美麗的小興安嶺教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的美麗的小興安嶺教學反思，希望能夠幫助到大家。
三年級語文第五冊課本中第23課《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季景色的誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
這節課結束了，但是留給我的思考卻很多。我發現做好課前準備工作很重要，儘量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密，課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。在語文教學過程中，要重視學生的讀書訓練，培養學生的語感。而這要落到實處，讀書訓練不能流於形式，有層次地讀書指導是很有必要的，每次讀書都要有目的，達到一個什麼水平。課後，領導和各位老師都提出了很多寶貴的意見和建議，這次活動對我是一次很好的鍛鍊，也從中找到了自身還有很多不足，我也希望有更多的這樣的學習機會，使自己的成長更迅速，我也會在教學的過程中，邊教邊學，用心積累教育智慧。
在教學中，我利用多幅圖片展示了小興安嶺一年四季不同的美麗景象，充分調動學生的學習興趣，使學生全身心的融入情境之中，體會美、感受美。開始我抓住首尾兩段，從而抓住一個統領全文的問題，「為什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？」然後就帶著這個問題讓學生閱讀各個部分，最後又回歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。
在學習描寫小興安嶺四個季節美麗景色這部分時，為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺四季特有的美麗，我充分的利用圖片讓學生欣賞，之後，我趁熱打鐵、因勢利導引入對課文的學習讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，激發起他們對小興安嶺美的嚮往。小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。
古人云：「授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。」「語文教材無非是個例子。」語文課就要求教師「致力於『導』」，並且「多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底於不得教師教授之謂也。」（葉聖陶語）然後讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。本學期我們教研組根據本組學生的實際水平和提高學生閱讀水平的需要，我們將「在閱讀教學中培養學生概括能力的策略研究」作為本學期的研究專題。概括有對一句，幾句話的概括，有對一個自然段的概括，有一個層次的概括，有全文的概括。它是語文能力的基礎，它是語文教學的一項重要內容，是對學生閱讀能力、理解能力、抓重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。提高學生的概括能力其實就是在培養學生的悟性，展示學生的靈性，顯現了學生的創造性。
當然要培養學生掌握和運用概括信息策略，必須在閱讀教學中進行循序漸進的系統的概括策略教學。概括教學系統主要包括以下內容：①概括段意；②概括文章部分內容；③概括一篇文章內容；④概括文章中心思想；⑤概括一本書或幾篇題材相同的文章的內容。對於小學三年級的孩子來說我們對於他們的要求不能過高，從興趣入手，由易到難。下面我就結合教學《美麗的小興安嶺》一課談談我對培養學生概括能力的幾點心得：
首先要讓學生意識到」概括」其實是一件很簡單的事。
我們都知道人只有在做自己想做好，而又認為自己能做好的事才能發揮自己最大的能力將這件事做得更好。興趣是最好的老師啊！不管對於哪一類學生，學差生或是學優生我認為在一堂課的最開始我們都應該從最簡單的做起。這個最「簡單」指的就是我們和學生一起開心的讀文，採取任意的方法讀文。大家可以朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。只有這種內容豐富、形式多樣的自主選擇的讀書方法，學生才會處於積極狀態。也只有這樣，才能獲得最佳的讀書效果。讀了之後或多或少都有感受，這裡的「感受」沒有對於錯，沒有是否抓住重點的分別。這是他們的初步對文本的理解和概括。在此基礎上練習批註閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕鬆、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，在開課的前十分鐘內我利用課件開課激發學生讀文的興趣。學生的興趣高漲，迫不及待的翻開課本自由投入的讀起來。在通過老師的提問「孩子們相信你一定從書中找到你感興趣的東西了吧，把你的感受和大家分享一下吧？」在沒有負擔的問題下，學生的發言很踴躍。看到那麼多同學舉手我只能讓他和周圍的人交流，讓他們有更多的表達機會。並鼓勵他們把聽到的和想到的試著在相關的語句旁做批註。我認為孩子在初讀課文中他們進行了個性化的閱讀，經歷了成功的體驗，而且在潛移默化中他們又進行了一次概括訓練。雖然不一定個個概括的盡如人意，但興趣是有了的。接下來就應該交給他們恰當的方法，提高他們的概括能力了。
其次要教給學生概括的有效策略。
不同的文章有不同的概括的方法。第一個方法從文章的「眼睛」——題目入手去概括文章的主要內容例如《奶奶最喜歡的鈴兒》，圍繞著這個題目，讓學生思考提問：奶奶最喜歡的鈴兒到底是什麼？奶奶為什麼最喜歡這個鈴兒？在問題的解答中即可明白文章的主要意思，體會到奶奶和冬冬之間的親情所在。
第二個方法學會抓記述文六要素來概括，一般的記敘文可以用這種方法概括主要內容。
第三個方法找重點句法。某些文章中，有的句子起到畫龍點睛的作用，有的是對全文的總結，找到這種句子也就概括了全文的中心內容了。
第四個方法抓關鍵詞法，在沒有中心句的情況下，找出關鍵的詞語就能概括段意。比如《松鼠》的最後兩段的關鍵詞語是「搭窩」和「食物」，根據關鍵詞分別概括出段意是「松鼠是怎樣搭窩的。」和「松鼠食物的種類及如何儲藏食物。」
不同的文章，不同的文體有不同的概括內容的方法。知道了這些方法學生不一定會理解，會用。怎麼引導學生將這些方法用到我們的閱讀實踐中來呢？還是以《美麗的小興安嶺》為例講講我的實際操作吧。《美麗的小興安嶺》這是一篇散文，散文以其「散」，使我們的理解更加豐富，更加多樣化。一位哲人所說：每一個孩子都是天才的詩人。而散文給孩子們提供了一個可以任思緒飛翔的的天空。《美麗的小興安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達作者對祖國山河與大自然的無比熱愛。課文緊扣「美麗的大花園」與「巨大的寶庫」，按照總——分——總的結構安排。其中，第二段按四季更迭的順序具體介紹，是進行情感薰染與語言文字訓練的極佳載體。這篇文章找中心句概括主要內容並不難，顯而易見。難就難在概括出每一個季節體現了一種什麼美上。這也是概括的拔高練習了。怎麼引導學生了？我最開始設計這堂課時也進入了一個誤區。太喜歡這篇課文，小興安嶺的每一個季節，每一個季節里的不同事物，描寫他們的句子都讓人覺得很美。捨不得丟掉任何一句，雖然想著重點講春天，夏天的段落連扶帶放，秋，冬季節學生自學。結果在第一次試講是超時了，而且學生消化的內容太多，消化不良啊，很辛苦。在第二次試講時我引導學生學習春天段落，通過有感情朗讀訓練，在通過課件引導他們想像，學生陶醉在小興安嶺美麗的春天中，在引導他們概括此時此刻你的腦中會有哪些好詞形容這美麗的春天？你們覺得哪個詞用來形容春天的美最合適？在這樣分解難度中學生概括出了小興安嶺的春天具有一種生機勃勃之美。這就用了利用關鍵詞概括段落大意，學生在這個過程當中不僅理解概括了內容而且理解概括出作者和自己的情感。在此基礎上，我引導學生總結概括我們剛才的學習方法，並借鑑此方法小組學習描寫夏天的段落。然後全班交流彙報。在彙報時學生沒能找准「蔥蔥籠籠」這個詞，老師可以把這個詞教給學生。幫助學生概括得更完美。課上到這我領悟到了要想讓學生能運用好概括策略，教師要化難為易，一步步來，採取靈活的方法，尊重學生的認知規律。
最後我們要多給學生展示概括能力的機會，也就是給學生顯示創造性的機會。
在上《美麗的小興安嶺》的最後一部分我安排是學生完全自學。邊自學邊概括，在這個過程中先概括出來的就將自己想表達的已生成的詞寫在黑板上，如果有學生想用一句話來表示，因為黑板上能寫的內容有限所以我們要求寫詞。想寫幾個就寫幾個，有不同的詞可以隨時上來補充寫。所有上來寫的都應該得到肯定。因為只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而「棒殺」或「棒殺」，只要出於至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。學生在自由愉快的散文閱讀中享受著精神的生活。教師要尊重學生獨特的體驗、感悟，尊重學生獨特的生命感受。語文課堂只有在實施個性化閱讀教學中才能找到「真」的棲息地。學生在這樣的活動中練習了概括，他的能力得到了肯定。他們在享受創造閱讀的樂趣。老師看到了他們概括能力的提高。
不同的文章概括能力的訓練方法不同，不管怎樣，尊重學生，尊重學生的認知規律我們就能一訓一得。教師要積極開動腦筋，創造性的解讀文本，相信學生，欣賞學生，用我們老師的聰明才智才能開啟學生的智慧寶庫。訓練學生的概括能力也不例外。
新《課標》中指出：「語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。」我們的語文課堂應重視提高學生的品德修養和審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優美。字裡行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國大好河山的熱愛。要讓學生體會到，必須創設美的課堂。
第一課時初讀課文後，我集中指導學習理解課文第一自然段，從而抓住一個統領全文的問題，「為什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？」第二課時通過看視頻， 充分調動學生的感官，請學生真正走進小興安嶺觀賞。深入體會小興安嶺一年四季的美麗與富饒。播放課件，說說看到了什麼？引導發現，小興安嶺給人以視覺上的美，既有動態美，又有靜態美，動靜結合。學生再次朗讀每一自然段。情感升華到極點。字字入情，句句含意。學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。接下來讓學生想：「小興安嶺的四季再次給你留下什麼印象，用文中一句話說。這樣，很巧妙的將第六自然段如入課文中。這樣一來讓學生帶著這個大問題閱讀，各個部分最後又回歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在指導學生閱讀各個部分的過程中，我先集中指導閱讀「春天」這一段，學完後總結學習這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天、秋天、冬天三段，因為這三段的結構特點如同「春天」段，這樣把培養學生的自學能（力也就落到了實處。從教學反饋，看學生能夠自學，且自學效果很好。自學卡片內容填寫正確率較高）然後指導學生表情朗讀。在指導學生表情朗讀的過程中，形式多樣，講究實效，學生不僅能讀出形、也能讀出神。情感、態度、價值觀的目標，在表情朗讀中得到落實。最後讓學生又一次通讀全文、體會作者的表達方法，這對才開始學習作文的三年級學生來說也是一次最直觀的寫作指導。就這樣，讓學生一課一段，就不愁掌握不好語文這一「工具」。
《美麗的小興安嶺》是小學語文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百里連成一片的綠色海洋;然後按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產;最後總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發了作者對祖國大自然的熱愛之情。
我第一次嘗試這一課的教學時，設計的教學內容是學習第一至第三自然段，目的是讓學生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者抓景色的特點進行觀察和表達的方法。但是在實際操作過程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時間，班級而匆匆趕場，三(2)班學生課前沒預習影響教學過程。另一方面可能是我駕駑於課堂教學的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學環節走過場不到位。如：詞語教學環節，由於我設計時以詞語不加拼音的形式出現，這樣詞語落實就不到位。更不用說寫生字這一塊了，連時間都沒有。又如：學習小興安嶺的春天，教學時處理得挺到位的，但運用上段的學習方法學習小興安嶺的夏天時簡直是走過場，沒有很多的時間給學生去學習。
雖然整堂課看來還算完整，但這節課下來，發現了問題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學生很好的進行配合，都是我需要學習和改進的。
第二次教學這一課，教學內容是學習第一至第二自然段，即抓住景物特點學習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過多媒體讓學生認識美麗的小興安嶺，激發了學生的學習興趣，也為課文的閱讀積累了直觀形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！從老師激情的語言中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，讓他們從嚮往中產生濃厚的閱讀慾望。
接著讓學生初讀課文，要求：讀准字音，讀通課文。通過讀對課文內容有一個整體的把握。然後提問："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什麼樣的印象"這一問題的提出，旨在了解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為後面的教學作準備。這裡，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。
學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什麼喜歡接著讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裡的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我說："有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問："這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。
通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！
12月22日非常有幸參加了本次骨幹教師展示活動，在講課之前心中總有一種緊張與擔心，走進熟悉的校園，看到可愛的孩子們一切緊張與擔心都消除了。在教學中，利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。在導入新課後，我首先讓同學們觀看了小興安嶺四季的圖片以及我的解說。同學們看的非常投入，從學生的表情中他們被小興安嶺的美麗吸引。於是我讓他們談感受，學生印象深刻。
這一課，因為課文內容較大，而且「春夏秋冬」四個季節內容，在學法、步驟上基本一致。於是，教法上我採用了扶、放的方法。春夏教師扶著學，在學習春夏的時候從字詞入手體會作者用詞的準確、生動。有字詞回歸到句子再到段落來感受小興安嶺春天的美。有了前面兩個自然段的鋪墊，秋冬放手學生自己學並談感受。通過對小興安嶺四季景色的賞析激發學生熱愛祖國大好河山的情感以及保護森林、保護環境的意識。
在課堂教學中還存在一些不足，就像姜主任指出的，在語文表達以及寫作方法上的指導有些欠缺，在以後的教學中要多滲透給孩子。
還有就是備課前的思考，尤其是講公開課對學生不熟悉，要先備學生以及可能出現的問題，在遇到知識衝突要去引導不能著急，遇到問題解決問題。
語文教學重在培養學生的語文素養，就像麗麗老師說的，高考成敗在語文，語文起到了至關重要的作用，在今後的語文教學中要著重對其培養，不斷優化自己的課堂。
《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優美的寫景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的讚美與熱愛之情。依據本單元的語文要素，應注意引導學生藉助關鍵語句理解一段話的意思，並進行語言訓練和學習方法的指導。本次公開課，我執教的是這篇課文的第一課時。
本堂課的教學我採用的是變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，抓住統領全文的中心問題「為什麼小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？」展開教學，從而使學生有的放矢地去思考和領悟。
第一次嘗試這一課的教學時，我設計的教學內容是由我來帶領學生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學習方法後由學生自主合作學習秋天和冬天的景色。但後來在實際授課過程中發現，這樣的設計，教師講解過多，不能夠充分地調動學生學習的主動性，留給學生交流和表達的機會和時間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為採用先教再扶後放的方式進行教學：首先選取其中一個季節細緻地分析學習，指導學生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什麼特點，讀出感受、積累語言等環節，學完本段後及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩餘三個季節的段落之一，並按照剛才的學習步驟合作學習。小組彙報學習結果時，我根據學生彙報的內容對重點詞句進行適時的點撥指導，並用課件輔助學生理解，最後總結文章寫作的順序。先教後放環節清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發揮教師的主導作用，又能突出體現學生在課堂中的主體地位，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養，循序漸進地實現了對文本的理解、欣賞和評價。
當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學生朗讀的時間不夠充足，學生對課文的理解還不夠深入等等，在今後的教學中，我會繼續加以改進，爭取給學生呈現更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時我的設計是這樣的：首先複習鞏固生字詞，然後引導學生回顧第一課時中所學的描寫景物的方法，並運用這種方法寫一寫自己家鄉四季的美景。
《美麗的小興安嶺》是人教課標版小學三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限熱愛之情。課文語句生動，是一篇非常優美的寫景抒情的文章。一看《美麗的小興安嶺》這一課題，就知道文章是以「美」為主線。教師在教學時，如何運用新的課改理念，讓學生將一篇生動優美的文章學得快樂、學得到位呢？下面我就教學後的一些感受簡單談談。
一、題眼激趣，走進「美」。
「興趣是最好的老師。」語文課堂學習要有好的學習效果，首先要激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，寫景的文章在教學時更應注意這一點。因此，我在教學時，就運用生動的語言情景描述，引入課題，讓學生不知不覺地進入角色，走近美麗的小興安嶺。教學課文時，我一邊示範朗讀，一邊讓學生傾聽播放的背景音樂，讓學生在教師激情的語言和優美的音樂中感受小興安嶺的美，然後直奔文章主題，質疑：「課文是怎樣介紹小興安嶺的美的呢？」學生再根據問題進入文本學習。
二、以學定教，欣賞「美」
《美麗的小興安嶺》一課是按照春、夏、秋、冬四季描寫美麗的景色和豐富的物產的。三年級的學生，有了一定的審美能力及自己的學習品味。所以我在教學這一課時，採用了根據學生的喜好進行教學的方法。首先，教師設問：「同學們，你喜歡小興安嶺的哪個季節的美呢？」同學們紛紛舉手，有的說喜歡小興安嶺的春天，有的說喜歡小興安嶺的冬天。我因勢利導，抓住契機，根據學生的喜好來進行教學，達到了教學預設的教學效果。
三、品詞品句，感悟「美」。
《新的課程標準》中指出，「語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。」在《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多。因此，我在教學時，注重了讓學生積累豐富的詞彙，抓住重點詞句感受小興安嶺的美。（1）讀中找特點，用「——」劃出自己喜歡的句子。如：在教學「夏季」這一段時，讓學生說說為什麼喜歡這個季節的段落？這時，學生的學習興趣被激發了，有的學生說：「描寫樹木的詞語『蔥蔥蘢蘢、密密層層』用的太好了，寫出了小興安嶺的樹木長得很茂盛。」我緊接著說：「請你再讀讀這句話好嗎？」於是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）運用動作理解詞語。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：「抽出是什麼意思？」學生說：「是長出的意思。」我馬上說：「那能不能換成長出呢？」當時學生有點蒙，不知如何作答，我順勢請學生做「抽」的動作。學生馬上行動起來，有的從書包里拿出書，有的從凳子裡拿出本子等。我連忙問學生對剛才的動作有什麼感覺？有學生回答說：「剛才的動作快，我明白了作者用抽就是寫出新芽長得很快，還可以表現出春天樹木發芽的勃勃生機。」教師引導學生通過這樣的比較，就更能體會文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機的春景。
四、教後反思，缺失的「美」。
在本節課的教學中，我努力做到了引導學生自主學習，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會缺少那麼些「美」。
第一是對文中的重點詞句理解不夠深入。教師在引導學生對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想像，深入體會。例如：「太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。」教師沒有讓學生展開豐富的想像，當時太陽光當時照射的情景。再如春天裡的美景，樹木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪邊喝水等，是一幅多麼愜意的畫面，教師沒有讓學生更深入的感悟和體會，這遠遠是不夠的。在今後的課堂教學中，要努力做到讓學生表現出更深層次的「讀、悟」結合。
第二是學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學習氣氛不夠濃，有個別學生沒有根據問題去學習。第三是學生雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在學生的朗讀和評議上還很很欠缺。
總之，教無定法，學無止境，教師應努力把語文教學真正轉化為一種美的孕育、美的享受、美的藝術。
師：同學們，這一節課我們來學習《美麗的小興安嶺》，你們讀過課文嗎？（讀過）。你們覺得小興安嶺怎麼樣？（很美）什麼季節美？（生：七嘴八舌地回答，有的說春天，有的說夏天，有的說冬天，有的說秋天）
（老師從簡單問題出發，激發起學生熱愛小興安嶺的情感。）
師：同學們，你們現在用自己喜歡的方式來選擇你喜歡的季節自學，學習方法提示：1、想用自己的語言描繪小興安嶺美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；2、喜歡畫畫的同學可以畫一畫小興安嶺的美麗景色；3、喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀；4、喜歡想像的同學可以想像一下，除了課文中已描寫到的景物外，可能還有哪些景物沒有描寫出來，請你當一次小作家，把你想到的補充出來。
（讓學生選擇自己喜歡的季節積極主動地自學，過了8分鐘後，學生紛紛舉手。）
師：哪些同學喜歡春季的小興安嶺（喜歡這個季節的同學舉起了手）
師：你用什麼方法學習的？
生：我用畫畫的方法來學習春季的小興安嶺的。
師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快！（師生共同欣賞這些繪畫作品）
師：你們這些小畫家真讓我們大開眼界啊！能自願到前面來把你們的傑作展示給大家嗎？（有兩個同學上台展示自己的作品）
師：說說你畫了什麼？為什麼要這樣畫？
生1：我畫了一座連綿起伏的山，山上積雪融化，雪水匯成的小溪，從曲折的山崖之間淙淙地流了下來。
生2：我畫了許多白樺樹，你瞧小溪邊的早已落光葉子的白樺樹正在抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
師：畫得太美啦！哪些同學能用自己的語言說一說小興安嶺的美景？
生：（迫不及待，紛紛舉手描述）老師，我想說，我是用想像的方法來學習這段的，我閉上雙眼，來到小興安嶺的小溪邊。我看見了許多的小鹿，有的小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水裡的影子，有的小鹿還在小溪邊和同伴們玩遊戲。它們多麼清閒，多麼自由，多麼快樂啊！我也想變成一隻小鹿！（全班響起了熱烈的掌聲！）
生：老師，我還想像到，在小溪邊的白樺樹杆上可能有幾隻松鼠，正在焦急地等待尋找食物的媽媽回來呢……
（點評：同學們在老師營造的自由和諧的教學氛圍里，採用自己喜歡的方式自由地解讀著課文，舒展了靈性，人文情感得到了薰陶。）
師：請用「讀一讀」「講一講」方法學習的同學大膽站起來展示自己的才華吧！（十幾位學生描繪了小興安嶺的美景，並很有感情地朗讀了第二自然段）同學們相互評價，讀得怎麼樣！
生：我認為牛聰玲同學讀得好！她讀出了對小興安嶺春天美景的讚嘆和驚喜之情！
……
（點評：本課例中教師讓學生用自己喜歡的方式來選擇自己喜歡的內容學習，為學生提供了自己學習的最大空間。本課例生動地體現了新課程的新理念————讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主學習。）
課後反思：
《美麗的小興安嶺》是一篇文質兼美的寫景散文，從字裡行間流露出的是對大自然的讚美，對祖國山河的熱愛。這樣的課文很容易引起學生的共鳴，而不同的人表達自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是不同的。我為學生提供了四種學習的方法讓學生自由選擇，有的學生用語言來解讀，如說一說；有的學生用自己有感情的朗讀來展現語言文字的美，如讀一讀；有的學生把課文語言轉換成畫面，形象地再現美麗的景色，如畫一畫；有的學生髮揮想像，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的內容更加豐富，如想一想。讓學生用自己喜歡的方式來學習，學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悅的體驗。如，有一個學生說到：「老師，我也想變成一隻小鹿！」由此可見，尊重學生的學習方式，以自己學習取代他主學習就是解放孩子！
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色怡人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。但在實際教學中，效果卻不盡人滿意，主要表現在以下幾點：
一：由於電教設備出現了故障，設計的課件無法使用，有關於小興安嶺的一年四季的美景圖片學生沒有欣賞到，缺乏對景象的直觀認識。學生對四季美景感受不夠，特別是對冬天大雪紛飛，黑熊躲進洞裡舔著自己又肥又厚的腳掌等離現實生活比較遠的景象缺乏感知。
二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由於時間安排得不太合理，在解決「你認為課文中那些地方寫得好？」這個問題上讓學生說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。
三：課後練習中提出：選擇你喜歡的段落背下來。當時，我沒有對學生提出要求背哪些段落，而是完全讓學生按自己的喜好選擇背誦。結果在單元測試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要求學生按原文填空，相當一部分學生沒有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。
針對以上的問題，我認真地進行了反思，在今後的教學中要做到：1、充分做好課前準備工作，儘量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。3、進一步加強積累，調動學生自覺積累的主動性，主動背誦，主動摘抄，主動積累，擴大閱讀量。
核心提示：「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我認真研究了教材、學生，反覆揣摩後決定採用變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，...
「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我認真研究了教材、學生，反覆揣摩後決定採用變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，抓住統領全文的中心問題「為什麼小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？」展開教學，從而使學生有的放矢地去思考去領悟。回顧整個教學過程，本節課有得有失，擷取點滴如下：
1．創設情景，激發興趣。
小學生對圖像、聲音很感興趣，我恰當的.運用電教手段以繪聲繪色、栩栩如生的形象，直觀、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，充分調動了學生學習的積極性。這一課盛滿了美的因素，裝載了美的語言。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上課件中特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。如多姿多彩的景色畫面展示時，我仔細觀察孩子的表情，聆聽孩子的心聲，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經融入了課文，從入情入境的感受美、品悟美到發自內心的熱愛美，進而熱愛小興安嶺、熱愛祖國的大好河山，使情感目標落到了實處；結課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴著柔和美妙的音樂，加上教師及學生動情的旁白真實的再現了課文內容，既在整體感知中鍛鍊了學生的語言表達能力，又再次用美景感染了學生，使他們感情得到了升化。
總之在教師適時適度地點撥下，教學始終抓住了學生的心靈，使他們處於情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。
2．先教後放，循序漸進。
這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節在寫作方式上基本一致，於是根據這一特點我採用了先教再扶後放的方式進行教學：首先尊重大多數學生的意見選取其中一個季節細緻地分析學習，如教師指導學生找出文字中都描寫了那些景物，這些景物各有什麼特點，讀出感受、積累語言等環節，學完本段後及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩餘三個季節的段落之一，並按照剛才的學習步驟合作學習，教師適時地深入學生群體中進行指導，之後小組彙報學習結果，教師用課件輔助學生理解，並對重點詞句加以指導點撥；然後放手學生自學其餘段落，在學生彙報交流時師生共同賞析；最後教師來個總結。先教後放環節清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，既發揮了教師的主導作用，又突出體現了學生在課堂中的主體地位，真正做到了「以人為本」；循序漸進實現了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養。
3．重視積累，提升素養。
語文，顧名思義，就是語言文字的學習和運用，在理解課文後我及時指導學生積累美言佳句，如：在美麗的語言薰陶下及時出示背誦提示，在學生感情投入的狀況下是很容易背下來的，事實證明也的確如此，不需要多少時間，學生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習作示範，所以在總結了作者的寫作特點、方法後我出示了「習作小竅門」，教給學生寫作方法。課下「作業超市」中也設置了「寫家鄉的一處景物」。無論是從語言的「納」還是「吐」我都注意了學生語文素養的提升。真正做到了「本本分分為學生，扎紮實實求發展」的語文教學。
總之，這節課的教學比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標。正因為有課前的周密預設才獲得了課堂上可貴的動態生成，孩子們在課堂上學的主動、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對話交流中。儘管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式沒能最大限度的發揮每個學生的潛能。「沒有最好，只有更好」我會繼續在探索研究語文教學的道路上扎紮實實地走好每一步，祝願語文教學的路越走越寬，越走越亮堂！
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身於教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發現不少老師的「創新」與《語文課程標準》倡導的理念「形似神異」，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。
師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有４位同學。接著學生開始小組合作學習。然後小組彙報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點。
在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。
合作學習要取得實效必須具備以下４個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處於學生的「最近發展區」內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是「雙贏」，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。本來這麼美的一篇文章，要讓學生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導的。可是整堂課下來雖說書聲琅琅，但僅僅是學生根據老師的要求讀而讀，學生並不是發自內心的有感情的讀。
本節課課堂氣氛比較冷清，學生的發言支支吾吾的，語言支離破碎。反思以後原因有以下幾點：
1．問題的設計沒有從學生的角度出發。
本節課我的設計初衷是讓學生圍繞一個大問題「默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語，想一想好在哪裡？」去學習一年四季中同一景物樹的變化的句子。學生句子都能劃得出來，但是對於詞語「為什麼好」，很難用語言表達，這就是為什麼學生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。
2．局限於課內的語言文字，沒有進行積累拓展。
在學生學完課文的某個季節樹木的變化之後，教師應該創設一定的語言情境，讓學生進行語言的再創造。比如：學習「夏天的樹木」這一段時，讓學生想像畫面，「如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現什麼畫面？」相信學生一定會用自己的話，再運用課文中「蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實」等好詞來表達他所想、所思的內容。
3.應該有的放矢的進行寫法遷移。
當學生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析。可以在學生說出這些句子後，全部出示，讓學生去讀讀這些句子，試著把這幾個畫面讀成一個詞語，如「落葉飛舞的秋天」「大雪紛飛的冬天」等。再讓學生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想像課文這幅畫面。最後，進行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學生有內容的仿寫課文中對同一景物在不同季節的特點進行生動、具體的描寫。
第一課時初讀課文後，我集中指導朗讀了首尾兩段，從而抓住一個統領全文的問題，「為什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？」第二課時就帶著這個大問題閱讀，各個部分最後又回歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在指導學生閱讀各個部分的過程中，我先集中指導閱讀「春天」這一段，學完後總結學習這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天、秋天、冬天三段，因為這三段的結構特點如同「春天」段，這樣把培養學生的自學能力也就落到了實處。從教學反饋，看學生能夠自學，且自學效果很好。9自學卡片內容填寫正確率較高）然後指導學生表情朗讀。
在指導學生表情朗讀的過程中，形式多樣，講究實效，學生不僅能讀出形、也能讀出神。情感、態度、價值觀的目標，在表情朗讀中得到落實。最後讓學生又一次通讀全文、體會作者的表達方法，這對才開始學習作文的三年級學生來說也是一次最直觀的寫作指導。就這樣，讓學生一課一段，就不愁掌握不好語文這一「工具」。
《美麗的小興安嶺》這一課是按總分總的結構介紹了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和物產豐富。本課只要完成對本課生字和詞語的認識和理解並在此基礎上初讀課文，了解課文的主要內容。在課前我做了充分的準備。
首先，上課開始，我激情導入。從教室充滿激情的言語中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知識的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，他們從嚮往中產生濃厚的的閱讀慾望。我在黑板上板書「木」字，讓學生說一說能想到什麼？在學生各自抒發想法後，我把學生的思維引導到樹木上，再讓學生說一說都知道哪些樹，在學生集體彙報中不但了解了學生的積累情況還能幫助一些缺乏積累的學生了解和認識更多的樹，然後我又問學生：「這麼多種類的樹組合在一起還可以稱為什麼？」學生很自然的會回答是樹林或者是森林。那麼正好引入本節課，我就說：「這節課，老師就把大家帶到我國東北的美麗的大森林——小興安嶺去。我先讓學生去自由讀課文藉助課文中的拼音把不懂讀的詞語多讀幾遍讀准字音，同時讓學生交流互助合作學習，還照顧了有差異的學生，還為本課學習做了下一步做鋪墊。
在第二個環節中，學生自學生字和詞語。為了更好的體現和開發學生的學習效率，我也精心的做了設計。首先是指名學生讀課文，在交流自學的收穫，有寫詞語提倡結合課文的前後理解，而有寫字詞則鼓勵他們用字典來幫助理解，在交流中我能夠及時的對掌握自學方法的學生給予充分的肯定和鼓勵。接著我安排學生照著這樣的學習方法繼續學習其他自然段中的生字和新詞，並在小組內交流收穫。在我巡視中，我發現學生基本上都學會了這樣的學習方法了，並在不經意間幫助那些不會學習的學生樹立了學習的榜樣，關注了差異。
初讀課文了解課文的主要內容。
本來是讓學生自己去讀的，但是很多學生都不開口，所以我就起頭叫齊讀了。讀的時候帶著這個問題去讀：這篇課文主要寫的是什麼時候的景色？然後讓學生小組交流彙報。
也許是學生們太過於展現自己的學習方法，他們學習的很專注，我都不忍心打擾他們，所以在時間的安排上有些不夠妥當，結尾的環節沒能進行小結完，成了我最大的遺憾。但我相信，日後學生熟練的掌握了自學方法後就不會占用太多的時間。
本節課我符合新課理念，處處體現了「以學生為主體，教師為主導作用」的學習課堂，與學生營造了一個和諧民主的學習氛圍。本堂課是這篇課文的第二課時教學，我注意了新舊知識的銜接，還抓住了學生喜歡展示自我朗讀的興趣對教學設計了欣賞性閱讀這一教學環節，在這一環節教學時，我讓學生先談談對小興安嶺的總體印象，給學生說的機會，然後讓學生以「小導遊」的身份去欣賞小興安嶺的美景，我結合課後第二題對學生這樣問：「同學們，如果你有機會要去小興安嶺，你喜歡選擇什麼季節去呢？大多數學生都沒見過下雪的雪景，都選擇了小興安嶺的冬天。於是我好奇地問學生：「同學們，你們為什麼喜歡這麼冷的天去小興安嶺呢？」他們都興奮地說道我們冬天去小興安嶺可以看到雪景，還可以堆雪人、打雪仗呢！聽了後，我讓一名學生當小導遊帶大家到冬天的小興安嶺去欣賞。學生認真聽「小導遊」朗讀，讀完後，向同學們介紹冬天的小興安嶺樹木積雪，雪花在空中飛舞，還有紫貂與黑熊為冬天的小興安嶺增添一番情趣。採用欣賞性閱讀可以調動學生的學習興趣，還可以培養學生入文本情境達到情景交融。緊接著我引導學生探究閱讀，讀懂課文第四自然段，採用探究式閱讀讓學生探究課文的內容，通過教師引導學生劃出圍繞本段的中心句，還有自主發現問題，解決教師提出的問題，使學生通過閱讀、探究、積累、感受構建語文學習過程。最後拓展總結，學生不但能總結本文寫了小興安嶺一年四季的美麗與富饒，還能表達對祖國山河的熱愛，對大自然的熱愛，達到知識、情感、態度價值觀三維目標的訓練。不足之處是：
1.對學生的朗讀語感還得多示範指導。
2.對學生的教學方式選擇不夠靈活。
3.對教學中的預設生成解決不夠到位。
4.對課堂細節把握有些欠缺。
今後會及時總結自己的教學不足，分析自己的教學方法，多課後進行反思，改進方法是備課時要把自己融入學生的角色去想，就是所說的教師角色換位思考。
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的美麗的小興安嶺教學反思，希望能夠幫助到大家。
美麗的小興安嶺教學反思1
三年級語文第五冊課本中第23課《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季景色的誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
這節課結束了，但是留給我的思考卻很多。我發現做好課前準備工作很重要，儘量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密，課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。在語文教學過程中，要重視學生的讀書訓練，培養學生的語感。而這要落到實處，讀書訓練不能流於形式，有層次地讀書指導是很有必要的，每次讀書都要有目的，達到一個什麼水平。課後，領導和各位老師都提出了很多寶貴的意見和建議，這次活動對我是一次很好的鍛鍊，也從中找到了自身還有很多不足，我也希望有更多的這樣的學習機會，使自己的成長更迅速，我也會在教學的過程中，邊教邊學，用心積累教育智慧。
在教學中，我利用多幅圖片展示了小興安嶺一年四季不同的美麗景象，充分調動學生的學習興趣，使學生全身心的融入情境之中，體會美、感受美。開始我抓住首尾兩段，從而抓住一個統領全文的問題，「為什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？」然後就帶著這個問題讓學生閱讀各個部分，最後又回歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。
在學習描寫小興安嶺四個季節美麗景色這部分時，為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺四季特有的美麗，我充分的利用圖片讓學生欣賞，之後，我趁熱打鐵、因勢利導引入對課文的學習讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，激發起他們對小興安嶺美的嚮往。小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。
美麗的小興安嶺教學反思2
古人云：「授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。」「語文教材無非是個例子。」語文課就要求教師「致力於『導』」，並且「多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底於不得教師教授之謂也。」（葉聖陶語）然後讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。本學期我們教研組根據本組學生的實際水平和提高學生閱讀水平的需要，我們將「在閱讀教學中培養學生概括能力的策略研究」作為本學期的研究專題。概括有對一句，幾句話的概括，有對一個自然段的概括，有一個層次的概括，有全文的概括。它是語文能力的基礎，它是語文教學的一項重要內容，是對學生閱讀能力、理解能力、抓重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。提高學生的概括能力其實就是在培養學生的悟性，展示學生的靈性，顯現了學生的創造性。
當然要培養學生掌握和運用概括信息策略，必須在閱讀教學中進行循序漸進的系統的概括策略教學。概括教學系統主要包括以下內容：①概括段意；②概括文章部分內容；③概括一篇文章內容；④概括文章中心思想；⑤概括一本書或幾篇題材相同的文章的內容。對於小學三年級的孩子來說我們對於他們的要求不能過高，從興趣入手，由易到難。下面我就結合教學《美麗的小興安嶺》一課談談我對培養學生概括能力的幾點心得：
首先要讓學生意識到」概括」其實是一件很簡單的事。
我們都知道人只有在做自己想做好，而又認為自己能做好的事才能發揮自己最大的能力將這件事做得更好。興趣是最好的老師啊！不管對於哪一類學生，學差生或是學優生我認為在一堂課的最開始我們都應該從最簡單的做起。這個最「簡單」指的就是我們和學生一起開心的讀文，採取任意的方法讀文。大家可以朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。只有這種內容豐富、形式多樣的自主選擇的讀書方法，學生才會處於積極狀態。也只有這樣，才能獲得最佳的讀書效果。讀了之後或多或少都有感受，這裡的「感受」沒有對於錯，沒有是否抓住重點的分別。這是他們的初步對文本的理解和概括。在此基礎上練習批註閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕鬆、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，在開課的前十分鐘內我利用課件開課激發學生讀文的興趣。學生的興趣高漲，迫不及待的翻開課本自由投入的讀起來。在通過老師的提問「孩子們相信你一定從書中找到你感興趣的東西了吧，把你的感受和大家分享一下吧？」在沒有負擔的問題下，學生的發言很踴躍。看到那麼多同學舉手我只能讓他和周圍的人交流，讓他們有更多的表達機會。並鼓勵他們把聽到的和想到的試著在相關的語句旁做批註。我認為孩子在初讀課文中他們進行了個性化的閱讀，經歷了成功的體驗，而且在潛移默化中他們又進行了一次概括訓練。雖然不一定個個概括的盡如人意，但興趣是有了的。接下來就應該交給他們恰當的方法，提高他們的概括能力了。
其次要教給學生概括的有效策略。
不同的文章有不同的概括的方法。第一個方法從文章的「眼睛」——題目入手去概括文章的主要內容例如《奶奶最喜歡的鈴兒》，圍繞著這個題目，讓學生思考提問：奶奶最喜歡的鈴兒到底是什麼？奶奶為什麼最喜歡這個鈴兒？在問題的解答中即可明白文章的主要意思，體會到奶奶和冬冬之間的親情所在。
第二個方法學會抓記述文六要素來概括，一般的記敘文可以用這種方法概括主要內容。
第三個方法找重點句法。某些文章中，有的句子起到畫龍點睛的作用，有的是對全文的總結，找到這種句子也就概括了全文的中心內容了。
第四個方法抓關鍵詞法，在沒有中心句的情況下，找出關鍵的詞語就能概括段意。比如《松鼠》的最後兩段的關鍵詞語是「搭窩」和「食物」，根據關鍵詞分別概括出段意是「松鼠是怎樣搭窩的。」和「松鼠食物的種類及如何儲藏食物。」
不同的文章，不同的文體有不同的概括內容的方法。知道了這些方法學生不一定會理解，會用。怎麼引導學生將這些方法用到我們的閱讀實踐中來呢？還是以《美麗的小興安嶺》為例講講我的實際操作吧。《美麗的小興安嶺》這是一篇散文，散文以其「散」，使我們的理解更加豐富，更加多樣化。一位哲人所說：每一個孩子都是天才的詩人。而散文給孩子們提供了一個可以任思緒飛翔的的天空。《美麗的小興安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達作者對祖國山河與大自然的無比熱愛。課文緊扣「美麗的大花園」與「巨大的寶庫」，按照總——分——總的結構安排。其中，第二段按四季更迭的順序具體介紹，是進行情感薰染與語言文字訓練的極佳載體。這篇文章找中心句概括主要內容並不難，顯而易見。難就難在概括出每一個季節體現了一種什麼美上。這也是概括的拔高練習了。怎麼引導學生了？我最開始設計這堂課時也進入了一個誤區。太喜歡這篇課文，小興安嶺的每一個季節，每一個季節里的不同事物，描寫他們的句子都讓人覺得很美。捨不得丟掉任何一句，雖然想著重點講春天，夏天的段落連扶帶放，秋，冬季節學生自學。結果在第一次試講是超時了，而且學生消化的內容太多，消化不良啊，很辛苦。在第二次試講時我引導學生學習春天段落，通過有感情朗讀訓練，在通過課件引導他們想像，學生陶醉在小興安嶺美麗的春天中，在引導他們概括此時此刻你的腦中會有哪些好詞形容這美麗的春天？你們覺得哪個詞用來形容春天的美最合適？在這樣分解難度中學生概括出了小興安嶺的春天具有一種生機勃勃之美。這就用了利用關鍵詞概括段落大意，學生在這個過程當中不僅理解概括了內容而且理解概括出作者和自己的情感。在此基礎上，我引導學生總結概括我們剛才的學習方法，並借鑑此方法小組學習描寫夏天的段落。然後全班交流彙報。在彙報時學生沒能找准「蔥蔥籠籠」這個詞，老師可以把這個詞教給學生。幫助學生概括得更完美。課上到這我領悟到了要想讓學生能運用好概括策略，教師要化難為易，一步步來，採取靈活的方法，尊重學生的認知規律。
最後我們要多給學生展示概括能力的機會，也就是給學生顯示創造性的機會。
在上《美麗的小興安嶺》的最後一部分我安排是學生完全自學。邊自學邊概括，在這個過程中先概括出來的就將自己想表達的已生成的詞寫在黑板上，如果有學生想用一句話來表示，因為黑板上能寫的內容有限所以我們要求寫詞。想寫幾個就寫幾個，有不同的詞可以隨時上來補充寫。所有上來寫的都應該得到肯定。因為只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而「棒殺」或「棒殺」，只要出於至誠，飽蘸真情，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。學生在自由愉快的散文閱讀中享受著精神的生活。教師要尊重學生獨特的體驗、感悟，尊重學生獨特的生命感受。語文課堂只有在實施個性化閱讀教學中才能找到「真」的棲息地。學生在這樣的活動中練習了概括，他的能力得到了肯定。他們在享受創造閱讀的樂趣。老師看到了他們概括能力的提高。
不同的文章概括能力的訓練方法不同，不管怎樣，尊重學生，尊重學生的認知規律我們就能一訓一得。教師要積極開動腦筋，創造性的解讀文本，相信學生，欣賞學生，用我們老師的聰明才智才能開啟學生的智慧寶庫。訓練學生的概括能力也不例外。
美麗的小興安嶺教學反思3
新《課標》中指出：「語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。」我們的語文課堂應重視提高學生的品德修養和審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優美。字裡行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國大好河山的熱愛。要讓學生體會到，必須創設美的課堂。
第一課時初讀課文後，我集中指導學習理解課文第一自然段，從而抓住一個統領全文的問題，「為什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？」第二課時通過看視頻， 充分調動學生的感官，請學生真正走進小興安嶺觀賞。深入體會小興安嶺一年四季的美麗與富饒。播放課件，說說看到了什麼？引導發現，小興安嶺給人以視覺上的美，既有動態美，又有靜態美，動靜結合。學生再次朗讀每一自然段。情感升華到極點。字字入情，句句含意。學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。接下來讓學生想：「小興安嶺的四季再次給你留下什麼印象，用文中一句話說。這樣，很巧妙的將第六自然段如入課文中。這樣一來讓學生帶著這個大問題閱讀，各個部分最後又回歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在指導學生閱讀各個部分的過程中，我先集中指導閱讀「春天」這一段，學完後總結學習這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天、秋天、冬天三段，因為這三段的結構特點如同「春天」段，這樣把培養學生的自學能（力也就落到了實處。從教學反饋，看學生能夠自學，且自學效果很好。自學卡片內容填寫正確率較高）然後指導學生表情朗讀。在指導學生表情朗讀的過程中，形式多樣，講究實效，學生不僅能讀出形、也能讀出神。情感、態度、價值觀的目標，在表情朗讀中得到落實。最後讓學生又一次通讀全文、體會作者的表達方法，這對才開始學習作文的三年級學生來說也是一次最直觀的寫作指導。就這樣，讓學生一課一段，就不愁掌握不好語文這一「工具」。
美麗的小興安嶺教學反思4
《美麗的小興安嶺》是小學語文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百里連成一片的綠色海洋;然後按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產;最後總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發了作者對祖國大自然的熱愛之情。
我第一次嘗試這一課的教學時，設計的教學內容是學習第一至第三自然段，目的是讓學生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者抓景色的特點進行觀察和表達的方法。但是在實際操作過程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時間，班級而匆匆趕場，三(2)班學生課前沒預習影響教學過程。另一方面可能是我駕駑於課堂教學的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學環節走過場不到位。如：詞語教學環節，由於我設計時以詞語不加拼音的形式出現，這樣詞語落實就不到位。更不用說寫生字這一塊了，連時間都沒有。又如：學習小興安嶺的春天，教學時處理得挺到位的，但運用上段的學習方法學習小興安嶺的夏天時簡直是走過場，沒有很多的時間給學生去學習。
雖然整堂課看來還算完整，但這節課下來，發現了問題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學生很好的進行配合，都是我需要學習和改進的。
第二次教學這一課，教學內容是學習第一至第二自然段，即抓住景物特點學習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過多媒體讓學生認識美麗的小興安嶺，激發了學生的學習興趣，也為課文的閱讀積累了直觀形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！從老師激情的語言中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，讓他們從嚮往中產生濃厚的閱讀慾望。
接著讓學生初讀課文，要求：讀准字音，讀通課文。通過讀對課文內容有一個整體的把握。然後提問："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什麼樣的印象"這一問題的提出，旨在了解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為後面的教學作準備。這裡，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。
學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什麼喜歡接著讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裡的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我說："有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問："這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。
通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！
美麗的小興安嶺教學反思5
12月22日非常有幸參加了本次骨幹教師展示活動，在講課之前心中總有一種緊張與擔心，走進熟悉的校園，看到可愛的孩子們一切緊張與擔心都消除了。在教學中，利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。在導入新課後，我首先讓同學們觀看了小興安嶺四季的圖片以及我的解說。同學們看的非常投入，從學生的表情中他們被小興安嶺的美麗吸引。於是我讓他們談感受，學生印象深刻。
這一課，因為課文內容較大，而且「春夏秋冬」四個季節內容，在學法、步驟上基本一致。於是，教法上我採用了扶、放的方法。春夏教師扶著學，在學習春夏的時候從字詞入手體會作者用詞的準確、生動。有字詞回歸到句子再到段落來感受小興安嶺春天的美。有了前面兩個自然段的鋪墊，秋冬放手學生自己學並談感受。通過對小興安嶺四季景色的賞析激發學生熱愛祖國大好河山的情感以及保護森林、保護環境的意識。
在課堂教學中還存在一些不足，就像姜主任指出的，在語文表達以及寫作方法上的指導有些欠缺，在以後的教學中要多滲透給孩子。
還有就是備課前的思考，尤其是講公開課對學生不熟悉，要先備學生以及可能出現的問題，在遇到知識衝突要去引導不能著急，遇到問題解決問題。
語文教學重在培養學生的語文素養，就像麗麗老師說的，高考成敗在語文，語文起到了至關重要的作用，在今後的語文教學中要著重對其培養，不斷優化自己的課堂。
美麗的小興安嶺教學反思6
《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優美的寫景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的讚美與熱愛之情。依據本單元的語文要素，應注意引導學生藉助關鍵語句理解一段話的意思，並進行語言訓練和學習方法的指導。本次公開課，我執教的是這篇課文的第一課時。
本堂課的教學我採用的是變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，抓住統領全文的中心問題「為什麼小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？」展開教學，從而使學生有的放矢地去思考和領悟。
第一次嘗試這一課的教學時，我設計的教學內容是由我來帶領學生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學習方法後由學生自主合作學習秋天和冬天的景色。但後來在實際授課過程中發現，這樣的設計，教師講解過多，不能夠充分地調動學生學習的主動性，留給學生交流和表達的機會和時間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為採用先教再扶後放的方式進行教學：首先選取其中一個季節細緻地分析學習，指導學生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什麼特點，讀出感受、積累語言等環節，學完本段後及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩餘三個季節的段落之一，並按照剛才的學習步驟合作學習。小組彙報學習結果時，我根據學生彙報的內容對重點詞句進行適時的點撥指導，並用課件輔助學生理解，最後總結文章寫作的順序。先教後放環節清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發揮教師的主導作用，又能突出體現學生在課堂中的主體地位，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養，循序漸進地實現了對文本的理解、欣賞和評價。
當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學生朗讀的時間不夠充足，學生對課文的理解還不夠深入等等，在今後的教學中，我會繼續加以改進，爭取給學生呈現更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時我的設計是這樣的：首先複習鞏固生字詞，然後引導學生回顧第一課時中所學的描寫景物的方法，並運用這種方法寫一寫自己家鄉四季的美景。
美麗的小興安嶺教學反思7
《美麗的小興安嶺》是人教課標版小學三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表現了作者對小興安嶺無限熱愛之情。課文語句生動，是一篇非常優美的寫景抒情的文章。一看《美麗的小興安嶺》這一課題，就知道文章是以「美」為主線。教師在教學時，如何運用新的課改理念，讓學生將一篇生動優美的文章學得快樂、學得到位呢？下面我就教學後的一些感受簡單談談。
一、題眼激趣，走進「美」。
「興趣是最好的老師。」語文課堂學習要有好的學習效果，首先要激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，寫景的文章在教學時更應注意這一點。因此，我在教學時，就運用生動的語言情景描述，引入課題，讓學生不知不覺地進入角色，走近美麗的小興安嶺。教學課文時，我一邊示範朗讀，一邊讓學生傾聽播放的背景音樂，讓學生在教師激情的語言和優美的音樂中感受小興安嶺的美，然後直奔文章主題，質疑：「課文是怎樣介紹小興安嶺的美的呢？」學生再根據問題進入文本學習。
二、以學定教，欣賞「美」
《美麗的小興安嶺》一課是按照春、夏、秋、冬四季描寫美麗的景色和豐富的物產的。三年級的學生，有了一定的審美能力及自己的學習品味。所以我在教學這一課時，採用了根據學生的喜好進行教學的方法。首先，教師設問：「同學們，你喜歡小興安嶺的哪個季節的美呢？」同學們紛紛舉手，有的說喜歡小興安嶺的春天，有的說喜歡小興安嶺的冬天。我因勢利導，抓住契機，根據學生的喜好來進行教學，達到了教學預設的教學效果。
三、品詞品句，感悟「美」。
《新的課程標準》中指出，「語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。」在《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多。因此，我在教學時，注重了讓學生積累豐富的詞彙，抓住重點詞句感受小興安嶺的美。（1）讀中找特點，用「——」劃出自己喜歡的句子。如：在教學「夏季」這一段時，讓學生說說為什麼喜歡這個季節的段落？這時，學生的學習興趣被激發了，有的學生說：「描寫樹木的詞語『蔥蔥蘢蘢、密密層層』用的太好了，寫出了小興安嶺的樹木長得很茂盛。」我緊接著說：「請你再讀讀這句話好嗎？」於是，學生娓娓讀來，在讀中自然而然地熟記了這些詞語，更加深了對這些語詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）運用動作理解詞語。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：「抽出是什麼意思？」學生說：「是長出的意思。」我馬上說：「那能不能換成長出呢？」當時學生有點蒙，不知如何作答，我順勢請學生做「抽」的動作。學生馬上行動起來，有的從書包里拿出書，有的從凳子裡拿出本子等。我連忙問學生對剛才的動作有什麼感覺？有學生回答說：「剛才的動作快，我明白了作者用抽就是寫出新芽長得很快，還可以表現出春天樹木發芽的勃勃生機。」教師引導學生通過這樣的比較，就更能體會文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機的春景。
四、教後反思，缺失的「美」。
在本節課的教學中，我努力做到了引導學生自主學習，努力達到預設的教學目標，但真正教學起來，總會缺少那麼些「美」。
第一是對文中的重點詞句理解不夠深入。教師在引導學生對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想像，深入體會。例如：「太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。」教師沒有讓學生展開豐富的想像，當時太陽光當時照射的情景。再如春天裡的美景，樹木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪邊喝水等，是一幅多麼愜意的畫面，教師沒有讓學生更深入的感悟和體會，這遠遠是不夠的。在今後的課堂教學中，要努力做到讓學生表現出更深層次的「讀、悟」結合。
第二是學生表面上能按照老師的要求有步驟地進行學習、討論，看起來問題基本得到了解決，但學習氣氛不夠濃，有個別學生沒有根據問題去學習。第三是學生雖然能很快地找到描寫的景物和特點，也能有感情地去讀讀句子，但在學生的朗讀和評議上還很很欠缺。
總之，教無定法，學無止境，教師應努力把語文教學真正轉化為一種美的孕育、美的享受、美的藝術。
美麗的小興安嶺教學反思8
師：同學們，這一節課我們來學習《美麗的小興安嶺》，你們讀過課文嗎？（讀過）。你們覺得小興安嶺怎麼樣？（很美）什麼季節美？（生：七嘴八舌地回答，有的說春天，有的說夏天，有的說冬天，有的說秋天）
（老師從簡單問題出發，激發起學生熱愛小興安嶺的情感。）
師：同學們，你們現在用自己喜歡的方式來選擇你喜歡的季節自學，學習方法提示：1、想用自己的語言描繪小興安嶺美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；2、喜歡畫畫的同學可以畫一畫小興安嶺的美麗景色；3、喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀；4、喜歡想像的同學可以想像一下，除了課文中已描寫到的景物外，可能還有哪些景物沒有描寫出來，請你當一次小作家，把你想到的補充出來。
（讓學生選擇自己喜歡的季節積極主動地自學，過了8分鐘後，學生紛紛舉手。）
師：哪些同學喜歡春季的小興安嶺（喜歡這個季節的同學舉起了手）
師：你用什麼方法學習的？
生：我用畫畫的方法來學習春季的小興安嶺的。
師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快！（師生共同欣賞這些繪畫作品）
師：你們這些小畫家真讓我們大開眼界啊！能自願到前面來把你們的傑作展示給大家嗎？（有兩個同學上台展示自己的作品）
師：說說你畫了什麼？為什麼要這樣畫？
生1：我畫了一座連綿起伏的山，山上積雪融化，雪水匯成的小溪，從曲折的山崖之間淙淙地流了下來。
生2：我畫了許多白樺樹，你瞧小溪邊的早已落光葉子的白樺樹正在抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
師：畫得太美啦！哪些同學能用自己的語言說一說小興安嶺的美景？
生：（迫不及待，紛紛舉手描述）老師，我想說，我是用想像的方法來學習這段的，我閉上雙眼，來到小興安嶺的小溪邊。我看見了許多的小鹿，有的小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水裡的影子，有的小鹿還在小溪邊和同伴們玩遊戲。它們多麼清閒，多麼自由，多麼快樂啊！我也想變成一隻小鹿！（全班響起了熱烈的掌聲！）
生：老師，我還想像到，在小溪邊的白樺樹杆上可能有幾隻松鼠，正在焦急地等待尋找食物的媽媽回來呢……
（點評：同學們在老師營造的自由和諧的教學氛圍里，採用自己喜歡的方式自由地解讀著課文，舒展了靈性，人文情感得到了薰陶。）
師：請用「讀一讀」「講一講」方法學習的同學大膽站起來展示自己的才華吧！（十幾位學生描繪了小興安嶺的美景，並很有感情地朗讀了第二自然段）同學們相互評價，讀得怎麼樣！
生：我認為牛聰玲同學讀得好！她讀出了對小興安嶺春天美景的讚嘆和驚喜之情！
……
（點評：本課例中教師讓學生用自己喜歡的方式來選擇自己喜歡的內容學習，為學生提供了自己學習的最大空間。本課例生動地體現了新課程的新理念————讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主學習。）
課後反思：
《美麗的小興安嶺》是一篇文質兼美的寫景散文，從字裡行間流露出的是對大自然的讚美，對祖國山河的熱愛。這樣的課文很容易引起學生的共鳴，而不同的人表達自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是不同的。我為學生提供了四種學習的方法讓學生自由選擇，有的學生用語言來解讀，如說一說；有的學生用自己有感情的朗讀來展現語言文字的美，如讀一讀；有的學生把課文語言轉換成畫面，形象地再現美麗的景色，如畫一畫；有的學生髮揮想像，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的內容更加豐富，如想一想。讓學生用自己喜歡的方式來學習，學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悅的體驗。如，有一個學生說到：「老師，我也想變成一隻小鹿！」由此可見，尊重學生的學習方式，以自己學習取代他主學習就是解放孩子！
美麗的小興安嶺教學反思9
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色怡人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。但在實際教學中，效果卻不盡人滿意，主要表現在以下幾點：
一：由於電教設備出現了故障，設計的課件無法使用，有關於小興安嶺的一年四季的美景圖片學生沒有欣賞到，缺乏對景象的直觀認識。學生對四季美景感受不夠，特別是對冬天大雪紛飛，黑熊躲進洞裡舔著自己又肥又厚的腳掌等離現實生活比較遠的景象缺乏感知。
二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由於時間安排得不太合理，在解決「你認為課文中那些地方寫得好？」這個問題上讓學生說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。
三：課後練習中提出：選擇你喜歡的段落背下來。當時，我沒有對學生提出要求背哪些段落，而是完全讓學生按自己的喜好選擇背誦。結果在單元測試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要求學生按原文填空，相當一部分學生沒有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。
針對以上的問題，我認真地進行了反思，在今後的教學中要做到：1、充分做好課前準備工作，儘量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。3、進一步加強積累，調動學生自覺積累的主動性，主動背誦，主動摘抄，主動積累，擴大閱讀量。
美麗的小興安嶺教學反思10
核心提示：「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我認真研究了教材、學生，反覆揣摩後決定採用變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，...
「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是語文教學改革的方向。以此為本，在上課前我認真研究了教材、學生，反覆揣摩後決定採用變序式的教學方式，從整體出發，結尾段切入，抓住統領全文的中心問題「為什麼小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？」展開教學，從而使學生有的放矢地去思考去領悟。回顧整個教學過程，本節課有得有失，擷取點滴如下：
1．創設情景，激發興趣。
小學生對圖像、聲音很感興趣，我恰當的.運用電教手段以繪聲繪色、栩栩如生的形象，直觀、生動地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，充分調動了學生學習的積極性。這一課盛滿了美的因素，裝載了美的語言。電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上課件中特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。如多姿多彩的景色畫面展示時，我仔細觀察孩子的表情，聆聽孩子的心聲，從他們的語氣和豐富的表情中我感覺到他們已經融入了課文，從入情入境的感受美、品悟美到發自內心的熱愛美，進而熱愛小興安嶺、熱愛祖國的大好河山，使情感目標落到了實處；結課時小興安嶺一年四季的視頻演示伴著柔和美妙的音樂，加上教師及學生動情的旁白真實的再現了課文內容，既在整體感知中鍛鍊了學生的語言表達能力，又再次用美景感染了學生，使他們感情得到了升化。
總之在教師適時適度地點撥下，教學始終抓住了學生的心靈，使他們處於情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。
2．先教後放，循序漸進。
這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個季節在寫作方式上基本一致，於是根據這一特點我採用了先教再扶後放的方式進行教學：首先尊重大多數學生的意見選取其中一個季節細緻地分析學習，如教師指導學生找出文字中都描寫了那些景物，這些景物各有什麼特點，讀出感受、積累語言等環節，學完本段後及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩餘三個季節的段落之一，並按照剛才的學習步驟合作學習，教師適時地深入學生群體中進行指導，之後小組彙報學習結果，教師用課件輔助學生理解，並對重點詞句加以指導點撥；然後放手學生自學其餘段落，在學生彙報交流時師生共同賞析；最後教師來個總結。先教後放環節清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，既發揮了教師的主導作用，又突出體現了學生在課堂中的主體地位，真正做到了「以人為本」；循序漸進實現了學生對文本的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越，學生的自學能力得到了充分的鍛鍊和培養。
3．重視積累，提升素養。
語文，顧名思義，就是語言文字的學習和運用，在理解課文後我及時指導學生積累美言佳句，如：在美麗的語言薰陶下及時出示背誦提示，在學生感情投入的狀況下是很容易背下來的，事實證明也的確如此，不需要多少時間，學生都能在提示下流利的背誦出文字。這篇課文還是一篇很好的習作示範，所以在總結了作者的寫作特點、方法後我出示了「習作小竅門」，教給學生寫作方法。課下「作業超市」中也設置了「寫家鄉的一處景物」。無論是從語言的「納」還是「吐」我都注意了學生語文素養的提升。真正做到了「本本分分為學生，扎紮實實求發展」的語文教學。
總之，這節課的教學比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標。正因為有課前的周密預設才獲得了課堂上可貴的動態生成，孩子們在課堂上學的主動、練得積極，以極大的熱情投入到與文本的對話交流中。儘管如此，課堂中仍有不盡人意的地方，如模式化的方式沒能最大限度的發揮每個學生的潛能。「沒有最好，只有更好」我會繼續在探索研究語文教學的道路上扎紮實實地走好每一步，祝願語文教學的路越走越寬，越走越亮堂！
美麗的小興安嶺教學反思11
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身於教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發現不少老師的「創新」與《語文課程標準》倡導的理念「形似神異」，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。
師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有４位同學。接著學生開始小組合作學習。然後小組彙報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點。
在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。
合作學習要取得實效必須具備以下４個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處於學生的「最近發展區」內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是「雙贏」，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
美麗的小興安嶺教學反思12
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。本來這麼美的一篇文章，要讓學生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導的。可是整堂課下來雖說書聲琅琅，但僅僅是學生根據老師的要求讀而讀，學生並不是發自內心的有感情的讀。
本節課課堂氣氛比較冷清，學生的發言支支吾吾的，語言支離破碎。反思以後原因有以下幾點：
1．問題的設計沒有從學生的角度出發。
本節課我的設計初衷是讓學生圍繞一個大問題「默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語，想一想好在哪裡？」去學習一年四季中同一景物樹的變化的句子。學生句子都能劃得出來，但是對於詞語「為什麼好」，很難用語言表達，這就是為什麼學生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。
2．局限於課內的語言文字，沒有進行積累拓展。
在學生學完課文的某個季節樹木的變化之後，教師應該創設一定的語言情境，讓學生進行語言的再創造。比如：學習「夏天的樹木」這一段時，讓學生想像畫面，「如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現什麼畫面？」相信學生一定會用自己的話，再運用課文中「蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實」等好詞來表達他所想、所思的內容。
3.應該有的放矢的進行寫法遷移。
當學生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析。可以在學生說出這些句子後，全部出示，讓學生去讀讀這些句子，試著把這幾個畫面讀成一個詞語，如「落葉飛舞的秋天」「大雪紛飛的冬天」等。再讓學生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想像課文這幅畫面。最後，進行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學生有內容的仿寫課文中對同一景物在不同季節的特點進行生動、具體的描寫。
美麗的小興安嶺教學反思13
第一課時初讀課文後，我集中指導朗讀了首尾兩段，從而抓住一個統領全文的問題，「為什麼說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？」第二課時就帶著這個大問題閱讀，各個部分最後又回歸到這個主要問題上來，這樣就很好地完成了教學任務。在指導學生閱讀各個部分的過程中，我先集中指導閱讀「春天」這一段，學完後總結學習這一段的學習方法，接下來放手讓學生自學夏天、秋天、冬天三段，因為這三段的結構特點如同「春天」段，這樣把培養學生的自學能力也就落到了實處。從教學反饋，看學生能夠自學，且自學效果很好。9自學卡片內容填寫正確率較高）然後指導學生表情朗讀。
在指導學生表情朗讀的過程中，形式多樣，講究實效，學生不僅能讀出形、也能讀出神。情感、態度、價值觀的目標，在表情朗讀中得到落實。最後讓學生又一次通讀全文、體會作者的表達方法，這對才開始學習作文的三年級學生來說也是一次最直觀的寫作指導。就這樣，讓學生一課一段，就不愁掌握不好語文這一「工具」。
美麗的小興安嶺教學反思14
《美麗的小興安嶺》這一課是按總分總的結構介紹了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和物產豐富。本課只要完成對本課生字和詞語的認識和理解並在此基礎上初讀課文，了解課文的主要內容。在課前我做了充分的準備。
首先，上課開始，我激情導入。從教室充滿激情的言語中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知識的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，他們從嚮往中產生濃厚的的閱讀慾望。我在黑板上板書「木」字，讓學生說一說能想到什麼？在學生各自抒發想法後，我把學生的思維引導到樹木上，再讓學生說一說都知道哪些樹，在學生集體彙報中不但了解了學生的積累情況還能幫助一些缺乏積累的學生了解和認識更多的樹，然後我又問學生：「這麼多種類的樹組合在一起還可以稱為什麼？」學生很自然的會回答是樹林或者是森林。那麼正好引入本節課，我就說：「這節課，老師就把大家帶到我國東北的美麗的大森林——小興安嶺去。我先讓學生去自由讀課文藉助課文中的拼音把不懂讀的詞語多讀幾遍讀准字音，同時讓學生交流互助合作學習，還照顧了有差異的學生，還為本課學習做了下一步做鋪墊。
在第二個環節中，學生自學生字和詞語。為了更好的體現和開發學生的學習效率，我也精心的做了設計。首先是指名學生讀課文，在交流自學的收穫，有寫詞語提倡結合課文的前後理解，而有寫字詞則鼓勵他們用字典來幫助理解，在交流中我能夠及時的對掌握自學方法的學生給予充分的肯定和鼓勵。接著我安排學生照著這樣的學習方法繼續學習其他自然段中的生字和新詞，並在小組內交流收穫。在我巡視中，我發現學生基本上都學會了這樣的學習方法了，並在不經意間幫助那些不會學習的學生樹立了學習的榜樣，關注了差異。
初讀課文了解課文的主要內容。
本來是讓學生自己去讀的，但是很多學生都不開口，所以我就起頭叫齊讀了。讀的時候帶著這個問題去讀：這篇課文主要寫的是什麼時候的景色？然後讓學生小組交流彙報。
也許是學生們太過於展現自己的學習方法，他們學習的很專注，我都不忍心打擾他們，所以在時間的安排上有些不夠妥當，結尾的環節沒能進行小結完，成了我最大的遺憾。但我相信，日後學生熟練的掌握了自學方法後就不會占用太多的時間。
美麗的小興安嶺教學反思15
本節課我符合新課理念，處處體現了「以學生為主體，教師為主導作用」的學習課堂，與學生營造了一個和諧民主的學習氛圍。本堂課是這篇課文的第二課時教學，我注意了新舊知識的銜接，還抓住了學生喜歡展示自我朗讀的興趣對教學設計了欣賞性閱讀這一教學環節，在這一環節教學時，我讓學生先談談對小興安嶺的總體印象，給學生說的機會，然後讓學生以「小導遊」的身份去欣賞小興安嶺的美景，我結合課後第二題對學生這樣問：「同學們，如果你有機會要去小興安嶺，你喜歡選擇什麼季節去呢？大多數學生都沒見過下雪的雪景，都選擇了小興安嶺的冬天。於是我好奇地問學生：「同學們，你們為什麼喜歡這麼冷的天去小興安嶺呢？」他們都興奮地說道我們冬天去小興安嶺可以看到雪景，還可以堆雪人、打雪仗呢！聽了後，我讓一名學生當小導遊帶大家到冬天的小興安嶺去欣賞。學生認真聽「小導遊」朗讀，讀完後，向同學們介紹冬天的小興安嶺樹木積雪，雪花在空中飛舞，還有紫貂與黑熊為冬天的小興安嶺增添一番情趣。採用欣賞性閱讀可以調動學生的學習興趣，還可以培養學生入文本情境達到情景交融。緊接著我引導學生探究閱讀，讀懂課文第四自然段，採用探究式閱讀讓學生探究課文的內容，通過教師引導學生劃出圍繞本段的中心句，還有自主發現問題，解決教師提出的問題，使學生通過閱讀、探究、積累、感受構建語文學習過程。最後拓展總結，學生不但能總結本文寫了小興安嶺一年四季的美麗與富饒，還能表達對祖國山河的熱愛，對大自然的熱愛，達到知識、情感、態度價值觀三維目標的訓練。不足之處是：
1.對學生的朗讀語感還得多示範指導。
2.對學生的教學方式選擇不夠靈活。
3.對教學中的預設生成解決不夠到位。
4.對課堂細節把握有些欠缺。
今後會及時總結自己的教學不足，分析自己的教學方法，多課後進行反思，改進方法是備課時要把自己融入學生的角色去想，就是所說的教師角色換位思考。
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