中學生抑鬱心理分析

很多中學生都因為自己在學習的過程中，因為父母過度的期望自己的成績提高，可是自己的成績就是提高不了，就會引起心理上的變化，出現抑鬱現象，或者是跟同學相處不融洽，受到了同學的欺負，所以說中學生出現抑鬱心理的原因還是很多的。
讓的小編給大家介紹一下中學生抑鬱心理分析等校園安全知識。
由於青少年學生嚴重的心理抑鬱是他們最常見的一種心理障礙,對心理障礙的解釋主要有三類,即社會解釋、心理解釋和生物解釋。社會解釋強調個人事件的重要性,比如青少年學生早期在家庭或學校受到虐待或經歷了消極生活事件,如父母喪失、家庭解體、自尊嚴重受損等。心理解釋是通過錯誤的思考或學習模式來說明心理障礙。生物解釋強調大腦異常過程的作用,抑鬱可能被遺傳下來。現在人們逐步認識到,心理因素、生物因素和社會因素相互作用產生了諸如抑鬱等心理障礙,它們並不相互排斥。眾所周 知,青少年學生抑鬱是一種負面情感,在人格心理學中,情感在人格中處於核心地位,因此,要正確理解抑鬱,必須藉助於人格理論。在人格理論中,對負性情感的解釋大致有精神分析論、特質論、社會認知和信息加工論三種方法。
精神分析論認為,抑鬱是與以正要達到的理想或標準為基礎的自尊的喪失相聯繫的;抑鬱時人有一種感覺就是「我已經失去了一切,現在整個世界都沒有意義」或「我們不值得擁有一切,我失去了一切,我恨自己」。因為個體認為他沒有實現理想或達到超我的嚴格標準,他就充滿自責,自責使自尊降低,感覺自己低人一等,感覺自己沒用。事事可能要向與失敗和損失相聯繫的他人或情景發泄的憤怒現在轉向了自己,以自責和自我鞭撻的形式表現出來。抑鬱產生的一個重要原因是早期發展的心理表征受損或撫養關係的內部工作模型受損害,也就是說,青少年學生早期受干擾的關係、受損害的心理表征導致了後來的抑鬱。他們特別提出,遭受拒絕和冷漠的兒童發展了一個自我的工作模型,認為自己不可愛又無能;也發展了一個對他人的工作模型,認為他人不可靠、冷漠、疏遠。這些模型的發展導致了對拒絕和失敗的期望,而這種期望會歪曲對事物的感知,甚至潛意識地引用他人的行為來證實自己不值得被別人愛這種看法。
總之,除了負面的自我表征之外,該模型還指出,由於有與最初撫養者如父母等的負面經歷,成人依戀就會發展成為一個危險的工作模型,並易於發展成為抑鬱。抑鬱與不安全的依戀工作模型相關,還與早期和父母間較少的正面關係相聯繫。特質理論認為,心境和情緒都與各種特質因素相聯繫。例如,焦慮、敵意和抑鬱與神經質相聯繫,而熱心和正面情緒與外傾相聯繫。具有高負面情感狀態的人不是不能體驗到快樂、興奮以及熱情,而是被視為傾向於體驗消極情緒、憂傷和不安。正面情感與邁向目標的進度有關,而負面情感與遠離目標的進度有關;正面心境與積極應對和尋求社會支持有關,而負面心境與迴避相關。社會認知和信息加工論認為,焦慮是對於負面結果相關的低自我效能感的情緒反應,而抑鬱是對於正面結果相關的低自我效能感的情緒反應。因此,當今體覺得不能夠處理可能有心理或生理傷害的情境時人就會焦慮,而覺得不能夠應對可能會失去獎賞的情境時人就會抑鬱。
一定要對這些中學生進行心理上的溝通，幫助孩子早日擺脫抑鬱的心態，同時還要預防孩子出現抑鬱心理，如何對學生進行心理輔導是每個老師和家長都需要關注的話題。