祖父的園子教學反思(集合15篇)
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的祖父的園子教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子裡隨心所欲，想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──「一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠」。
一、賞讀園中景物之自由
在對教材的多次研讀後，我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子裡的一切是自由、快樂的，並找到中心句反覆讀——「一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。」；二讀第13自然段，學生感知園子裡的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字裡行間徜徉，感受「我」的快樂；三讀第13自然段，學生懂得了「我」的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。
但遺憾的是本節課的前半部分由於過松，導致後半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節奏的把握還需調整好，最好要做到鬆弛有度。
二、寫園中景物之自由
第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：「假如時光能夠倒流，『我』又在祖父的園子裡玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，『我』做了一個香甜的夢……」讓學生充分發揮自己的想像，結合蕭紅在祖父園子裡的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之後再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。
早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材，腦子裡思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時，發現著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文後，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意「克隆」大師的教學設計，必須自己深入鑽研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在於：在祖父的園子裡，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，洒水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。於是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以「自由」為突破口，以文本為抓手，通過「在祖父的園子裡在祖父的園子裡，一切都是自由的，（）願意（）就（），願意（）就（），願意（）就（）……」這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情願想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這裡學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎麼引導？
課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想像描繪，引導學生積累和運用語言。
在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今後的教學中，我會儘量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想像的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想像訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。
之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因為，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鍾，讓我也喜歡上了她，於是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，於是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設計進行學習，而後又結合我班學生的實際情況進行了備課，大致環節為：導入新課；彙報預習（從生字和課文兩方面來進行）；走進園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想像回味。其中「彙報預習」是結合個人教學習慣設計的，「走進園子和想像回味」兩個環節是從張老師那裡學習來的，只是稍加改動。
學生通過讀、找、議、練筆等環節對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由於是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環節似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流於形式。另外，因為學生能力有限，練筆環節效果不夠理想。在今後的教學中，學生能力方面需要加強培養。
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的「我」的表現逗得哈哈大笑。笑過之後，我問：「你們為什麼會笑，作者為什麼會把你們逗樂。」從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那麼我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子裡自由快樂玩耍的情景。2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很紮實，對課文的理解有一定的.深度。4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；後又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。2、第一環節用時過多，致使完成後邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。3、教學用語不夠乾淨利落，語言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展，但由於時間不夠實際沒有拓展開。6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。
通過讓學生瀏覽和默讀課文，特別是體會「我」在園子的自由時，通過朗讀，讀出作者的淘氣，讀出爺爺對其的寵溺。通過分角色朗讀對話，可以讓學生充分體會情感。引導學生想像自己與祖父母相處的樣子。借鑑蕭紅的寫法，仿照著寫一寫自己的經歷，可以提高學生的寫作水平，使其作品逐漸有名家的風範。
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。
1。資料交流：
學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。
2。體會作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。並在讀書的基礎上 ，交流（1）「我」在園子裡心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
3。拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收穫：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心裡的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
愛一個人就是要給他創造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。
學習課文時，我根據導學案精讀感悟中提出的問題，著重讓學生自學感悟這個環節，根據問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現，而流淌在細微之處的愛就是細節，這些細節就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。
「老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年」一個充滿著嚮往的聲音響起。看著這個孩子，我想我們的學校就應該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生並沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學生創造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現的快樂，我應該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所嚮往的。
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裡充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養學生自主閱讀的能力。
對於這篇課文的內容，因為我們班的孩子大多從小生活在農村，他們對農村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導學生認真閱讀課文，感受一下文中的「我」，在祖父的園子裡是怎樣的自由和快樂。學生能夠抓住重要語句進行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學生進行交流，同學們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學生談到「追蜻蜓」「捉螞蚱」時，所有學生的興致都很濃，於是，我放飛學生的思想，「你們做過這麼有意思的事嗎？」學生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候「捉麻雀」的趣事，學生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。
那作者是如何寫得這麼生動感人的呢？我引導學生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準確，把孩子眼裡的天真爛漫的童年展現給我們，也就是說要有真情實感。
不足之處，由於學生對自由和快樂的體會深，談論多，而對於這種快樂和自由是源於當時的生活環境以及作者的年齡認識不夠。其實，應該進一步引導學生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發現美和自由的眼睛。
教學目標
1、會認讀「螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾」等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出「我」在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
重難點：1、體會「我」在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓「我」對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．
2、找出生字新詞，注意讀准字音．
3、，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？
5、全班彙報交流，師根據學生交流。
三、體會作者在園子裡的心情
1、默讀課文，體會「我」在園子裡的心情是怎樣的？你是從哪裡體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到「我」在園子裡的心情，達成共識：「我」在祖父的園子裡是自由自在、快樂無憂的，「我」的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。
四、領悟表達特點
討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。
板書：
祖父的園子──「我」的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
《祖父的園子》教學反思：
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流「我」在園子裡心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。
最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裡做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。
這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那麼回事了。初次教的時候，覺得沒什麼可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。於是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心裡總覺得有點空空的。後來，有幸聽了於永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的欠缺究竟在哪裡，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。於老師用3個問題和一個示範朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養，可謂一舉多得。
第一個問題，初讀課文，你看到什麼了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力
第二個問題，用心看，你又看到了什麼？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個問題，你從哪兒看出來這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了於老師的方法來上課，發現學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。
經過本單元前面幾課的學習，學生已經對本單元主題「童年」有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環節，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡；在理解課文環節，主要從「走進園子」體會有趣、「走進祖父」體會寬容和愛、「走進景物」體會自由三個方面，引導學生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最後引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據老師提出的問題思考的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動得不夠。
看來，下次要多做嘗試，一定要讓學生敢於發言、樂於發言。
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了「我」童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是「我」童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學生分析：
這篇文章重點寫了「我」跟著祖父在園子裡勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到「我」童年生活的有趣、快樂。但文章字裡行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美
教學設想：
1、反覆朗讀，品味感受
這篇文章，文字優美，是一篇值得反覆讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反覆讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找「牽一髮而動全身」的線索，以此來推進教學流程。文中「一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的」可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，「我」的自由自在，是祖父的愛給予「我」自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對「自由」的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是「我」的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發想像，體會溫暖
在本文的教學中，我採用了讓學生想像情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想像祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什麼呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我採用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課後教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。
不足：
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以後的教學中繼續研討的。
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。
這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在美麗的文字間。
課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。通過三問：先問：「『我』和祖父在園子裡做什麼？」體會「我」和祖父關係的親密。再問：「祖父在勞動，『我』也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受『我』的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。」通過解讀，學生明白了為什麼把園子稱作「祖父的園子」，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受並激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運如此悲慘，那麼她的童年會是什麼樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想像：「我就變成……啦！我想……就……」鼓勵學生自由想像，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發出來。
學文快結束時，我進行了延伸練筆：「假如時光能夠倒流，『我』又在祖父的園子裡玩著，鬧著，玩累了就在園子裡的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……」
讓學生充分發揮自己的想像，結合蕭紅在祖父園子裡的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。
課文《祖父的園子》節選自現代優秀髮作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了「我」幼時和祖父在園子裡自由生活的情景，具體而又生動地表現了「我」的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對於成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對於那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──「一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠」。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是「園子」。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣「園子」展開教學。課始，以「園子留給你怎樣的印象」為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子裡的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事後，在學生完成了填空「這園子是。」後，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一隻蟲、一隻蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那麼，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來說，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生採用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字裡行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前後要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的「蜂子」的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把「鳥飛蟲鳴」寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如「活」「自由」「要……就……」「願意……就……」「謊花」，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對於五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限於讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者並沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：「一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠」來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。
四、藉助網絡，輔助升華，拓展自由的深刻內涵
對於開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之後，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以後的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我藉助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我製作了「走近蕭紅」的站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，並與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以?夏訓恪Ｗ娓負妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學習方式也培養了學?「從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。」這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。
隨著作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想像，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個「亮點」值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語，如「胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠」都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂握在手裡一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學生寫「廣告語」時，如果引導其力爭在寫話中運用上「願意」、「瞎鬧」、「亂鬧」等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！
2、在聯想中感受自由。
課文中的作者字裡行間體現出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想像作者可能還在園子裡做什麼，學生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的祖父的園子教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
祖父的園子教學反思1
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子裡隨心所欲，想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──「一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠」。
一、賞讀園中景物之自由
在對教材的多次研讀後，我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子裡的一切是自由、快樂的，並找到中心句反覆讀——「一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。」；二讀第13自然段，學生感知園子裡的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字裡行間徜徉，感受「我」的快樂；三讀第13自然段，學生懂得了「我」的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。
但遺憾的是本節課的前半部分由於過松，導致後半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節奏的把握還需調整好，最好要做到鬆弛有度。
二、寫園中景物之自由
第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：「假如時光能夠倒流，『我』又在祖父的園子裡玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，『我』做了一個香甜的夢……」讓學生充分發揮自己的想像，結合蕭紅在祖父園子裡的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之後再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。
祖父的園子教學反思2
早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材，腦子裡思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時，發現著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文後，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意「克隆」大師的教學設計，必須自己深入鑽研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在於：在祖父的園子裡，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，洒水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。於是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以「自由」為突破口，以文本為抓手，通過「在祖父的園子裡在祖父的園子裡，一切都是自由的，（）願意（）就（），願意（）就（），願意（）就（）……」這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情願想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這裡學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎麼引導？
課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想像描繪，引導學生積累和運用語言。
在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今後的教學中，我會儘量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
祖父的園子教學反思3
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想像的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想像訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。
之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因為，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鍾，讓我也喜歡上了她，於是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，於是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設計進行學習，而後又結合我班學生的實際情況進行了備課，大致環節為：導入新課；彙報預習（從生字和課文兩方面來進行）；走進園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想像回味。其中「彙報預習」是結合個人教學習慣設計的，「走進園子和想像回味」兩個環節是從張老師那裡學習來的，只是稍加改動。
學生通過讀、找、議、練筆等環節對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由於是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環節似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流於形式。另外，因為學生能力有限，練筆環節效果不夠理想。在今後的教學中，學生能力方面需要加強培養。
祖父的園子教學反思4
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的「我」的表現逗得哈哈大笑。笑過之後，我問：「你們為什麼會笑，作者為什麼會把你們逗樂。」從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那麼我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子裡自由快樂玩耍的情景。2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很紮實，對課文的理解有一定的.深度。4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；後又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。2、第一環節用時過多，致使完成後邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。3、教學用語不夠乾淨利落，語言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展，但由於時間不夠實際沒有拓展開。6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。
祖父的園子教學反思5
通過讓學生瀏覽和默讀課文，特別是體會「我」在園子的自由時，通過朗讀，讀出作者的淘氣，讀出爺爺對其的寵溺。通過分角色朗讀對話，可以讓學生充分體會情感。引導學生想像自己與祖父母相處的樣子。借鑑蕭紅的寫法，仿照著寫一寫自己的經歷，可以提高學生的寫作水平，使其作品逐漸有名家的風範。
祖父的園子教學反思6
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。
1。資料交流：
學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。
2。體會作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。並在讀書的基礎上 ，交流（1）「我」在園子裡心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
3。拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收穫：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心裡的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
祖父的園子教學反思7
愛一個人就是要給他創造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。
學習課文時，我根據導學案精讀感悟中提出的問題，著重讓學生自學感悟這個環節，根據問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現，而流淌在細微之處的愛就是細節，這些細節就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。
「老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年」一個充滿著嚮往的聲音響起。看著這個孩子，我想我們的學校就應該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生並沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學生創造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現的快樂，我應該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所嚮往的。
祖父的園子教學反思8
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裡充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養學生自主閱讀的能力。
對於這篇課文的內容，因為我們班的孩子大多從小生活在農村，他們對農村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導學生認真閱讀課文，感受一下文中的「我」，在祖父的園子裡是怎樣的自由和快樂。學生能夠抓住重要語句進行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學生進行交流，同學們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學生談到「追蜻蜓」「捉螞蚱」時，所有學生的興致都很濃，於是，我放飛學生的思想，「你們做過這麼有意思的事嗎？」學生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候「捉麻雀」的趣事，學生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。
那作者是如何寫得這麼生動感人的呢？我引導學生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準確，把孩子眼裡的天真爛漫的童年展現給我們，也就是說要有真情實感。
不足之處，由於學生對自由和快樂的體會深，談論多，而對於這種快樂和自由是源於當時的生活環境以及作者的年齡認識不夠。其實，應該進一步引導學生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發現美和自由的眼睛。
祖父的園子教學反思9
教學目標
1、會認讀「螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾」等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出「我」在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
重難點：1、體會「我」在園子裡自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓「我」對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．
2、找出生字新詞，注意讀准字音．
3、，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裡快樂玩耍的哪些情景？
5、全班彙報交流，師根據學生交流。
三、體會作者在園子裡的心情
1、默讀課文，體會「我」在園子裡的心情是怎樣的？你是從哪裡體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到「我」在園子裡的心情，達成共識：「我」在祖父的園子裡是自由自在、快樂無憂的，「我」的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。
四、領悟表達特點
討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。
板書：
祖父的園子──「我」的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
《祖父的園子》教學反思：
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裡的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流「我」在園子裡心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。
最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裡做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。
祖父的園子教學反思10
這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那麼回事了。初次教的時候，覺得沒什麼可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。於是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心裡總覺得有點空空的。後來，有幸聽了於永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的欠缺究竟在哪裡，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。於老師用3個問題和一個示範朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養，可謂一舉多得。
第一個問題，初讀課文，你看到什麼了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力
第二個問題，用心看，你又看到了什麼？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個問題，你從哪兒看出來這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了於老師的方法來上課，發現學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。
祖父的園子教學反思11
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。
經過本單元前面幾課的學習，學生已經對本單元主題「童年」有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環節，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡；在理解課文環節，主要從「走進園子」體會有趣、「走進祖父」體會寬容和愛、「走進景物」體會自由三個方面，引導學生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最後引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據老師提出的問題思考的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動得不夠。
看來，下次要多做嘗試，一定要讓學生敢於發言、樂於發言。
祖父的園子教學反思12
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了「我」童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是「我」童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學生分析：
這篇文章重點寫了「我」跟著祖父在園子裡勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到「我」童年生活的有趣、快樂。但文章字裡行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美
教學設想：
1、反覆朗讀，品味感受
這篇文章，文字優美，是一篇值得反覆讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反覆讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找「牽一髮而動全身」的線索，以此來推進教學流程。文中「一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的」可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，「我」的自由自在，是祖父的愛給予「我」自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對「自由」的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是「我」的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發想像，體會溫暖
在本文的教學中，我採用了讓學生想像情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想像祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什麼呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我採用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課後教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。
不足：
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以後的教學中繼續研討的。
祖父的園子教學反思13
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。
這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在美麗的文字間。
課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。通過三問：先問：「『我』和祖父在園子裡做什麼？」體會「我」和祖父關係的親密。再問：「祖父在勞動，『我』也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受『我』的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。」通過解讀，學生明白了為什麼把園子稱作「祖父的園子」，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受並激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運如此悲慘，那麼她的童年會是什麼樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想像：「我就變成……啦！我想……就……」鼓勵學生自由想像，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發出來。
學文快結束時，我進行了延伸練筆：「假如時光能夠倒流，『我』又在祖父的園子裡玩著，鬧著，玩累了就在園子裡的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……」
讓學生充分發揮自己的想像，結合蕭紅在祖父園子裡的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。
祖父的園子教學反思14
課文《祖父的園子》節選自現代優秀髮作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了「我」幼時和祖父在園子裡自由生活的情景，具體而又生動地表現了「我」的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對於成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對於那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──「一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠」。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是「園子」。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣「園子」展開教學。課始，以「園子留給你怎樣的印象」為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子裡的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事後，在學生完成了填空「這園子是。」後，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一隻蟲、一隻蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那麼，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來說，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生採用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字裡行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前後要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的「蜂子」的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把「鳥飛蟲鳴」寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如「活」「自由」「要……就……」「願意……就……」「謊花」，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對於五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限於讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者並沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：「一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串淒婉的歌謠」來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。
四、藉助網絡，輔助升華，拓展自由的深刻內涵
對於開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之後，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以後的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我藉助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我製作了「走近蕭紅」的站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，並與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以?夏訓恪Ｗ娓負妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學習方式也培養了學?「從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。」這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。
祖父的園子教學反思15
隨著作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想像，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個「亮點」值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語，如「胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠」都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂握在手裡一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學生寫「廣告語」時，如果引導其力爭在寫話中運用上「願意」、「瞎鬧」、「亂鬧」等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！
2、在聯想中感受自由。
課文中的作者字裡行間體現出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想像作者可能還在園子裡做什麼，學生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
收藏