如何讓小學生課內外閱讀成為學生的自覺行為研究計劃
一、課題形成原因
閱讀教學是語文的重要部分，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」 「語文課程標準」還提出了培養學生「搜集和處理信息 的能力」，建議語文教學「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。
許多同行們對課內閱讀知識也十分重視，但大都是千人一面，萬眾一腔，每天、每節課都從生字、新詞、中心思想、語法、語感、重點句段分析等諸多方面對學生們進行課本上閱讀知識的「傳授」。教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書，反覆揣摩，前後不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學生們要麼曲解中心，要麼肢解其意。造成學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關係，莊子的「且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力」也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課內外閱讀。」 為落實新課標精神，紮實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，應該小學生課內外閱讀的生活化。不要讓學生 「死讀書，讀死書，以至於讀書死」。
二、研究目標和任務
（一）、研究目標
1、通過有效有機的課堂連結閱讀，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優化課內閱讀的質態。
2、以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，以期提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。
3、培養一批掌握課內外閱讀聯繫方法、使課內外學習有機的聯繫起來，培養學生自覺主動的閱讀傾向。
（二）、研究任務
1、通過課內外貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，並著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。
2、通過實驗教學，對總課題組編寫的課外閱讀教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養和綜合素養的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。
3、探索課內外閱讀聯繫的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
4、探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀後敘述課，交流評論課、讀書筆記輔導課等等）。
5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好「智力」背景、開發「學困生」智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
6、研討時代賦予課外閱讀的新特點。如大眾傳媒和傳統文字閱讀，多元文化和閱讀對象的選擇，知識經濟時代所要求的創造性、探索性、個性化的閱讀能力培養，以及在大信息量面前如何進行快速有效的「篩選」式閱讀等。
7、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛母語、尊重母語的情感。
三、基本的研究思路
1．課內外整合
（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助於解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。
（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課後用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。
（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前後，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。
2．學生自主閱讀
（1）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是「一種枯燥的工作」。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示範，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利於師生之間的情感增進，有利於營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。 （2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用於課外閱讀。學生每天睡前進行休閒讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。
（3）設計「閱讀摘錄卡」。學生在閱讀過程中，做好「閱讀摘錄」，並定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。
3．教師閱讀指導
（1）課外閱讀指導
古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在「摘錄卡」中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查後，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。
（2）課堂教學指導
小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。
此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由於學生知識、經驗的有限，重在疑難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行解決，不懂的詞聯繫上下文理解，對不懂的句子，通過反覆閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。
高年級重在賞析的指導。指導學生抓准文章「美點」：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其「美點」，如對比、設置懸念、前後照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的衝擊，這些在散文和古詩中是常見的。
四、研究方法
1、行動研究法。通過調查分析課外閱讀對兒童發展的重要影響，從中獲得反饋信息，建立起適合各年級學生特點的教學方法、內容、計劃，更好地達到教學目標，並分年級開展研究。
2、滲透法。運用現代教育技術，多媒體軟體優化教學結構，為閱讀教學開創一個新的天地。
3、參與法。教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀目標、內容和評價都應因人而異。
4、評比激勵法。表彰先進，樹立典型，又可以激勵其它學生多讀書，讀好書。
五、實施步驟
自助式閱讀20xx年3——6月
1．根據近段時間的學習，找到相關的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內容、根據實際選擇數量）閱讀，運用語文的方式去閱讀，
2．教師隨時、隨機調研學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。
3．利用課內閱讀時間，學生彙報交流讀書收穫，教師發現問題，尋找原因，總結經驗，完成階段性的實驗報告。並根據實施的情況和反饋的結果，及時調整自己的實施策略，
師生共讀20xx年6--12月
1．從課內閱讀中發現閱讀的內容，教師在課內進行適當適度的課內閱讀指導後，師生共讀一本書。
2．隨時與學生交流閱讀收穫，了解學生課外閱讀情況，根據反饋信息，進一步指導學生課外閱讀。
3．在課堂上暢談閱讀收穫，談感受，談方法，談打算，談對課內文本的再度理解。教師完成階段性實驗報告。
三、總結階段：20xx年11——12月
1．收集整理實驗階段學生的閱讀成果.
2．分析學生的閱讀成果，對實驗的過程進行全程的回顧和反思，總結和提煉研究的成果。完成一份完整的、有計劃、有實施、有反思、有總結的實驗研究報告。
屈原小學
20xx年春
一、課題形成原因
閱讀教學是語文的重要部分，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」 「語文課程標準」還提出了培養學生「搜集和處理信息 的能力」，建議語文教學「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。
許多同行們對課內閱讀知識也十分重視，但大都是千人一面，萬眾一腔，每天、每節課都從生字、新詞、中心思想、語法、語感、重點句段分析等諸多方面對學生們進行課本上閱讀知識的「傳授」。教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書，反覆揣摩，前後不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學生們要麼曲解中心，要麼肢解其意。造成學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關係，莊子的「且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力」也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課內外閱讀。」 為落實新課標精神，紮實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，應該小學生課內外閱讀的生活化。不要讓學生 「死讀書，讀死書，以至於讀書死」。
二、研究目標和任務
（一）、研究目標
1、通過有效有機的課堂連結閱讀，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優化課內閱讀的質態。
2、以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，以期提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。
3、培養一批掌握課內外閱讀聯繫方法、使課內外學習有機的聯繫起來，培養學生自覺主動的閱讀傾向。
（二）、研究任務
1、通過課內外貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，並著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。
2、通過實驗教學，對總課題組編寫的課外閱讀教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養和綜合素養的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。
3、探索課內外閱讀聯繫的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
4、探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀後敘述課，交流評論課、讀書筆記輔導課等等）。
5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好「智力」背景、開發「學困生」智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
6、研討時代賦予課外閱讀的新特點。如大眾傳媒和傳統文字閱讀，多元文化和閱讀對象的選擇，知識經濟時代所要求的創造性、探索性、個性化的閱讀能力培養，以及在大信息量面前如何進行快速有效的「篩選」式閱讀等。
7、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛母語、尊重母語的情感。
三、基本的研究思路
1．課內外整合
（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助於解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。
（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課後用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。
（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前後，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。
2．學生自主閱讀
（1）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是「一種枯燥的工作」。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示範，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利於師生之間的情感增進，有利於營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。 （2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用於課外閱讀。學生每天睡前進行休閒讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。
（3）設計「閱讀摘錄卡」。學生在閱讀過程中，做好「閱讀摘錄」，並定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。
3．教師閱讀指導
（1）課外閱讀指導
古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在「摘錄卡」中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查後，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。
（2）課堂教學指導
小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。
此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由於學生知識、經驗的有限，重在疑難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行解決，不懂的詞聯繫上下文理解，對不懂的句子，通過反覆閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。
高年級重在賞析的指導。指導學生抓准文章「美點」：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其「美點」，如對比、設置懸念、前後照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的衝擊，這些在散文和古詩中是常見的。
四、研究方法
1、行動研究法。通過調查分析課外閱讀對兒童發展的重要影響，從中獲得反饋信息，建立起適合各年級學生特點的教學方法、內容、計劃，更好地達到教學目標，並分年級開展研究。
2、滲透法。運用現代教育技術，多媒體軟體優化教學結構，為閱讀教學開創一個新的天地。
3、參與法。教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀目標、內容和評價都應因人而異。
4、評比激勵法。表彰先進，樹立典型，又可以激勵其它學生多讀書，讀好書。
五、實施步驟
自助式閱讀20xx年3——6月
1．根據近段時間的學習，找到相關的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內容、根據實際選擇數量）閱讀，運用語文的方式去閱讀，
2．教師隨時、隨機調研學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。
3．利用課內閱讀時間，學生彙報交流讀書收穫，教師發現問題，尋找原因，總結經驗，完成階段性的實驗報告。並根據實施的情況和反饋的結果，及時調整自己的實施策略，
師生共讀20xx年6--12月
1．從課內閱讀中發現閱讀的內容，教師在課內進行適當適度的課內閱讀指導後，師生共讀一本書。
2．隨時與學生交流閱讀收穫，了解學生課外閱讀情況，根據反饋信息，進一步指導學生課外閱讀。
3．在課堂上暢談閱讀收穫，談感受，談方法，談打算，談對課內文本的再度理解。教師完成階段性實驗報告。
三、總結階段：20xx年11——12月
1．收集整理實驗階段學生的閱讀成果.
2．分析學生的閱讀成果，對實驗的過程進行全程的回顧和反思，總結和提煉研究的成果。完成一份完整的、有計劃、有實施、有反思、有總結的實驗研究報告。
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