馬忠秋 朱紅
【摘 要】 提升大學生網絡素養是當前高校學生教育管理工作的重要內容之一。應針對大學生網絡素養現狀，制定合理的教育內容，構建科學的網絡素養教學載體和體系，利用校園網絡資源，營造積極向上的網絡環境，促進大學生網絡素養的提高。
【關鍵詞】 大學生;網絡素養;內容載體;實施機制
一、網絡素養概念界定
網絡素養一詞是由美國學者—麥克庫勞提出，他認為網絡素養包含兩個層面意思：1、能夠了解網絡的使用方法;2、能夠使用搜索工具在網絡上獲取有效信息。而網絡素養一詞進入國內學者視線已是2008年後，隨著網絡用戶的激增，國內眾多學者也進行了深入探討，他們從不同角度、不同層次對網絡素養進行定義。筆者在總結、分析相關文獻資料基礎之上，認為網絡素養不單指用戶的上網能力、獲取信息的鑑別能力、上網實踐的控制能力，還包括利用網絡技術豐富自身內涵，不斷提升自身的能力。
二、問卷調查報告上的大學生網絡素養現狀
在當今網際網路時代，網絡成為大學生最基本的生活方式，大學生顯然已經成為「網絡居民」中的重要成員，[1]這也就要求大學生具備較高的網絡素養，進而能夠適應網絡時代的發展。通過一系列的調研，我們了解到當下大學生的網絡素養現狀。
1、調查對象基本信息介紹
本次調主要以問卷調查為主，訪談為輔，共計對4176名同學進行了問卷調查，其中女生2414名，年齡多集中在20歲左右，所調查專業主要為經濟、管理、設計、藝術等專業。他們主要的上網方式為個人電腦和手機，其中通過手機上網的學生比例為94.1%，有些學生甚至在8歲的時候就開始接觸並使用手機、電腦等，他們普遍的「網齡」超過6年以上。
部分自控能力較差的學生，在網絡上花費了大量時間，根據調查顯示，有九成以上大學生每天上網時間超過了半個小時以上，有64%的學生每天上網時間超過3個小時，但用於日常學習的不足30%，大部分學生是為了消遣生活中的無聊時光。他們上網最需要的網絡功能是聊天通訊、影音遊戲、網上購物等其每項比例都超過了68%。
2、大學生網絡信息辨識能力還停留在表層
網絡是一個大雜燴，各種信息魚龍混雜，[2]70%以上的學生認為網上發布的信息半真半假，他們認為報紙在媒介傳播中可信度最高。面對如此混亂的網絡信息，一般來說，大學生能夠較好的識別出直接信息的優劣，比如對於網上不文明行為，大部分學生表示不認同或者抵制;但是對於信息背後所賦予的價值取向、文化滲透等方面沒有進行深入思考和了解。根據調查結果顯示，只有23.5%的學生會經常思考重大新聞信息背後所潛在的信息和社會意義。
3、大學生網絡信息獲取能力較為淺顯
89%的學生表示自己的網絡掌握水平一般或者還可以，能夠熟練的應用網絡軟體，office、ps是他們最熟練的軟體，有個別參與製作過網絡軟體的經歷，但是沒有參加過電腦網絡大賽的經歷;他們也會在手機上安裝學習APP ，但只有39.2%的學生表示他們安裝了也會經常使用。
4、大學生網絡道德素養停留在自律意識上
根據調查結果顯示，大學生具備較好的網絡道德意識，能夠自覺抵制網絡中不良信息的誘惑，對於黑客入侵電腦，有67.1%的學生認為這是不道德的行為，應當受到法律的制裁。而且他們還會考慮到侵犯智慧財產權、製造病毒等事件是違反法律的行為。但是關於人肉搜索、網絡上色情暴力信息等，給予了很大的寬容，對於網絡色情暴力信息，只有不到一半的學生表示這有違道德，應當嚴厲抵制，這表明大學生網絡道德素養僅停留在自律意識上。
5、大學生希望了解更多和媒介素養相關的信息
根據調查結果顯示，只有不到10%的學生真正了解媒介素養的含義，但是79%的學生表示有必要開設媒介素養課程，他們希望通過此類課程來提高自己對網絡的認知、辨別、選擇、應用等能力。
三、大學生網絡素養教育內容
網絡素養教育內容是一個廣義詞，它和學生的信息素養有著某種相同之處，即能夠快速而有效的獲取到有用信息;[3]能夠熟練地對信息內容做出有效評價;能夠靈活而自由的利用信息;能夠利用信息促進學習，獲取和個人發展有關的信息;能夠對信息背後的潛在意義作出合理判斷。再結合網絡素養的有關內容和含義，筆者認為網絡素養教育內容其實包含了三個層面意思，即網絡知識學習;網絡信息獲取與應用;網絡道德意識;在網絡技術高度發達的今天，新的媒介形式和文化形態不斷出現，在這種背景影響下，高校學生管理工作遇到了新的挑戰，如何幫助廣大學生提升媒介素養，提高網絡認知能力、辨識能力、選擇能力、應用能力是高校學生管理的重點何難點，也是大學媒介素養課程的主要內容。
1、網絡知識學習
網際網路時代，網絡已經成為一種重要的學習工具，[4]加強對學生網絡知識學習能力的培養顯然已經成為網絡素養教育內容的首選。網絡知識學習是進行網絡素養教育的基礎，它主要包含三個方面，一是指網絡應用軟體、信息檢索及基本應用能力;二是網絡法律法規、網絡發展規律等方面的學習;三是指加強對學生網絡思維能力的培養。
2、網絡信息獲取與應用
網絡信息獲取與應用是網絡素養教育內容最基本的能力，它又包含網絡檢索、認知能力、辨識能力、選擇能力、應用能力。
網絡認知能力：就是培養學生在網絡上獲取信息的能力，現實情況是學生能夠利用網絡搜索工具獲取自己想要的、較為簡單的信息，但是基於專業化網絡搜索能力較差。
網絡辨識能力：網絡信息質量參差不齊，網絡辨識能力主要是培養學生有一雙發現真偽的眼睛，能夠將網絡中不良的信息有效識別出來，特別是對於隱藏較深的不良信息，從而避免不良信息的影響。
網絡選擇能力：主要是培養學生的判斷、選擇、思考的能力，學生能夠對信息的合理性做出有效的識別、判斷，並且選出最有利於自己發展的信息。
網絡應用能力：主要是培養學生加工、應用信息的能力，主要包括分類整理能力、加工製造能力、傳播能力等等。
3、網絡道德意識
道德意識是個人素養的具體表現，網絡道德意識是一種全新的道德規範，它是網絡素養教育內容的核心，主要包含三個層面：①這裡和現實生活中的行為規範相同，主要是培養學生養成良好的道德意識;②主要是對學生上網行為的培養，網絡道德意識不僅僅包括「嚴以律己」，也要求「嚴格要求他人」，使學生在他人和自我雙重監督之下，養成良好的上網行為;③加強對網絡法律法規、道德意識的宣傳，培養學生健康上網、文明上網。
四、大學生網絡素養教育實施機制
從筆者掌握的現有文獻資料來看，我國現有的網絡素養教育已經無法滿足信息網絡技術的發展狀態，大學生網絡素養的發展全靠自覺，任其自生自滅，這也違背了高校學生管理本質。[5]大學生網絡素養教育作為新時期高校學生重要管理內容，必須作為重點工作來抓。根據調查結果顯示，學生們更樂意通過自學和學校教育相結合方式老提高自己的網絡素養。
1、構建相對合理的網絡素養教學載體和體系
網絡素養必須作為對學生課程體系的一部分而存在，不能任其「自由成長」。從教材、教師到人才的培養方案，都必須納入正常的教學範圍之內。[6]具體可以從兩個方面來執行：①設立網絡素養教育課，該課程可以是線上教學，也可以是線下教學;可以是選修課，也可以是必修課，但是必須和學生的學分掛鈎。通過課程的開設，由專業教師向學生傳授規範而全面的網絡知識學習、網絡信息獲取、網絡道德意識等方面的知識，幫助學生形成網絡知識框架，提高其實際應用能力。②在專業學科中開設網絡素養教育，也就是說在其它學科教學時，可以融入網絡素養教育，特別是和網絡技術相關的信息搜集、信息分類等教學內容，增加學生的信息素養實踐能力。
2、利用校園網絡資源，營造積極向上的網絡環境
大學生作為網絡用戶中的主力軍，他們深受網絡文化的影響，特別是其價值觀很容易受到來自西方資本主義、色情暴力等因素的影響，[7]因此，我們要凈化網絡環境，為學生上網提供積極向上的網絡空間，具體可以從三個方面著手：①構建以學生為主體的網路平台。大學生網絡素養的發展歸根到底要依靠個人學習，因此可以利用校園網絡資源，建立以學生為主體，教師為指導的「網絡學習和交流平台」，把學生專注的目光吸引到校園網上，使學生在積極向上的的網絡環境中提高個人網絡素養;②為學生多提供網絡實踐活動。網絡知識學習和網絡道德意識的培養最終還是為了給網絡信息獲取與應用服務，利用校園網絡資源，向學生提供多種多樣的實踐活動，比如網絡軟體應用大比拼，網絡知識大拷問、校園圖片處理大賽等等，使學生在多樣的實踐活動中提高自己網絡信息獲取與應用能力。③制定嚴格的規章制度。學校要制定嚴格的規章制度，實行嚴格的行為規範，對傳播不良信息、發表不良信息等網絡行為進行嚴格處理，從制度上嚴格規範學生的網絡行為措施。
總之，大學生網絡素養教育是一項艱巨而長遠的任務，我們應當樹立長遠計劃，通過創新學生管理工作內容，實施大學生網絡素養教育，在學校、教師、學生的共同努力和通力協作之下，共同為我國網絡安全貢獻自己的一份力量，進而營造積極向上的網絡環境。
【參考文獻】
[1] 李燕，袁逸佳，陳藝貞.「網際網路+」時代大學生網絡素養提升的多維路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2016（03）83.
[2] 黃髮友.大學生網絡素養培育機制的構建[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2013.15.（01）28.
[3] 高建平，肖立新，趙寶新.大學生網絡素養及其培育問題研究[J].張家口職業技術學院學報，2013.26.（02）36.
[4] 熊鈺，趙晨，石立春.大學生網絡素養教育的內容與路徑[J].高校輔導員，2017（04）41.
[5] 譚開榮，張正寧，何麗珍.網絡新媒體時代高職學生網絡素養現狀及問題分析[J] . 文存閱刊，2018（03）72.
[6] 姚曉靜.基於網絡語境下的大學英語自主學習[J].才智，2009（26）241 .
[7] 黃艷梅.職業學校學生網絡素養教育研究黃艷梅[D].湖南師範大學碩士論文，2011（11）46.
【作者簡介】
馬忠秋（1980—）男，學士，河南商丘人，江西服裝學院學生工作處，講師，研究方向：網絡思政、學生教育管理.
朱 紅（1982—）女，漢族，吉林吉林市人，研究生，講師，研究方向：思政教育.
【摘 要】 提升大學生網絡素養是當前高校學生教育管理工作的重要內容之一。應針對大學生網絡素養現狀，制定合理的教育內容，構建科學的網絡素養教學載體和體系，利用校園網絡資源，營造積極向上的網絡環境，促進大學生網絡素養的提高。
【關鍵詞】 大學生;網絡素養;內容載體;實施機制
一、網絡素養概念界定
網絡素養一詞是由美國學者—麥克庫勞提出，他認為網絡素養包含兩個層面意思：1、能夠了解網絡的使用方法;2、能夠使用搜索工具在網絡上獲取有效信息。而網絡素養一詞進入國內學者視線已是2008年後，隨著網絡用戶的激增，國內眾多學者也進行了深入探討，他們從不同角度、不同層次對網絡素養進行定義。筆者在總結、分析相關文獻資料基礎之上，認為網絡素養不單指用戶的上網能力、獲取信息的鑑別能力、上網實踐的控制能力，還包括利用網絡技術豐富自身內涵，不斷提升自身的能力。
二、問卷調查報告上的大學生網絡素養現狀
在當今網際網路時代，網絡成為大學生最基本的生活方式，大學生顯然已經成為「網絡居民」中的重要成員，[1]這也就要求大學生具備較高的網絡素養，進而能夠適應網絡時代的發展。通過一系列的調研，我們了解到當下大學生的網絡素養現狀。
1、調查對象基本信息介紹
本次調主要以問卷調查為主，訪談為輔，共計對4176名同學進行了問卷調查，其中女生2414名，年齡多集中在20歲左右，所調查專業主要為經濟、管理、設計、藝術等專業。他們主要的上網方式為個人電腦和手機，其中通過手機上網的學生比例為94.1%，有些學生甚至在8歲的時候就開始接觸並使用手機、電腦等，他們普遍的「網齡」超過6年以上。
部分自控能力較差的學生，在網絡上花費了大量時間，根據調查顯示，有九成以上大學生每天上網時間超過了半個小時以上，有64%的學生每天上網時間超過3個小時，但用於日常學習的不足30%，大部分學生是為了消遣生活中的無聊時光。他們上網最需要的網絡功能是聊天通訊、影音遊戲、網上購物等其每項比例都超過了68%。
2、大學生網絡信息辨識能力還停留在表層
網絡是一個大雜燴，各種信息魚龍混雜，[2]70%以上的學生認為網上發布的信息半真半假，他們認為報紙在媒介傳播中可信度最高。面對如此混亂的網絡信息，一般來說，大學生能夠較好的識別出直接信息的優劣，比如對於網上不文明行為，大部分學生表示不認同或者抵制;但是對於信息背後所賦予的價值取向、文化滲透等方面沒有進行深入思考和了解。根據調查結果顯示，只有23.5%的學生會經常思考重大新聞信息背後所潛在的信息和社會意義。
3、大學生網絡信息獲取能力較為淺顯
89%的學生表示自己的網絡掌握水平一般或者還可以，能夠熟練的應用網絡軟體，office、ps是他們最熟練的軟體，有個別參與製作過網絡軟體的經歷，但是沒有參加過電腦網絡大賽的經歷;他們也會在手機上安裝學習APP ，但只有39.2%的學生表示他們安裝了也會經常使用。
4、大學生網絡道德素養停留在自律意識上
根據調查結果顯示，大學生具備較好的網絡道德意識，能夠自覺抵制網絡中不良信息的誘惑，對於黑客入侵電腦，有67.1%的學生認為這是不道德的行為，應當受到法律的制裁。而且他們還會考慮到侵犯智慧財產權、製造病毒等事件是違反法律的行為。但是關於人肉搜索、網絡上色情暴力信息等，給予了很大的寬容，對於網絡色情暴力信息，只有不到一半的學生表示這有違道德，應當嚴厲抵制，這表明大學生網絡道德素養僅停留在自律意識上。
5、大學生希望了解更多和媒介素養相關的信息
根據調查結果顯示，只有不到10%的學生真正了解媒介素養的含義，但是79%的學生表示有必要開設媒介素養課程，他們希望通過此類課程來提高自己對網絡的認知、辨別、選擇、應用等能力。
三、大學生網絡素養教育內容
網絡素養教育內容是一個廣義詞，它和學生的信息素養有著某種相同之處，即能夠快速而有效的獲取到有用信息;[3]能夠熟練地對信息內容做出有效評價;能夠靈活而自由的利用信息;能夠利用信息促進學習，獲取和個人發展有關的信息;能夠對信息背後的潛在意義作出合理判斷。再結合網絡素養的有關內容和含義，筆者認為網絡素養教育內容其實包含了三個層面意思，即網絡知識學習;網絡信息獲取與應用;網絡道德意識;在網絡技術高度發達的今天，新的媒介形式和文化形態不斷出現，在這種背景影響下，高校學生管理工作遇到了新的挑戰，如何幫助廣大學生提升媒介素養，提高網絡認知能力、辨識能力、選擇能力、應用能力是高校學生管理的重點何難點，也是大學媒介素養課程的主要內容。
1、網絡知識學習
網際網路時代，網絡已經成為一種重要的學習工具，[4]加強對學生網絡知識學習能力的培養顯然已經成為網絡素養教育內容的首選。網絡知識學習是進行網絡素養教育的基礎，它主要包含三個方面，一是指網絡應用軟體、信息檢索及基本應用能力;二是網絡法律法規、網絡發展規律等方面的學習;三是指加強對學生網絡思維能力的培養。
2、網絡信息獲取與應用
網絡信息獲取與應用是網絡素養教育內容最基本的能力，它又包含網絡檢索、認知能力、辨識能力、選擇能力、應用能力。
網絡認知能力：就是培養學生在網絡上獲取信息的能力，現實情況是學生能夠利用網絡搜索工具獲取自己想要的、較為簡單的信息，但是基於專業化網絡搜索能力較差。
網絡辨識能力：網絡信息質量參差不齊，網絡辨識能力主要是培養學生有一雙發現真偽的眼睛，能夠將網絡中不良的信息有效識別出來，特別是對於隱藏較深的不良信息，從而避免不良信息的影響。
網絡選擇能力：主要是培養學生的判斷、選擇、思考的能力，學生能夠對信息的合理性做出有效的識別、判斷，並且選出最有利於自己發展的信息。
網絡應用能力：主要是培養學生加工、應用信息的能力，主要包括分類整理能力、加工製造能力、傳播能力等等。
3、網絡道德意識
道德意識是個人素養的具體表現，網絡道德意識是一種全新的道德規範，它是網絡素養教育內容的核心，主要包含三個層面：①這裡和現實生活中的行為規範相同，主要是培養學生養成良好的道德意識;②主要是對學生上網行為的培養，網絡道德意識不僅僅包括「嚴以律己」，也要求「嚴格要求他人」，使學生在他人和自我雙重監督之下，養成良好的上網行為;③加強對網絡法律法規、道德意識的宣傳，培養學生健康上網、文明上網。
四、大學生網絡素養教育實施機制
從筆者掌握的現有文獻資料來看，我國現有的網絡素養教育已經無法滿足信息網絡技術的發展狀態，大學生網絡素養的發展全靠自覺，任其自生自滅，這也違背了高校學生管理本質。[5]大學生網絡素養教育作為新時期高校學生重要管理內容，必須作為重點工作來抓。根據調查結果顯示，學生們更樂意通過自學和學校教育相結合方式老提高自己的網絡素養。
1、構建相對合理的網絡素養教學載體和體系
網絡素養必須作為對學生課程體系的一部分而存在，不能任其「自由成長」。從教材、教師到人才的培養方案，都必須納入正常的教學範圍之內。[6]具體可以從兩個方面來執行：①設立網絡素養教育課，該課程可以是線上教學，也可以是線下教學;可以是選修課，也可以是必修課，但是必須和學生的學分掛鈎。通過課程的開設，由專業教師向學生傳授規範而全面的網絡知識學習、網絡信息獲取、網絡道德意識等方面的知識，幫助學生形成網絡知識框架，提高其實際應用能力。②在專業學科中開設網絡素養教育，也就是說在其它學科教學時，可以融入網絡素養教育，特別是和網絡技術相關的信息搜集、信息分類等教學內容，增加學生的信息素養實踐能力。
2、利用校園網絡資源，營造積極向上的網絡環境
大學生作為網絡用戶中的主力軍，他們深受網絡文化的影響，特別是其價值觀很容易受到來自西方資本主義、色情暴力等因素的影響，[7]因此，我們要凈化網絡環境，為學生上網提供積極向上的網絡空間，具體可以從三個方面著手：①構建以學生為主體的網路平台。大學生網絡素養的發展歸根到底要依靠個人學習，因此可以利用校園網絡資源，建立以學生為主體，教師為指導的「網絡學習和交流平台」，把學生專注的目光吸引到校園網上，使學生在積極向上的的網絡環境中提高個人網絡素養;②為學生多提供網絡實踐活動。網絡知識學習和網絡道德意識的培養最終還是為了給網絡信息獲取與應用服務，利用校園網絡資源，向學生提供多種多樣的實踐活動，比如網絡軟體應用大比拼，網絡知識大拷問、校園圖片處理大賽等等，使學生在多樣的實踐活動中提高自己網絡信息獲取與應用能力。③制定嚴格的規章制度。學校要制定嚴格的規章制度，實行嚴格的行為規範，對傳播不良信息、發表不良信息等網絡行為進行嚴格處理，從制度上嚴格規範學生的網絡行為措施。
總之，大學生網絡素養教育是一項艱巨而長遠的任務，我們應當樹立長遠計劃，通過創新學生管理工作內容，實施大學生網絡素養教育，在學校、教師、學生的共同努力和通力協作之下，共同為我國網絡安全貢獻自己的一份力量，進而營造積極向上的網絡環境。
【參考文獻】
[1] 李燕，袁逸佳，陳藝貞.「網際網路+」時代大學生網絡素養提升的多維路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2016（03）83.
[2] 黃髮友.大學生網絡素養培育機制的構建[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2013.15.（01）28.
[3] 高建平，肖立新，趙寶新.大學生網絡素養及其培育問題研究[J].張家口職業技術學院學報，2013.26.（02）36.
[4] 熊鈺，趙晨，石立春.大學生網絡素養教育的內容與路徑[J].高校輔導員，2017（04）41.
[5] 譚開榮，張正寧，何麗珍.網絡新媒體時代高職學生網絡素養現狀及問題分析[J] . 文存閱刊，2018（03）72.
[6] 姚曉靜.基於網絡語境下的大學英語自主學習[J].才智，2009（26）241 .
[7] 黃艷梅.職業學校學生網絡素養教育研究黃艷梅[D].湖南師範大學碩士論文，2011（11）46.
【作者簡介】
馬忠秋（1980—）男，學士，河南商丘人，江西服裝學院學生工作處，講師，研究方向：網絡思政、學生教育管理.
朱 紅（1982—）女，漢族，吉林吉林市人，研究生，講師，研究方向：思政教育.
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