在我們心中，每個孩子都是天使，他們都一樣的可愛，鼓勵表現好的孩子，幫忙潛力弱的孩子，是我們的職責。下面是由小編給大家帶來的幼兒園教育敘事教學後記7篇，讓我們一起來看看!
幼兒園教育敘事教學後記篇1
我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然後開始分點心。我有個習慣，就是要等孩子說「謝謝老師」後，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。
剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什麼也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什麼，只是對著他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地鬆開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最後，也沒有一個小朋友想到說「謝謝」，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶後，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：「剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?」
小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：「是的」。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：「你們知道為什嗎?」
「因為我們不乖。」一個玲瓏般的聲音。
「因為老師生氣。」
「你們說說看老師為什麼要生氣啊?」小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，「你們剛才有沒有覺得少說一句話啊?」
「謝謝老師——」小朋友們積極應答。
我笑著說道：「是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲『謝謝』。」
這事已過去一段時間，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經習慣。現在的家庭中大多只有一個孩子，孩子是家裡的「小皇帝」，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什麼，以致於他們不懂得什麼是「感恩」。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束後，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完後又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲「謝謝」;如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發地停下手中的「工作」，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那麼，我們的教育無疑是失敗的。所謂「言傳身教」，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：「播種思想，收穫行動;播種行動，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。」這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個「天使」，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫著愛的芳香。
幼兒園教育敘事教學後記篇2
我願意用我全部的愛來守護你們唯一的童年。
——徐桂蘭
灰灰，是女兒非常寵愛的一隻小鴨，它有一身黃黃的羽毛，卻長著一張灰色的扁嘴巴，所以女兒給它起名叫灰灰。灰灰給我們一家帶來了很多的歡樂，平時我喜歡和孩子們一起分享我的快樂，所以灰灰也經常被我搬到班上和孩子們一起分享，從灰灰和它的夥伴黃黃到我家，到女兒給它們起名字、給它們在鬼臉城捉小蝦再到黃黃不幸死亡，灰灰和女兒的傷心……每次聽灰灰的故事，孩子們的眼睛都瞪得大大的，生怕漏聽了什麼。隨著時間的推移，孩子們對這個只聞其名不見其「人」的小傢伙充滿了好奇與期待。終於有一天，孩子們忍耐不住好奇心，提出想見灰灰的請求，當我答應他們的請求時，所有的孩子都歡呼起來。於是，灰灰有幸來到了中四班這個快樂的集體。
灰灰改變了大家
我喜歡給孩子創設自主與自由的空間，但是我們都知道，自主與自由是在一定範圍內的，是建立在一定規則之上的。雖然在灰灰來之前，我和孩子們一起討論過要注意的各種事項，但我對孩子們能否照料好灰灰還是疑慮重重。
灰灰剛到中四班時住在一個小小的塑料桶里。下課後孩子們總是一窩蜂地涌過去，爭先恐後地看灰灰。我擔心孩子們因為擁擠而發生擠壓事件，請孩子們分批看灰灰。也許因為看不到灰灰心急，也許擔心灰灰住在狹小的桶里難受，有孩子就提出了建議：「老師，灰灰住在這麼小的家裡，它一定很難受，我們把它放出來走走吧!」聽到這個建議，我內心激動，卻有意驚訝地說：「哦，這確實是個好辦法!灰灰聽了一定會很高興，還會謝謝你們呢!可是……」我故意停頓了一下。「可是什麼呀?」心急的佳佳問。「我擔心你們會不小心踩到它。」「不會的`!」孩子們異口同聲地說。就這樣孩子們為灰灰爭取到了一個更大的活動空間。灰灰突然從狹小的桶里來到了寬大的教室里，有點不習慣，總是怯生生地走幾步便停下來左右看看，叫聲里也有些緊張。慢慢地，灰灰變得膽大起來，不管教室里有多少小朋友，都敢搖搖擺擺地在教室里走來走去，叫聲也顯得歡快了起來。孩子們看灰灰時方便了很多，擁擠的現象也少多了。之前幾個喜歡在教室里奔跑的孩子，走路時變得小心翼翼了，生怕碰到灰灰。班裡還不時還有「監管員」提醒大家：「小心一點，別踩到灰灰哦。」進餐時，小朋友會提醒老師：「給灰灰留一點米飯。」;灰灰什麼都吃，為個別挑食的孩子做了好榜樣，我趁機說：「你看灰灰多好呀，它什麼都吃，這樣才會更健康呢。」望著小灰灰，挑食的孩子都覺得有點不好意思了，遇到不愛吃的居然也能硬著頭皮往肚裡咽了。哈哈，我覺得真開心啊!孩子們對灰灰的這份愛，遠遠超出了我的想像，我沒想到他們如此細心、用心地照料灰灰，這讓我很感動。
灰灰做客記
下午快放學時，望著可愛的小灰灰，孩子們眼裡流露出不舍。這時活潑的妮妮提出：「老師，我能不能把灰灰帶回家?」妮妮的想法一下子得到了很多小朋友的響應：「老師，我也想帶灰灰回家。」「老師，我也想……」把灰灰帶回家做客的想法成了全班小朋友的心愿。看著孩子們急切的眼神，我一時犯難了，由誰先帶回家呢?這種情況下，只有用公平競爭的方法，讓孩子們心服口服了。「我知道你們很愛灰灰，都想把灰灰帶回家，但是給誰帶回家，我們才會放心呢?」我把這個問題拋給孩子們，有的孩子自我推薦，還有的孩子推薦別人。不管是自我推薦的還是推薦別人的，都說出了自己的理由。這樣一堂有趣的小辯論賽就開始了。辯論完了再投票，由票數最多的孩子帶灰灰回家做客，第二天再帶回來。對於那些競選失敗的孩子，我和他們一起總結失敗的原因，爭取下一次能夠成功。真沒想到在領養灰灰這件事上，孩子們都具有這麼強的內在約束力。灰灰呀，真是不可小瞧你，你讓小朋友做事時變得主動、積極啦!
灰灰的愛好
灰灰在中四班過著悠閒自在的生活，慢慢地不再滿足於班上的小空間，經常趁孩子上課時，搖搖擺擺地晃著身子去散步。下課後，孩子們會立馬尋找灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，細心的小戴發現調皮的灰灰竟然在吃螞蟻，他立馬對著小朋友們大聲喊：「告訴你們，灰灰它喜歡吃螞蟻哎!」「真的嗎?」小朋友們都聞聲跑到教室門外，圍過來看灰灰怎麼吃螞蟻。看到灰灰玩得這麼開心，孩子們也非常開心。課間休息時，孩子們把灰灰放到院子裡，這個捉一隻螞蟻說：「灰灰，快來吃我的螞蟻。」那個也說：「灰灰，我這兒也有螞蟻，快來呀!」看著灰灰帶勁地吃著螞蟻，孩子們更是忙得不亦樂乎。吃飽肚子的灰灰，不再吃小朋友們捉來的螞蟻了，小朋友們很疑惑：「咦，灰灰怎麼不吃了?」胖意兒突然說：「我知道了，灰灰一定是口渴了，才不想吃螞蟻了。我來倒點水給它喝。」嘿嘿，小傢伙們課間休息時總記不得喝水，每次都要老師提醒才能去喝水，這會兒倒是想著給灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰，真是羨慕你呀!
灰灰受傷記
一天午飯後，孩子們像往常一樣在走廊上散步，突然，一位老師大叫起來：「哎呀，你們班小朋友把小鴨踢到花叢里了!」聽到這話，我立馬衝出教室，但我不相信我們班小朋友會做傷害灰灰的事。因為他們每一個人都很愛灰灰，甚至比他們最珍愛的玩具還要喜歡。聞聲望去，果然是其他班的一位小朋友，正手足無措地站在那裡，被我們班的小朋友圍成了一圈。「老師，是這個小朋友把灰灰踢到花叢里的!」「對，就是他!」「他真壞，我們打電話給110吧!」孩子們氣憤地瞪著眼看著這位「肇事者」。
驚嚇過度又負傷的灰灰更多時候躲在一個角落裡，不再悠閒自得地出來找吃的。看著灰灰經常癱在地上不動，偶爾走會路也是一瘸一瘸的，孩子們很傷心。珊珊傷心地問：「老師，灰灰會不會死呀?」 有幾個小朋友眼裡都浸滿了淚水。大家急得想各種辦法，有的說：「我們給灰灰帶點有營養的東西，讓灰灰早點好起來。」 有的說：「我們要告訴那個小朋友下次不能再欺負小灰灰了。」有的說：「我們給它找個醫生吧!」「對，應該給灰灰找個獸醫。」「獸醫?」「獸醫就是專門給小動物看病的醫生。」「獸醫會給灰灰開什麼藥呢?」「可能會開眼藥水吧!」
親愛的孩子們，我多想變成天使，一直在你們身邊，守護著你們的安全與自由，給你們創造更多的快樂與幸福，而如今你們已變成了一個個小天使，你們關心著那隻名叫灰灰的小鴨，守護著它的安全與自由;我關心著你們的感受，你們關心著灰灰的感受……這一切，多麼奇妙啊!
幼兒園教育敘事教學後記篇3
案例背景：
在幼兒園中，很多小朋友都非常愛「美」。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那麼的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢?
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情願地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心裡不好受。這時我就過去問他怎麼了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：「五一休息時給他買來一雙新涼鞋 ，在家裡每天都穿。昨晚樓下一位阿姨誇他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎麼辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態度與他溝通。結果他願意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什麼不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：「衡衡，你知道媽媽為什麼不讓你穿嗎?因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎?」他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然後我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎?他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。
案例分析：
現在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。所以現在孩子都有不同程度的愛「美」心理這是其中的一個原因。儘管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理健康和個性發展帶來消極影響。家長、教師應該以正確的態度看待幼兒的愛「美」心理。採取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對於那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛「美」心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的誇獎很有可能促使幼兒愛「美」心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎麼做，也沒有採用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛「美」心理的形成。有些幼兒自身愛「美」，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今後的發展所帶來的不利因素。
此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。
案例反思：
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。」還指出：「只有家園聯繫才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。
1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住 發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。
在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，了解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。
2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。
提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想像。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。
3、家園合作是幼兒教育現實的需要。
對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行「什麼是對，什麼是錯，」的道德說教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什麼，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重並接受自己的方式。
幼兒園教育敘事教學後記篇4
文明禮儀要從小培養，形成一種自然而然的良好習慣。家庭的薰陶和老師的引導在它的形成過程中都很重要。
我家的兩個孩子今年近四歲了，在二幼健康快樂的學習、生活也已經快一年了，成長得非常好，這與二幼的老師們辛勤的教育和耐心的培養是分不開的!特別是二幼的禮儀教育方面對孩子的心靈成長非常重要，我感覺一年來，孩子的變化很大，各方面都有進步!
首先是生活方面。例如，注意個人衛生，學會正確的洗手、洗臉方法;會正確使用「請」、「你好」、「謝謝」、「對不起」、「再見」等禮貌用語;送他們入園時能主動跟老師和同學打招呼，主動晨檢;見到長輩也會主動問好;
其次是學習活動方面。逐漸學會傾聽，不隨便打斷別人說話;能夠靜下心來做一些簡單的讀書認字活動;動手製作自己喜歡的手工作品;遇到自己不懂的問題，會向父母及長輩請教。
父母是孩子的第一任教師。父母教孩子學禮儀、懂禮貌，是責無旁貸的。從最簡單的站立、坐姿、走路、說話教起，我們會告訴孩子什麼是好的行為，什麼是不好的行為，經常提醒他該怎樣做，不該怎樣做。用愛心塑造他言行舉止的每個細小方面，在一點一滴的積累中，使孩子慢慢地領會自己的社會角色，逐步建立良好的行為和道德情感。幼兒的禮儀教育不是一朝一夕就能完成的，要使小朋友從小養成好的禮儀習慣，就要從平時的一點一滴抓起，從小朋友的一言一行抓起，貴在堅持。
以上是我們家長對幼兒禮儀教育的一些粗淺體會和認識，和其他小朋友的家長一樣，我們也希望自己的孩子能夠成為一名懂禮儀、講禮儀、受大家歡迎的好孩子，所以就讓我們共同努力，支持好幼兒園老師的工作，共同為小朋友們創造一個健康文明的成長環境。
幼兒園教育敘事教學後記篇5
在家庭教育過程中，如果發現孩子受到挫折，父母要及時疏導，幫助他們調整情緒。鄭州心理諮詢中心專家給出以下四種方法：
(1)情緒宣洩法。當孩子感覺心理受挫時，父母要及時採取合理的方式，通過正常的途徑，讓他們釋放，保持心理平衡，不鑽「牛角尖」，不走極端，引導他們「做情緒的主人，不做情緒的奴隸」。如可通過交談傾聽，還可以藉助各種活動，將因緊張情緒所積累的能量排遣出去。
(2)遷移法。父母要儘量使孩子的注意力轉移到別的活動上去，暫時避開挫折情境，如讓其回憶一些愉快的事，也可聽聽音樂、打打球、散散步等。
(3)心理諮詢法。父母可以通過找專業心理諮詢機構進行心理諮詢，對孩子的內心衝突和苦惱給以分析、研究、勸解、安慰、鼓勵，減輕其情緒壓力，改變其認識問題的方法，用新的、正常的經驗代替舊的、反常的經驗，使孩子擺脫矛盾，恢復心理平衡，並幫助孩子在思想、學習、生活等方面取得更有效的發展和成就。
(4)父母要不斷調節自己的心態，降低對孩子的期望值，有目的、有計劃地對孩子施以心理教育，教育孩子保持一顆平常心。父母可讓孩子多與同學交往，通過平等相處，使孩子感受同學身上值得自己學習的優良品德，在為同學服務的過程中體驗一種奉獻的幸福，面對分數和榮譽學會淡然處之、互相謙讓，以培養自己豁達而淡泊的心境。
其實挫折教育也是家庭教育中不可或缺的一種教育方法，讓孩子正確的對待生活中的一切挫折和困難，教會他們如何應對挫折和困難，這比讓孩子考100分對孩子更有用。
幼兒園教育敘事教學後記篇6
幼兒剛入園的會出現諸多不適現象。
不適應症一：寶寶哭鬧難入園。
有的孩子入園特別難，哭天喊地，還有的孩子抱著家長的腿就是不讓家長走，搞得家長欲走不忍，欲留不能。有的家長聽到孩子哭鬧很不放心，便躲在牆角、門後、窗外觀望，還有的家長為防孩子哭鬧，送孩子上幼兒園三天打魚兩天曬網，甚至長時間將孩子留在家裡。 分析與建議：家長不要怕孩子哭，孩子是哭給大人看的。家長送完孩子後要趕緊離開。其實家長走後，孩子大多停止哭鬧，因為老師有許多平息孩子情緒的辦法。家長的心不要太軟，只要孩子不生病，家長就要堅持將孩子送到幼兒園，千萬不要因為孩子的哭鬧而中斷。家長要明確告訴孩子：「你已經長大了，該上幼兒園了，就像媽媽上班一樣，這是任務。」千萬不要說「不聽話就把你送到幼兒園」等灰色的語言，這樣會讓孩子感到幼兒園是一個可怕的地方。另外，家長在送孩子去幼兒園的路上，不要反覆叮囑孩子要守紀律懂禮貌、唱歌時要大聲、畫畫時要畫好等，這些過高的要求、禁令或者勸告，也會使孩子望園心怯，甚至產生焦慮情緒。
不適應症二：回家以後發脾氣。
有的孩子從幼兒園回到家後，變得愛發脾氣、鬧情緒，家長就以
為孩子在幼兒園裡受了天大的委屈，對此不知所措。
分析與建議：孩子在家裡習慣了任性而為，初入幼兒園，對於諸多規距難以適應，如想玩玩具時老師不讓玩，不想睡覺時老師非讓上床。而回家後，就徹底放鬆了，發一點小脾氣也很正常。所以，當孩子發脾氣時，家長先不要去管他，讓他把脾氣發出來，然後再去安撫，並講清道理。如果孩子哭鬧得異乎尋常，家長要主動與老師溝通一下，向老師問問孩子的情況，看看是不是老師表揚別的小朋友而沒有表揚自己的孩子引起的，以便讓老師多給孩子一點兒鼓勵，進行正面教育。對於有的孩子無原則的哭鬧，家長千萬不能一味遷就，要有原則，不該做的事情就是不能去做。但孩子哭完，要給孩子喝點水，以免上火。
不適應症三：穿衣、如廁都不會
有些家長，特別是老人，對孩子太過溺愛，孩子在家裡的所有事情一律包辦。這些孩子進入幼兒園後，連吃飯、穿衣、如廁都不知如何應對。
分析與建議：在孩子1歲半到兩歲的時候，家長應該有意識地培養孩子動手的能力，養成良好的生活習慣。要試著讓孩子自己上廁所，自己穿衣服，自己吃飯。入園後結合幼兒園的要求，家長要配合幼兒園的老師，教孩子學會漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃飯，認識自己的衣服、鞋子等。同時，教孩子學說一些日常生活用語，使孩子能較清楚地表達自己的意願，如：餓了、渴了、熱了、上廁所等;該說話的時候要講話，有事情要大膽地告訴老師。這樣可以使家庭教
育與園中教育協調一致，還可以讓孩子產生自信心。
不適應症四：幼兒園裡不午睡
有的孩子不習慣在幼兒園午睡，自己沒睡好，還影響了其他小朋友休息。
分析與建議：家長可以給孩子帶一個在家常玩的、心愛的寵物玩具，孩子抱著它睡覺，可以減少孤獨感。在小朋友都午睡的時候，讓他幫老師做點事情，然後跟他說，如果你不來幼兒園，老師會想你的。如果你睡醒午覺再能幫老師分水果，那就更好了，老師會謝謝你的。
不適應症五：缺乏朋友孤獨少語
入園前跟小朋友接觸少的孩子，入園後難以融入到小朋友之中，不願參與遊戲，群體生活似乎與他無關，表現比較孤獨。
分析與建議：家長可利用入園和離園時間，讓孩子認識本班的一個或者幾個小朋友，互相介紹後，鼓勵孩子在一起，拉拉手，玩一玩。同時，家長主動請老師幫孩子介紹一個活潑大膽的朋友，讓孩子活潑起來。在家的日子，家長要儘量找一些鄰居的小朋友跟孩子玩，培養孩子的群體意識。總之，家長要多給孩子創造與外界接觸的機會，時間一長，孩子熟悉了幼兒園，朋友就會越來越多了。
幼兒園教育敘事教學後記篇7
教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ：
一、教師必須具備創新觀念與創新思想。
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在於促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢於打破常規，激發學生創造性解決問題的慾望;尊重學生個性，善於發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關係，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知慾，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的讚賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因「親其師而信其教」，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師,首先在於有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有「捧著一顆心來，不代辦根草去」精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在於有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神聖的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當慾念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，並努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠於黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的願望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。
成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在於：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機製作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在於：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。
幼兒園教育敘事教學後記篇1
我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然後開始分點心。我有個習慣，就是要等孩子說「謝謝老師」後，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。
剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什麼也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什麼，只是對著他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地鬆開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最後，也沒有一個小朋友想到說「謝謝」，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶後，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：「剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?」
小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：「是的」。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：「你們知道為什嗎?」
「因為我們不乖。」一個玲瓏般的聲音。
「因為老師生氣。」
「你們說說看老師為什麼要生氣啊?」小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，「你們剛才有沒有覺得少說一句話啊?」
「謝謝老師——」小朋友們積極應答。
我笑著說道：「是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲『謝謝』。」
這事已過去一段時間，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經習慣。現在的家庭中大多只有一個孩子，孩子是家裡的「小皇帝」，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什麼，以致於他們不懂得什麼是「感恩」。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束後，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完後又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲「謝謝」;如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發地停下手中的「工作」，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那麼，我們的教育無疑是失敗的。所謂「言傳身教」，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：「播種思想，收穫行動;播種行動，收穫習慣;播種習慣，收穫性格;播種性格，收穫命運。」這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個「天使」，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫著愛的芳香。
幼兒園教育敘事教學後記篇2
我願意用我全部的愛來守護你們唯一的童年。
——徐桂蘭
灰灰，是女兒非常寵愛的一隻小鴨，它有一身黃黃的羽毛，卻長著一張灰色的扁嘴巴，所以女兒給它起名叫灰灰。灰灰給我們一家帶來了很多的歡樂，平時我喜歡和孩子們一起分享我的快樂，所以灰灰也經常被我搬到班上和孩子們一起分享，從灰灰和它的夥伴黃黃到我家，到女兒給它們起名字、給它們在鬼臉城捉小蝦再到黃黃不幸死亡，灰灰和女兒的傷心……每次聽灰灰的故事，孩子們的眼睛都瞪得大大的，生怕漏聽了什麼。隨著時間的推移，孩子們對這個只聞其名不見其「人」的小傢伙充滿了好奇與期待。終於有一天，孩子們忍耐不住好奇心，提出想見灰灰的請求，當我答應他們的請求時，所有的孩子都歡呼起來。於是，灰灰有幸來到了中四班這個快樂的集體。
灰灰改變了大家
我喜歡給孩子創設自主與自由的空間，但是我們都知道，自主與自由是在一定範圍內的，是建立在一定規則之上的。雖然在灰灰來之前，我和孩子們一起討論過要注意的各種事項，但我對孩子們能否照料好灰灰還是疑慮重重。
灰灰剛到中四班時住在一個小小的塑料桶里。下課後孩子們總是一窩蜂地涌過去，爭先恐後地看灰灰。我擔心孩子們因為擁擠而發生擠壓事件，請孩子們分批看灰灰。也許因為看不到灰灰心急，也許擔心灰灰住在狹小的桶里難受，有孩子就提出了建議：「老師，灰灰住在這麼小的家裡，它一定很難受，我們把它放出來走走吧!」聽到這個建議，我內心激動，卻有意驚訝地說：「哦，這確實是個好辦法!灰灰聽了一定會很高興，還會謝謝你們呢!可是……」我故意停頓了一下。「可是什麼呀?」心急的佳佳問。「我擔心你們會不小心踩到它。」「不會的`!」孩子們異口同聲地說。就這樣孩子們為灰灰爭取到了一個更大的活動空間。灰灰突然從狹小的桶里來到了寬大的教室里，有點不習慣，總是怯生生地走幾步便停下來左右看看，叫聲里也有些緊張。慢慢地，灰灰變得膽大起來，不管教室里有多少小朋友，都敢搖搖擺擺地在教室里走來走去，叫聲也顯得歡快了起來。孩子們看灰灰時方便了很多，擁擠的現象也少多了。之前幾個喜歡在教室里奔跑的孩子，走路時變得小心翼翼了，生怕碰到灰灰。班裡還不時還有「監管員」提醒大家：「小心一點，別踩到灰灰哦。」進餐時，小朋友會提醒老師：「給灰灰留一點米飯。」;灰灰什麼都吃，為個別挑食的孩子做了好榜樣，我趁機說：「你看灰灰多好呀，它什麼都吃，這樣才會更健康呢。」望著小灰灰，挑食的孩子都覺得有點不好意思了，遇到不愛吃的居然也能硬著頭皮往肚裡咽了。哈哈，我覺得真開心啊!孩子們對灰灰的這份愛，遠遠超出了我的想像，我沒想到他們如此細心、用心地照料灰灰，這讓我很感動。
灰灰做客記
下午快放學時，望著可愛的小灰灰，孩子們眼裡流露出不舍。這時活潑的妮妮提出：「老師，我能不能把灰灰帶回家?」妮妮的想法一下子得到了很多小朋友的響應：「老師，我也想帶灰灰回家。」「老師，我也想……」把灰灰帶回家做客的想法成了全班小朋友的心愿。看著孩子們急切的眼神，我一時犯難了，由誰先帶回家呢?這種情況下，只有用公平競爭的方法，讓孩子們心服口服了。「我知道你們很愛灰灰，都想把灰灰帶回家，但是給誰帶回家，我們才會放心呢?」我把這個問題拋給孩子們，有的孩子自我推薦，還有的孩子推薦別人。不管是自我推薦的還是推薦別人的，都說出了自己的理由。這樣一堂有趣的小辯論賽就開始了。辯論完了再投票，由票數最多的孩子帶灰灰回家做客，第二天再帶回來。對於那些競選失敗的孩子，我和他們一起總結失敗的原因，爭取下一次能夠成功。真沒想到在領養灰灰這件事上，孩子們都具有這麼強的內在約束力。灰灰呀，真是不可小瞧你，你讓小朋友做事時變得主動、積極啦!
灰灰的愛好
灰灰在中四班過著悠閒自在的生活，慢慢地不再滿足於班上的小空間，經常趁孩子上課時，搖搖擺擺地晃著身子去散步。下課後，孩子們會立馬尋找灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，細心的小戴發現調皮的灰灰竟然在吃螞蟻，他立馬對著小朋友們大聲喊：「告訴你們，灰灰它喜歡吃螞蟻哎!」「真的嗎?」小朋友們都聞聲跑到教室門外，圍過來看灰灰怎麼吃螞蟻。看到灰灰玩得這麼開心，孩子們也非常開心。課間休息時，孩子們把灰灰放到院子裡，這個捉一隻螞蟻說：「灰灰，快來吃我的螞蟻。」那個也說：「灰灰，我這兒也有螞蟻，快來呀!」看著灰灰帶勁地吃著螞蟻，孩子們更是忙得不亦樂乎。吃飽肚子的灰灰，不再吃小朋友們捉來的螞蟻了，小朋友們很疑惑：「咦，灰灰怎麼不吃了?」胖意兒突然說：「我知道了，灰灰一定是口渴了，才不想吃螞蟻了。我來倒點水給它喝。」嘿嘿，小傢伙們課間休息時總記不得喝水，每次都要老師提醒才能去喝水，這會兒倒是想著給灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰，真是羨慕你呀!
灰灰受傷記
一天午飯後，孩子們像往常一樣在走廊上散步，突然，一位老師大叫起來：「哎呀，你們班小朋友把小鴨踢到花叢里了!」聽到這話，我立馬衝出教室，但我不相信我們班小朋友會做傷害灰灰的事。因為他們每一個人都很愛灰灰，甚至比他們最珍愛的玩具還要喜歡。聞聲望去，果然是其他班的一位小朋友，正手足無措地站在那裡，被我們班的小朋友圍成了一圈。「老師，是這個小朋友把灰灰踢到花叢里的!」「對，就是他!」「他真壞，我們打電話給110吧!」孩子們氣憤地瞪著眼看著這位「肇事者」。
驚嚇過度又負傷的灰灰更多時候躲在一個角落裡，不再悠閒自得地出來找吃的。看著灰灰經常癱在地上不動，偶爾走會路也是一瘸一瘸的，孩子們很傷心。珊珊傷心地問：「老師，灰灰會不會死呀?」 有幾個小朋友眼裡都浸滿了淚水。大家急得想各種辦法，有的說：「我們給灰灰帶點有營養的東西，讓灰灰早點好起來。」 有的說：「我們要告訴那個小朋友下次不能再欺負小灰灰了。」有的說：「我們給它找個醫生吧!」「對，應該給灰灰找個獸醫。」「獸醫?」「獸醫就是專門給小動物看病的醫生。」「獸醫會給灰灰開什麼藥呢?」「可能會開眼藥水吧!」
親愛的孩子們，我多想變成天使，一直在你們身邊，守護著你們的安全與自由，給你們創造更多的快樂與幸福，而如今你們已變成了一個個小天使，你們關心著那隻名叫灰灰的小鴨，守護著它的安全與自由;我關心著你們的感受，你們關心著灰灰的感受……這一切，多麼奇妙啊!
幼兒園教育敘事教學後記篇3
案例背景：
在幼兒園中，很多小朋友都非常愛「美」。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那麼的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢?
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情願地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心裡不好受。這時我就過去問他怎麼了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：「五一休息時給他買來一雙新涼鞋 ，在家裡每天都穿。昨晚樓下一位阿姨誇他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎麼辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態度與他溝通。結果他願意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什麼不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：「衡衡，你知道媽媽為什麼不讓你穿嗎?因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎?」他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然後我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎?他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。
案例分析：
現在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。所以現在孩子都有不同程度的愛「美」心理這是其中的一個原因。儘管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理健康和個性發展帶來消極影響。家長、教師應該以正確的態度看待幼兒的愛「美」心理。採取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對於那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛「美」心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的誇獎很有可能促使幼兒愛「美」心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎麼做，也沒有採用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛「美」心理的形成。有些幼兒自身愛「美」，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今後的發展所帶來的不利因素。
此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。
案例反思：
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。」還指出：「只有家園聯繫才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。
1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住 發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。
在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，了解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。
2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。
提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想像。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。
3、家園合作是幼兒教育現實的需要。
對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行「什麼是對，什麼是錯，」的道德說教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什麼，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重並接受自己的方式。
幼兒園教育敘事教學後記篇4
文明禮儀要從小培養，形成一種自然而然的良好習慣。家庭的薰陶和老師的引導在它的形成過程中都很重要。
我家的兩個孩子今年近四歲了，在二幼健康快樂的學習、生活也已經快一年了，成長得非常好，這與二幼的老師們辛勤的教育和耐心的培養是分不開的!特別是二幼的禮儀教育方面對孩子的心靈成長非常重要，我感覺一年來，孩子的變化很大，各方面都有進步!
首先是生活方面。例如，注意個人衛生，學會正確的洗手、洗臉方法;會正確使用「請」、「你好」、「謝謝」、「對不起」、「再見」等禮貌用語;送他們入園時能主動跟老師和同學打招呼，主動晨檢;見到長輩也會主動問好;
其次是學習活動方面。逐漸學會傾聽，不隨便打斷別人說話;能夠靜下心來做一些簡單的讀書認字活動;動手製作自己喜歡的手工作品;遇到自己不懂的問題，會向父母及長輩請教。
父母是孩子的第一任教師。父母教孩子學禮儀、懂禮貌，是責無旁貸的。從最簡單的站立、坐姿、走路、說話教起，我們會告訴孩子什麼是好的行為，什麼是不好的行為，經常提醒他該怎樣做，不該怎樣做。用愛心塑造他言行舉止的每個細小方面，在一點一滴的積累中，使孩子慢慢地領會自己的社會角色，逐步建立良好的行為和道德情感。幼兒的禮儀教育不是一朝一夕就能完成的，要使小朋友從小養成好的禮儀習慣，就要從平時的一點一滴抓起，從小朋友的一言一行抓起，貴在堅持。
以上是我們家長對幼兒禮儀教育的一些粗淺體會和認識，和其他小朋友的家長一樣，我們也希望自己的孩子能夠成為一名懂禮儀、講禮儀、受大家歡迎的好孩子，所以就讓我們共同努力，支持好幼兒園老師的工作，共同為小朋友們創造一個健康文明的成長環境。
幼兒園教育敘事教學後記篇5
在家庭教育過程中，如果發現孩子受到挫折，父母要及時疏導，幫助他們調整情緒。鄭州心理諮詢中心專家給出以下四種方法：
(1)情緒宣洩法。當孩子感覺心理受挫時，父母要及時採取合理的方式，通過正常的途徑，讓他們釋放，保持心理平衡，不鑽「牛角尖」，不走極端，引導他們「做情緒的主人，不做情緒的奴隸」。如可通過交談傾聽，還可以藉助各種活動，將因緊張情緒所積累的能量排遣出去。
(2)遷移法。父母要儘量使孩子的注意力轉移到別的活動上去，暫時避開挫折情境，如讓其回憶一些愉快的事，也可聽聽音樂、打打球、散散步等。
(3)心理諮詢法。父母可以通過找專業心理諮詢機構進行心理諮詢，對孩子的內心衝突和苦惱給以分析、研究、勸解、安慰、鼓勵，減輕其情緒壓力，改變其認識問題的方法，用新的、正常的經驗代替舊的、反常的經驗，使孩子擺脫矛盾，恢復心理平衡，並幫助孩子在思想、學習、生活等方面取得更有效的發展和成就。
(4)父母要不斷調節自己的心態，降低對孩子的期望值，有目的、有計劃地對孩子施以心理教育，教育孩子保持一顆平常心。父母可讓孩子多與同學交往，通過平等相處，使孩子感受同學身上值得自己學習的優良品德，在為同學服務的過程中體驗一種奉獻的幸福，面對分數和榮譽學會淡然處之、互相謙讓，以培養自己豁達而淡泊的心境。
其實挫折教育也是家庭教育中不可或缺的一種教育方法，讓孩子正確的對待生活中的一切挫折和困難，教會他們如何應對挫折和困難，這比讓孩子考100分對孩子更有用。
幼兒園教育敘事教學後記篇6
幼兒剛入園的會出現諸多不適現象。
不適應症一：寶寶哭鬧難入園。
有的孩子入園特別難，哭天喊地，還有的孩子抱著家長的腿就是不讓家長走，搞得家長欲走不忍，欲留不能。有的家長聽到孩子哭鬧很不放心，便躲在牆角、門後、窗外觀望，還有的家長為防孩子哭鬧，送孩子上幼兒園三天打魚兩天曬網，甚至長時間將孩子留在家裡。 分析與建議：家長不要怕孩子哭，孩子是哭給大人看的。家長送完孩子後要趕緊離開。其實家長走後，孩子大多停止哭鬧，因為老師有許多平息孩子情緒的辦法。家長的心不要太軟，只要孩子不生病，家長就要堅持將孩子送到幼兒園，千萬不要因為孩子的哭鬧而中斷。家長要明確告訴孩子：「你已經長大了，該上幼兒園了，就像媽媽上班一樣，這是任務。」千萬不要說「不聽話就把你送到幼兒園」等灰色的語言，這樣會讓孩子感到幼兒園是一個可怕的地方。另外，家長在送孩子去幼兒園的路上，不要反覆叮囑孩子要守紀律懂禮貌、唱歌時要大聲、畫畫時要畫好等，這些過高的要求、禁令或者勸告，也會使孩子望園心怯，甚至產生焦慮情緒。
不適應症二：回家以後發脾氣。
有的孩子從幼兒園回到家後，變得愛發脾氣、鬧情緒，家長就以
為孩子在幼兒園裡受了天大的委屈，對此不知所措。
分析與建議：孩子在家裡習慣了任性而為，初入幼兒園，對於諸多規距難以適應，如想玩玩具時老師不讓玩，不想睡覺時老師非讓上床。而回家後，就徹底放鬆了，發一點小脾氣也很正常。所以，當孩子發脾氣時，家長先不要去管他，讓他把脾氣發出來，然後再去安撫，並講清道理。如果孩子哭鬧得異乎尋常，家長要主動與老師溝通一下，向老師問問孩子的情況，看看是不是老師表揚別的小朋友而沒有表揚自己的孩子引起的，以便讓老師多給孩子一點兒鼓勵，進行正面教育。對於有的孩子無原則的哭鬧，家長千萬不能一味遷就，要有原則，不該做的事情就是不能去做。但孩子哭完，要給孩子喝點水，以免上火。
不適應症三：穿衣、如廁都不會
有些家長，特別是老人，對孩子太過溺愛，孩子在家裡的所有事情一律包辦。這些孩子進入幼兒園後，連吃飯、穿衣、如廁都不知如何應對。
分析與建議：在孩子1歲半到兩歲的時候，家長應該有意識地培養孩子動手的能力，養成良好的生活習慣。要試著讓孩子自己上廁所，自己穿衣服，自己吃飯。入園後結合幼兒園的要求，家長要配合幼兒園的老師，教孩子學會漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃飯，認識自己的衣服、鞋子等。同時，教孩子學說一些日常生活用語，使孩子能較清楚地表達自己的意願，如：餓了、渴了、熱了、上廁所等;該說話的時候要講話，有事情要大膽地告訴老師。這樣可以使家庭教
育與園中教育協調一致，還可以讓孩子產生自信心。
不適應症四：幼兒園裡不午睡
有的孩子不習慣在幼兒園午睡，自己沒睡好，還影響了其他小朋友休息。
分析與建議：家長可以給孩子帶一個在家常玩的、心愛的寵物玩具，孩子抱著它睡覺，可以減少孤獨感。在小朋友都午睡的時候，讓他幫老師做點事情，然後跟他說，如果你不來幼兒園，老師會想你的。如果你睡醒午覺再能幫老師分水果，那就更好了，老師會謝謝你的。
不適應症五：缺乏朋友孤獨少語
入園前跟小朋友接觸少的孩子，入園後難以融入到小朋友之中，不願參與遊戲，群體生活似乎與他無關，表現比較孤獨。
分析與建議：家長可利用入園和離園時間，讓孩子認識本班的一個或者幾個小朋友，互相介紹後，鼓勵孩子在一起，拉拉手，玩一玩。同時，家長主動請老師幫孩子介紹一個活潑大膽的朋友，讓孩子活潑起來。在家的日子，家長要儘量找一些鄰居的小朋友跟孩子玩，培養孩子的群體意識。總之，家長要多給孩子創造與外界接觸的機會，時間一長，孩子熟悉了幼兒園，朋友就會越來越多了。
幼兒園教育敘事教學後記篇7
教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ：
一、教師必須具備創新觀念與創新思想。
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在於促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢於打破常規，激發學生創造性解決問題的慾望;尊重學生個性，善於發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關係，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知慾，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的讚賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因「親其師而信其教」，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師,首先在於有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有「捧著一顆心來，不代辦根草去」精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在於有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神聖的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當慾念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，並努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠於黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的願望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。
成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在於：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機製作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在於：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。
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