節前已經開始將二年級上冊第三單元《角的初步認識》，一再的強調學生必須帶三角板，並給家長發微信讓給孩子們準備三角板。
已經講過用兩個角拼銳角鈍角，但是，學生掌握的不太好，9月30號，學拼角時，學生掌握的不太好。所以今天課前先進行了拼角的再講解，然後才處理練習題。通過今天拼角，我重點讓學生說並拿著他們的小三角板上的直角來和我拼出的角作比較，看一看是比拼出的角是銳角還是鈍角。通過反覆的說，反覆的比，大部分學生知道了判斷一個角是什麼角，一定要先和直角做比較。
然後開始處理練習題，當我讓他們都拿出三角板時，發現三十多個孩子的班，有將近十個孩子都沒有帶三角板。因為一套三角板里有兩個角，我如果直接告訴他們可以相互借一借，那麼所有孩子就可以有三角板了。突然我就想看看我們的孩子是怎樣面對這種沒有帶學具時的情況的。
44頁第9題找直角、銳角和鈍角時，我讓學生用三角尺上的直角比一比。把圖出示在黑板上，每規定一個角，我就讓學生用直角比一比，然後下去轉，在第一圈的時候，我發現沒有帶三角尺的孩子都傻愣著，看著別人擺。第二幅圖直行車的梁，讓學生去比，然後我再轉的時候就發現了有個別學生用直尺上的角去比，我就說：XXX，雖然沒有帶三角尺，但是自己想到了用直尺上的直角去比，等我讓量第三幅圖帆船時，我就發現了有一個學生朱懷若用數學書的角去比。這種自然的課堂生成，讓我看到了孩子們的想像是無限的。他們可以聯想到我們學習的一些東西。然後我就重點表揚了她：大家請看，朱懷若雖然沒有帶三角尺和直尺，但是她想到了用書上的角來比一比，這種方法怎麼樣？我們在學習的時候也要善於聯想，想像我們身邊的數學，其實數學就在我們身邊，只要我們用心，一定能活學活用。在我的這樣表揚下，就有學生說：老師，我用卡紙的角來測量。老師，我用橡皮來測量等等。但是沒有一個孩子說可以借別人的三角板來量。
在教學時，我們平時一再的強調要小組合作，可是我就反思，為什麼遇到問題我們的孩子不能小組合作呢。這和我在平時教學中的課堂紀律是分不開的，除了小組合作時能同桌同學之間說話，其他時間，我要求我們的孩子必須認真聽講，不能喝別的同學說話，否則，就要受到老師的批評，久而久之，我們的課堂，就形成了規矩，孩子們不敢亂說話，不能隨心所欲的表達自己想要說的。必須按照老師的思路往下走。時間一長，就成了這樣的一種局面。
通過這件事，讓我意識到，我們的數學課堂，怎樣才能成為自由開放的課堂。是讓學生按照我們的意圖去發展，還是讓孩子在課堂上放飛自己的夢想。這種課堂，讓我喜憂參半。通過學生用書角，用直尺，用卡紙，用橡皮等等來驗證角，說明孩子的想像力是非常豐富的，並且如果讓他們自由發揮，也可以想到學以致用。可是，因為老師的限制，他們不敢合作。
最近一段時間，一直在審視自己的課堂，卻發現，在我的嚴厲的目光下，學生少了很多自然生成的東西，學生的學習都變成了一個模式，這樣的結果看似是我想要的，但是卻不是我真正想要的。民主的課堂是我們數學課堂中最缺乏的東西。看過徐長青老師的課堂，看過吳正憲老師的課堂，真正的大咖，在放手中又能利用生成的內容做到真正的收複課堂，讓學生的生成成為課堂中真正要掌握的東西。我缺的，不僅僅是一點點。
今天，讀過一篇文章《教室即研究室，問題即課題，成長即成果》，改變，從思維開始；放手，從今天開始，希望明天的我，能看到課堂中更多無法預知的生成，成為我課題研究的重要成果。
已經講過用兩個角拼銳角鈍角，但是，學生掌握的不太好，9月30號，學拼角時，學生掌握的不太好。所以今天課前先進行了拼角的再講解，然後才處理練習題。通過今天拼角，我重點讓學生說並拿著他們的小三角板上的直角來和我拼出的角作比較，看一看是比拼出的角是銳角還是鈍角。通過反覆的說，反覆的比，大部分學生知道了判斷一個角是什麼角，一定要先和直角做比較。
然後開始處理練習題，當我讓他們都拿出三角板時，發現三十多個孩子的班，有將近十個孩子都沒有帶三角板。因為一套三角板里有兩個角，我如果直接告訴他們可以相互借一借，那麼所有孩子就可以有三角板了。突然我就想看看我們的孩子是怎樣面對這種沒有帶學具時的情況的。
44頁第9題找直角、銳角和鈍角時，我讓學生用三角尺上的直角比一比。把圖出示在黑板上，每規定一個角，我就讓學生用直角比一比，然後下去轉，在第一圈的時候，我發現沒有帶三角尺的孩子都傻愣著，看著別人擺。第二幅圖直行車的梁，讓學生去比，然後我再轉的時候就發現了有個別學生用直尺上的角去比，我就說：XXX，雖然沒有帶三角尺，但是自己想到了用直尺上的直角去比，等我讓量第三幅圖帆船時，我就發現了有一個學生朱懷若用數學書的角去比。這種自然的課堂生成，讓我看到了孩子們的想像是無限的。他們可以聯想到我們學習的一些東西。然後我就重點表揚了她：大家請看，朱懷若雖然沒有帶三角尺和直尺，但是她想到了用書上的角來比一比，這種方法怎麼樣？我們在學習的時候也要善於聯想，想像我們身邊的數學，其實數學就在我們身邊，只要我們用心，一定能活學活用。在我的這樣表揚下，就有學生說：老師，我用卡紙的角來測量。老師，我用橡皮來測量等等。但是沒有一個孩子說可以借別人的三角板來量。
在教學時，我們平時一再的強調要小組合作，可是我就反思，為什麼遇到問題我們的孩子不能小組合作呢。這和我在平時教學中的課堂紀律是分不開的，除了小組合作時能同桌同學之間說話，其他時間，我要求我們的孩子必須認真聽講，不能喝別的同學說話，否則，就要受到老師的批評，久而久之，我們的課堂，就形成了規矩，孩子們不敢亂說話，不能隨心所欲的表達自己想要說的。必須按照老師的思路往下走。時間一長，就成了這樣的一種局面。
通過這件事，讓我意識到，我們的數學課堂，怎樣才能成為自由開放的課堂。是讓學生按照我們的意圖去發展，還是讓孩子在課堂上放飛自己的夢想。這種課堂，讓我喜憂參半。通過學生用書角，用直尺，用卡紙，用橡皮等等來驗證角，說明孩子的想像力是非常豐富的，並且如果讓他們自由發揮，也可以想到學以致用。可是，因為老師的限制，他們不敢合作。
最近一段時間，一直在審視自己的課堂，卻發現，在我的嚴厲的目光下，學生少了很多自然生成的東西，學生的學習都變成了一個模式，這樣的結果看似是我想要的，但是卻不是我真正想要的。民主的課堂是我們數學課堂中最缺乏的東西。看過徐長青老師的課堂，看過吳正憲老師的課堂，真正的大咖，在放手中又能利用生成的內容做到真正的收複課堂，讓學生的生成成為課堂中真正要掌握的東西。我缺的，不僅僅是一點點。
今天，讀過一篇文章《教室即研究室，問題即課題，成長即成果》，改變，從思維開始；放手，從今天開始，希望明天的我，能看到課堂中更多無法預知的生成，成為我課題研究的重要成果。
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