSIS理想係數法分析大學英語課混合學習方案的設計，從某獨立學院的大學英語混合學習教學方案的系統活動過程與反饋迴路，檢驗大學英語教學方案的具體落實過程，為其他專業混合學習教學方案設計提供一定程度上的借鑑。
陳培林在其研究中提到我國高校課程教學改革存在的問題及提供的策略：「做好課前準備工作、建立數字化教學平台、在教學過程中實施混合教學」[1]。
楊旗的實驗研究中使用T檢驗，實驗結果表明分類、分級的大學英語「混合式學習」教學模式增強了英語學習的實用性、知識性和趣味性，體現了應用型的教學特點，探討了混合教學在大學英語教學過程中的具體實踐成果及意義[2]。
Ford Lumban Gaol， Fonny Hutagalung在其著作中提到亞洲東南區域在混合教學中的教學發展趨勢，為混合教學研究提供充足的研究背景[3]。
Stefanic、Campbell等人，在其著作中研究跨文化創業教育的混合教學方式，為學科跨文化教育在教學模式改革過程中提供混合教學方式[4]。
二、獨立學院大學英語課混合學習教學設計的含義
（一）獨立學院大學英語課
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校;獨立學院是順應高等教育大眾化、市場化改革以及從勞動密集型向技術密集型經濟結構調整的趨勢出現的，是我國民辦高等教育的重要組成部分[5]。
我國的大學英語課是指高校內為非英語專業大學生開設的公共英語課程，是一門關係到幾乎每一位大學生的重要基礎課;同時，作為各高校覆蓋面最廣的一門基礎課，大學英語已逐漸成為涵蓋通用英語、通識課程、學業用途英語的綜合性課程[6]。
（二）混合學習教學方案設計
混合學習的要素主要包括學習者、教學者、輔導者、學習環境、學習資源、學習過程和教學評價等;混合學習教學設計需要按照一定的教學設計模型，對教學流程、學習過程、學習活動、媒體選擇和學習環境等進行設計[7]。
（三）獨立學院大學英語課混合學習教學設計
獨立學院大學英語課混合學習教學設計是指：在我國普通民辦院校內，以培養高等教育類型、符合市場知識型人才需要的與其他專業課緊密聯繫的重要基礎學科，根據學習者、教學者、輔導者、學習環境等條件按照一定的教學模型，對教學流程、學習過程、學習活動等進行科學合理的學科設計活動。
三、混合教學模式必要性
（一）改變傳統單一教學模式
傳統的獨立學院大學英語教學模式以英語教研室教學設計為目標，缺乏各專業的針對性教學，其教學方式存在普遍化、單一化的特徵。在教學過程中，與本學科領域的專業知識結合較少，雖然有些學科專業已經設置了本專業的專業英語課程，但大學英語與專業英語教學銜接不恰當，學生學習效果難以達到理想水平。為適應社會發展需要，為增強學生對本專業的學習動力，滿足學生對本專業的深層次掌握的需求，從而提高學生的綜合素質能力，拓展就業前景，對各學科專業的大學英語課程進行有針對性的設計改革，已成為大學英語課程教學改革的發展趨勢。
（二）模式突出
混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式，其主旨是將傳統的面對面教學與網絡化課堂學習的優勢充分結合起來，實現教學效果的最大化[8]。該教學方案提高學生自學能力、提升學生學習大學英語課程的興趣，在傳統大學英語教學基礎上進行改革，對學生的大學英語課程綜合評分進行更公平公正的考核，並能實現學生與老師信息之間的有效交流，為後續的大學英語教學方案改革提供一定的經驗和參考。
四、TOPSIS理想係數法分析大學英語課混合學習方案
理想係數法是綜合可行性評價的一種方法，這種方法是以方案的功能滿足係數與方案的成本滿意係數的幾何平均數（即方案理想係數）的高低來評價方案的優劣;其計算步驟如下：1.擬訂方案的評分標準;2.對各方案按各項功能評價指標進行評分，計算出各方案的總評分值。3.計算各方案功能滿足係數;4.計算各方案成本滿意係數。[9]
（一）理想係數法的步驟
1.用某種評分方法對每種方案的各項功能進行評分[10]。
2.按下式計算功能滿足係數fi：
理想係數φi是在功能和成本兩個方面綜合衡量方案距離理想狀態的程度，fi、ei、φi均介於大於等於0，小於等於1之間。若φi=0，則方案完全不理想，若φi=1，則方案為理想狀態。其他數值則應當保留φi數值高的方案。
（二）設置調查問卷
結合某獨立學院大學英語教學情況，通過分發632份調查問卷，篩除14份無效調查問卷，取每個選項的平均值整數，從而獲得表2數據。為此可以了解學生對大學英語教學的在不同教學目標下，知識可獲得程度、學生對傳統教學的學習持久性、所獲得的知識預期社會實踐應用性以及校內資源條件的配套滿意情況等，進行分析。
本次調查每個問題設置5個滿意程度，5為理想狀態，1為差的方案（最不滿意），通過對不同教學目標各種預期及環境評估，分析出學生對教學目標的渴望程度，再結合學生對功能目標渴望程度來設置大學英語教學方案及目標，為改進獨立學院大學英語教學提供一些意見及建議。具體過程如下：
通過公式①獲得功能滿足係數fi數值;根據fi數值利用公式②，結合某獨立學院大學英語教學，預計該課程在每學年課程建設過程中的基本成本為30萬，除開彈性成本3萬元，依次分配給文體知識的方案成本6萬預算，寫作實踐的方案成本8萬，課程目標設計的方案成本3萬，創新人才培養教學為目標的方案成本為10萬，計算出經濟滿意係數ei具體數值，將ei數值帶入到③公式中計算出理想係數φ。經上述公式計算得下表3數據：
從上述分析可知，教學培養目標側重順序為：文體知識最為基礎（0.49），其次為創新人才培養教學目標方式（0.46），再次為寫作實踐（0.44），最後為課程目標實現（0.34）。
因此，在課程設置改革過程中各種設計目標不可能獨立存在，彼此之間又有著千絲萬縷的聯繫，所以設置過程中有重點、有針對性的設置首要的課程目標，結合其他三個課程目標設計，有效配合首要目標課程設計，將實現較為理想的教學狀態。
五、獨立學院當前大學英語教學應用情況分析
（一）獨立學院當前大學英語教學方案活動過程與反饋迴路
獨立學院當前大學英語教學方案設計活動應結合學生的具體學習情況進行適當的周期性調整，從而提高學生的綜合素質能力，實現高質量的就業目標。本文通過控制論中反饋模型，分析獨立學院大學英語課混合學習教學方案設計過程的具體應用情況，具體內容如下：
虛線方框為整個系統的輸出，從而提高學生的綜合素質能力，滿足就業質量及就業率的提高。
環節3方案決策部門在執行過程中，其整合信息要與初始環節0的目標保持一致，要加入一些約束條件，避免出現不同專業學生同一教學要求的情況;環節6中具體參與的班級改革過程中的信息，通過反饋環節9返回到大學英語教研室方案整合;就業及就業率情況通過環節8和環節10分別反饋到環節0和環節2過程中，為下次教學改革提供寶貴的經驗。
實現人才培養目標後，需要市場的檢驗，即為就業、就業率信息反饋。通過就業及就業率的具體情況反饋，對大學英語混合教學設計過程的內部結構設計過程是否存在瑕疵提供一定程度上的修正作用。反饋信息可以修正環節0的初始備選方案設計，也可以修正大學英語教研室方案設計。
（二）問卷調查過程及結果
本次問卷調查於2018年5月開始，調查結果於2018年7月結束。根據上述情況，已向學院和教研室彙報和溝通，並在2018年9月將設計結果、預期投入應用於具體的教學實踐過程中。通過上述分析，大學英語教研組針對不同專業情況，結合學生的英語基礎水平，設計出相應的符合目標學校的各專業的教學方案。
1.問卷調查過程
以2016級國際經濟與貿易專業學生為例：結合該專業學生就業主要面向報關、報檢、商務談判、船務代理、海外投資等工作及崗位，將多種崗位信息整合出0環節（為初次整合方案），混合教學設計中結合案例中文體知識及創新型人才培養為主要目標，設計具體的混合學習教學案例及教學內容;1環節通過2環節的大學英語教研室方案約束進入部門領導的決策3環節中;環節4為前述環節的再次整合;環節5為將環節4的整合信息落實到參與教學方案改革的大學英語任課教師;環節6為任課教師將整合的教學方案落實到具體改革的班級，從而實現環節7的新型大學英語課程人才培養目標。以上為整個大學英語混合教學設計過程。
2.問卷調查結果
通過對學生的大學英語混合教學，發現部分學生在實習、就業過程中，與同事及客戶相處更為順利，並且在初次工作過程中，讓他們體驗到了被認可的感覺，這為他們在將來的職業成長道路上提供了極大的信心。
從就業實習單位獲得的反饋信息來看，公司對學生的應用能力與往年相比，肯定的程度加深，並且他們對學生的工作態度十分認可，這離不開教學過程中學生積極參與混合教學的經歷。
（三）問卷調查應用結果分析
1.學生反饋
學生在經過教學目標改革後，通過整學年的出勤情況、課堂表現、作業反饋等方面的信息，可獲知，學生在一定程度上學習大學英語的積極性獲得提高。但因為是初期改革，目標效果並不是特別顯著，主要原因在於教師在改革方面經驗積累不足。
2.教學安排
（1）時間安排：在課時安排上無法在原有課時基礎上增加課時，否則會因持續增加課時，使得學生的學習壓力加大，從而會降低對該門課程的好感程度。因此，在原有教學目標基礎上，在每堂課安排20分鐘左右的時間有針對性的教學，培養學生綜合學習能力。
（2）混合教學目標：混合教學是結合學習環境、學習資源、學習過程和教學評價等進行設計模型，對教學流程、學習過程、學習活動的約束與改善。但大學英語課程不是專業英語課程，不可以改變大學英語教學的本質，兩者之間雖然有必然聯繫，但是不可以主次不分，既要基本完成大學英語教學的最初目標、適應就業門檻中大學英語四、六級等考試的基本要求，也要滿足各學科之間一定程度上的過渡，也要為促進學生的具體應用能力做出貢獻。
3.教學實現難度
大學英語課程教師有相關的專業課程教學背景為最佳，對當前該專業熱點事件、新聞要及時掌握並更新，才能吸引學生的興趣。對此，以英語專業為受教育背景的大學英語教師，存在一定的教學難度。
六、結論
獨立學院大學英語課混合學習教學方案的形成是一個周期性循環的過程，為結合當前時代背景，教學方案框架搭建後，應結合課程要求和就業形勢的變化而適當的做出調整，教學方案框架可以大體趨同，但教學具體內容必須要適時調整。社會在變化，世界也在變化，教學應以符合時代需要為主題，培養適應社會的復合型人才。通過使用TOPSIS理想係數法，來分析大學英語課混合學習方案的選擇，以獨立學院大學英語混合學習教學方案系統活動過程與反饋迴路來檢驗大學英語教學方案的具體落實過程，旨在探討獨立學院和應用型本科大學的大學英語課程教學改革思路，以及為其他學科專業的混合學習教學方案設計提供些許的借鑑和參考。
[參考文獻]
[1]陳培林.基於混合學習模式的高校管理學課程教學改革探索[J].中國多媒體與網絡教學學報， 2020 （3）.
[2]楊旗.「混合式學習」課程教學模式實驗研究[J].黃山學院學報， 2019 （2）.
[3]Ford Lumban Gaol， Fonny Hutagalung. The trends of blended learning in South East Asia[J]. Education and Information Technologies： The Official Journal of the IF地址 Technical Committee on Education， 2020 （3）.
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（責任編輯：郭麗春 曹曉東）
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