［摘 要］課程作為人才培養的核心要素，是提高教學質量的關鍵舉措。湖南農業大學原園林專業園林設計課程在風景園林專業成立後，面臨培養目標局限性、教學內容淺層化、教學手段單一化等問題。為了適應專業領域拓展延伸，打造具有高階性、創新性和挑戰度的風景園林規劃設計線上線下混合金課，課程組從課程目標、教學內容、課程內容、教學組織、成績評定等方面提出了“六度教學觀”與信息化手段深度融合、“線上+自主實踐+線下”模式，實現教學相長的混合式“金課”建設，“以點帶面”促進了學科課程體系重構。
［關鍵詞］線上線下；金課；風景園林
2019年，湖南農業大學風景園林規劃設計課程被認定為湖南省線上線下一流本科課程。本課程從 2014年湖南農業大學獲批創辦風景園林專業開始建設，在 6年時間裡，課程進行了“改革課程內容—製作多媒體課件—錄製微課—推行手機課堂—建設校內在線課程—建設省級精品在線課程—推行翻轉課堂”的七段式遞進建設，實現了線上+線下混合式教學，完成了從“以教為主”到“以學為主”的教學方式變革。
一、課程目標
風景園林設計是風景園林專業、園林專業的一門專業核心課程。本課程以培養學生掌握風景園林基本設計理論知識為基礎，以培養學生具備場地分析和設計實踐能力為指南，以培養學生社會核心價值觀為導向，從知識目標上提出學生應掌握場地調查、概念提煉、空間形態和設計四要素的理論方法，了解風景園林發展動態；在能力目標上提出學生應具備場地分析、概念賦予、對場地空間和要素進行獨立設計和團隊設計的能力；在情感目標上引導學生樹立熱愛自然、關注社會和關懷民情的社會主義核心價值觀，最終培養“知行情聯動、思學交融”的高素養風景園林規劃設計人才
二、原課程存在問題
2011年3月，國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》顯示，“風景園林學”正式成為一級學科，這標誌著風景園林行業得到了國家的高度認同，風景園林行業在新的時代背景下應擔當更大的社會責任和生態使命，風景園林教育也因此需要重新思考和架構[1]。湖南農業大學風景園林專業成立之前，原園林設計課程是本專業的核心課程，面對學科領域的擴展，園林設計課程已跟不上時代發展的需求，存在以下問題。
（一）培養目標局限性問題
本專業創立於20世紀中葉工業文明時期，主要培養城市綠地建設和管理人才。而 21世紀生態文明時代的到來使風景園林行業領域迅速拓展，風景園林規劃設計人才的培養高度全面提升，要求學生具備分析和解決問題的綜合能力以及與專業融合的社會核心價值觀。
（二）教學內容淺層化問題
“風景園林學”一級學科涵蓋了城鄉人居環境設計和國土空間生態保護及風景規劃等各個層面[2]。其專業領域在難度、深度、廣度上有了很大提升，原本的園林專業教學模式和內容，已跟不上時代對風景園林專業的要求。
（三）教學手段單一化問題
互 聯 網 改 變 了 大 學 生 的 生 活 、社 交 、學 習 等 方式[3-4]，傳統課堂教學已無法適應信息時代需求，學生通過網絡獲取的信息呈現破碎化[5]。如何順應課程內涵和外延的變化，從教學形式、教學模式、學習方式上體現時代背景下的溫度和精度刻不容緩。
三、新課程解決措施
應對上述問題，園林設計課程被風景園林規劃設計課程取代，課程組採用“六度教學觀”從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教師教學和教學評價 6個維度提出改革措施。
（一）教學目標提出融入立德樹人的“高度”
除了設立知識目標和能力目標外，還融入與風景園林規劃設計相關的情感目標。課程教學通過對社會熱點問題、審美認知的討論，引導學生樹立正確的價值觀，融入思想教育的高度，培養有擔當的社會主義接班人。
（二）教學內容探尋設計本質規律的“深度”
打破原有按景觀類型進行教學的編排方式，從場地閱讀、概念設、整體設計三部分著手，內容聚焦場地分析、空間概念及形態提取、風景園林設計要素（交通、地形、水體、建築、植物），從問題出發，從整體到局部提出解決場地問題的設計規律。
（三）教學方法解決不同認知階段的“難度”
教學採用線上+線下相結合的方式進行。線上安排教學視頻和輔助教學的文獻。教學視頻採取知識點模塊化設置，其難度逐步遞進，滿足基礎學習和拓展性知識學習需求。線上閱讀文獻設置不同分級選擇，滿足通常性的知識掌握和進階型的學習需求。同類實踐習題也採用開放性選擇的方式，讓學生依照自己的知識能力水平進行難度選擇。線下面對面課堂亦採用難度遞增設置，首先答疑部分解決知識點的常識問題，接下來討論案例使知識點得以深化。
（四）教學手段拓展空間和實踐的“廣度”
風景園林設計專業知識縱貫古今、橫貫東西，綜合性極強；在空間上涉及從微觀的花園到宏觀的風景名勝、鄉村、流域、自然保護區等，跨度極大，同時空間設計思維抽象；在應用上風景園林設計從屬於工科，具有很強的實踐性，同時設計要求學生既要具備理性的邏輯思維又要具備創新的感性思維。因此，在教學手段上，虛擬+真實、線上+線下、理論+實踐、信息化+傳統相結合的方式，跨越空間和思維，既提供具象演示抽象思維的動畫過程，又提供實踐訓練的主題內容，用動手成果檢驗學習過程。
（五）教師教學體現以學生為中心的“溫度”
課程教學從以教為主到以學為主，形式上推行翻轉課堂，課前通過網絡自主學習教學視頻，學生可以自由安排時間；視頻觀看之後學生回帖討論，通過網絡進行助學；課上打破老師一講到底的傳統，採用對分課堂，進行答疑、討論和彙報的安排，形成師生共論、合作互學的良好氛圍，體現了以學生為中心的教學變革。
（六）教學評價反映過程性考核的“精度”
豐富的課堂組織形式產生了多樣的課堂輸出，風景園林規劃設計課程改變以往一考定成績的做法，教學評價綜合了線上、線上、實踐3部分共7項的考核成績，全面診斷學生的知識掌握程度，體現學生真實的學習狀況。
四、課程內容與資源建設應用
風景園林規劃設計課程包含緒論、第一章場地閱讀、第二章概念設計、第三章整體設計4個部分共12節，其中第一章場地閱讀包含自然因素、人文因素和場地分析 3節，第二章概念設計包含設計概念、概念設計方法、空間結構和空間結構主從關係 4節，第三章整體設計包含交通組織、地形、水系、築布局和植物景觀規劃5節。在應用上，風景園林規劃設計課程開展線上視頻教學和資源建設，包含視頻資源、課件資源、文獻資源、討論話題、章節測試以及設計習題資源；線下針對線上資源開展應用，進行答疑、主題討論和成果彙報，具體安排如下
五、課程教學組織及內容實施安排
課程推行線上教學+自主實踐+線下教學的模式，具體教學內容的組織實施如下。
（一）線上教學
線上教學採用模塊化知識點設置，共19學時，包含：
1.全課教學視頻，內容聚焦場地、空間和要素，探尋設計本質；
2. 提供採用不同認知難度階梯設置的可供選擇的參考文獻和討論話題，加強個性化學習；
3.設置客觀測試題，精準了解學生知識掌握情況。
該部分改革運用信息化技術和網絡載體，將抽象設計過程可視化展現，抓住授課群體的時代特徵，在學生自主學習的同時進行適當引導，體現金課的高階性、創新性、挑戰度。
（二）自主實踐
自主實踐設置在線上與線下課堂之間，部分不占課時，部分與實驗課結合。在內容的設置上，採用教師實踐的真實課題或校園內存在的問題等多樣化的實踐習題，以設計任務為驅動布置；在組織形式上，既強調個人設計能力，亦注重團隊合作水平；在成果評比上，進行部分校園內小場地改造設計，邀請課程授課教師、行業專家共同評比，在評比後將紙上的作品真實展示，完成設計自建，之後進行自主維護，讓學生的設計、實踐能力得到綜合鍛鍊。該部分的改革形成了形式多樣化、課題真實化、指導聯合化、成果實施化、評比實效化的五化實踐過程，學生們的成果看得見、摸得著。該過程極大地增強了學生學習滿足感，激發了專業學生的實際動手能力。
（三）線下教學
線下教學針對線上問題和拓展學習展開，共 21 學時，包含：
1.採用生問生答或生問師答方式解決學生線上疑惑；
2. 根據線上反饋、社會熱點問題提出主題或話題，開展小組討論，引導學生樹立社會主義核心價值觀。該部分改革彌補了線上教學師生缺乏有效互動的局面，在切實解決學生面臨問題的同時，將思政教育與課程融合，實現專業知識內化和道德情操升華。上述三部分與課程教學單元實施安排如下（見圖2）。
六、成績評定方式
風景園林規劃設計是動手性極強的課程，因此採用線上+線下過程考核方式（見表3），線上通過視頻觀看數量和時長、課件和文獻閱讀、討論互評回帖、單元測試的電腦精確統計方式，跟蹤學生學習情況；線下採用疑問提出、主題討論參與的課堂單元考核、小組組間評價、設計方案實踐評價，形成以師生評價為主的考核統計方式，共同形成全面、客觀、多維度的過程性評價。
七、應用情況
自2014年推行課程改革以來，本團隊發表教改論文10篇，編寫教材 4部，建設省級在線課程 1門，獲省級教學成果三等獎1項，校級教學成果一等獎1項，國家級教學競賽三等獎 3項，省級教學競賽一等獎 3項、二等獎 2項、三等獎 1項；課程改革帶動了學生的自主性、探索性學習，學生學習熱情飽，參加各類設計比賽獲獎15項，參與科技創新13項，發表論文23篇；學生參與公司實踐得到社會廣泛讚譽，在分析、解決問題能力，創新意識，思想素養等指標的滿意度高。課程自改革以來，連續5 年學生評教結果優秀，教師教學水平提高，學生廣泛受益。
八、小結
風景園林規劃設計課程具有綜合性、空間性和實踐性三大特點。在傳統單一的教學手段下，風景園林規劃設計的教學受到極大的限制，無法達到理想的教學效果。線上線下混合式教學通過線上信息資源構建和線下動手拓展提升，較好地解決了課程教學的難點問題，並實現了學科課程體系的更新。
（一）“六度教學觀”與信息化手段深度融合
運用信息化手段重整與學科領域擴展配套的課程教學內容，提出“六度教學觀”，為課堂教學實踐提供頂層設計支撐。
（二）“線上+自主實踐+線下”模式實現教學相長
1.線上錄製覆蓋全知識點的教學視頻，藉助情景化的虛擬建構、展示抽象設計過程，實現課程重難點知識的情境化、可視化，幫助學生理解設計思維。
2. 自主實踐遵從動機激勵模型（ARCS），以問題驅動激發學生探究興趣，“五化式”評比方式從根源上調動學生積極性，解決農科院校背景下新工科專業的實踐動手問題。
3.線下實施“答疑+討論+彙報”對分課堂模式，通過師生互動、生生互動的答疑，營造活躍的學習氛圍；針對社會熱點問題的討論，融入立德樹人根本任務，傳遞社會主義核心價值觀；對實踐成果的彙報，創造學習的滿足感。
（三）“以點帶面”促進學科課程體系重構
課程改革帶動了湖南農業大學風景園林學科改革的探索，確立了“主幹貫通、橫向整合”的以風景園林規劃設計為主導的課程體系，形成了全面系統的改革框架，實現了“理念導入—技術應用—深度融合—創新變革”的從“技術”到“教育”的逐次漸變發展探索。
［關鍵詞］線上線下；金課；風景園林
2019年，湖南農業大學風景園林規劃設計課程被認定為湖南省線上線下一流本科課程。本課程從 2014年湖南農業大學獲批創辦風景園林專業開始建設，在 6年時間裡，課程進行了“改革課程內容—製作多媒體課件—錄製微課—推行手機課堂—建設校內在線課程—建設省級精品在線課程—推行翻轉課堂”的七段式遞進建設，實現了線上+線下混合式教學，完成了從“以教為主”到“以學為主”的教學方式變革。
一、課程目標
風景園林設計是風景園林專業、園林專業的一門專業核心課程。本課程以培養學生掌握風景園林基本設計理論知識為基礎，以培養學生具備場地分析和設計實踐能力為指南，以培養學生社會核心價值觀為導向，從知識目標上提出學生應掌握場地調查、概念提煉、空間形態和設計四要素的理論方法，了解風景園林發展動態；在能力目標上提出學生應具備場地分析、概念賦予、對場地空間和要素進行獨立設計和團隊設計的能力；在情感目標上引導學生樹立熱愛自然、關注社會和關懷民情的社會主義核心價值觀，最終培養“知行情聯動、思學交融”的高素養風景園林規劃設計人才
二、原課程存在問題
2011年3月，國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》顯示，“風景園林學”正式成為一級學科，這標誌著風景園林行業得到了國家的高度認同，風景園林行業在新的時代背景下應擔當更大的社會責任和生態使命，風景園林教育也因此需要重新思考和架構[1]。湖南農業大學風景園林專業成立之前，原園林設計課程是本專業的核心課程，面對學科領域的擴展，園林設計課程已跟不上時代發展的需求，存在以下問題。
（一）培養目標局限性問題
本專業創立於20世紀中葉工業文明時期，主要培養城市綠地建設和管理人才。而 21世紀生態文明時代的到來使風景園林行業領域迅速拓展，風景園林規劃設計人才的培養高度全面提升，要求學生具備分析和解決問題的綜合能力以及與專業融合的社會核心價值觀。
（二）教學內容淺層化問題
“風景園林學”一級學科涵蓋了城鄉人居環境設計和國土空間生態保護及風景規劃等各個層面[2]。其專業領域在難度、深度、廣度上有了很大提升，原本的園林專業教學模式和內容，已跟不上時代對風景園林專業的要求。
（三）教學手段單一化問題
互 聯 網 改 變 了 大 學 生 的 生 活 、社 交 、學 習 等 方式[3-4]，傳統課堂教學已無法適應信息時代需求，學生通過網絡獲取的信息呈現破碎化[5]。如何順應課程內涵和外延的變化，從教學形式、教學模式、學習方式上體現時代背景下的溫度和精度刻不容緩。
三、新課程解決措施
應對上述問題，園林設計課程被風景園林規劃設計課程取代，課程組採用“六度教學觀”從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教師教學和教學評價 6個維度提出改革措施。
（一）教學目標提出融入立德樹人的“高度”
除了設立知識目標和能力目標外，還融入與風景園林規劃設計相關的情感目標。課程教學通過對社會熱點問題、審美認知的討論，引導學生樹立正確的價值觀，融入思想教育的高度，培養有擔當的社會主義接班人。
（二）教學內容探尋設計本質規律的“深度”
打破原有按景觀類型進行教學的編排方式，從場地閱讀、概念設、整體設計三部分著手，內容聚焦場地分析、空間概念及形態提取、風景園林設計要素（交通、地形、水體、建築、植物），從問題出發，從整體到局部提出解決場地問題的設計規律。
（三）教學方法解決不同認知階段的“難度”
教學採用線上+線下相結合的方式進行。線上安排教學視頻和輔助教學的文獻。教學視頻採取知識點模塊化設置，其難度逐步遞進，滿足基礎學習和拓展性知識學習需求。線上閱讀文獻設置不同分級選擇，滿足通常性的知識掌握和進階型的學習需求。同類實踐習題也採用開放性選擇的方式，讓學生依照自己的知識能力水平進行難度選擇。線下面對面課堂亦採用難度遞增設置，首先答疑部分解決知識點的常識問題，接下來討論案例使知識點得以深化。
（四）教學手段拓展空間和實踐的“廣度”
風景園林設計專業知識縱貫古今、橫貫東西，綜合性極強；在空間上涉及從微觀的花園到宏觀的風景名勝、鄉村、流域、自然保護區等，跨度極大，同時空間設計思維抽象；在應用上風景園林設計從屬於工科，具有很強的實踐性，同時設計要求學生既要具備理性的邏輯思維又要具備創新的感性思維。因此，在教學手段上，虛擬+真實、線上+線下、理論+實踐、信息化+傳統相結合的方式，跨越空間和思維，既提供具象演示抽象思維的動畫過程，又提供實踐訓練的主題內容，用動手成果檢驗學習過程。
（五）教師教學體現以學生為中心的“溫度”
課程教學從以教為主到以學為主，形式上推行翻轉課堂，課前通過網絡自主學習教學視頻，學生可以自由安排時間；視頻觀看之後學生回帖討論，通過網絡進行助學；課上打破老師一講到底的傳統，採用對分課堂，進行答疑、討論和彙報的安排，形成師生共論、合作互學的良好氛圍，體現了以學生為中心的教學變革。
（六）教學評價反映過程性考核的“精度”
豐富的課堂組織形式產生了多樣的課堂輸出，風景園林規劃設計課程改變以往一考定成績的做法，教學評價綜合了線上、線上、實踐3部分共7項的考核成績，全面診斷學生的知識掌握程度，體現學生真實的學習狀況。
四、課程內容與資源建設應用
風景園林規劃設計課程包含緒論、第一章場地閱讀、第二章概念設計、第三章整體設計4個部分共12節，其中第一章場地閱讀包含自然因素、人文因素和場地分析 3節，第二章概念設計包含設計概念、概念設計方法、空間結構和空間結構主從關係 4節，第三章整體設計包含交通組織、地形、水系、築布局和植物景觀規劃5節。在應用上，風景園林規劃設計課程開展線上視頻教學和資源建設，包含視頻資源、課件資源、文獻資源、討論話題、章節測試以及設計習題資源；線下針對線上資源開展應用，進行答疑、主題討論和成果彙報，具體安排如下
五、課程教學組織及內容實施安排
課程推行線上教學+自主實踐+線下教學的模式，具體教學內容的組織實施如下。
（一）線上教學
線上教學採用模塊化知識點設置，共19學時，包含：
1.全課教學視頻，內容聚焦場地、空間和要素，探尋設計本質；
2. 提供採用不同認知難度階梯設置的可供選擇的參考文獻和討論話題，加強個性化學習；
3.設置客觀測試題，精準了解學生知識掌握情況。
該部分改革運用信息化技術和網絡載體，將抽象設計過程可視化展現，抓住授課群體的時代特徵，在學生自主學習的同時進行適當引導，體現金課的高階性、創新性、挑戰度。
（二）自主實踐
自主實踐設置在線上與線下課堂之間，部分不占課時，部分與實驗課結合。在內容的設置上，採用教師實踐的真實課題或校園內存在的問題等多樣化的實踐習題，以設計任務為驅動布置；在組織形式上，既強調個人設計能力，亦注重團隊合作水平；在成果評比上，進行部分校園內小場地改造設計，邀請課程授課教師、行業專家共同評比，在評比後將紙上的作品真實展示，完成設計自建，之後進行自主維護，讓學生的設計、實踐能力得到綜合鍛鍊。該部分的改革形成了形式多樣化、課題真實化、指導聯合化、成果實施化、評比實效化的五化實踐過程，學生們的成果看得見、摸得著。該過程極大地增強了學生學習滿足感，激發了專業學生的實際動手能力。
（三）線下教學
線下教學針對線上問題和拓展學習展開，共 21 學時，包含：
1.採用生問生答或生問師答方式解決學生線上疑惑；
2. 根據線上反饋、社會熱點問題提出主題或話題，開展小組討論，引導學生樹立社會主義核心價值觀。該部分改革彌補了線上教學師生缺乏有效互動的局面，在切實解決學生面臨問題的同時，將思政教育與課程融合，實現專業知識內化和道德情操升華。上述三部分與課程教學單元實施安排如下（見圖2）。
六、成績評定方式
風景園林規劃設計是動手性極強的課程，因此採用線上+線下過程考核方式（見表3），線上通過視頻觀看數量和時長、課件和文獻閱讀、討論互評回帖、單元測試的電腦精確統計方式，跟蹤學生學習情況；線下採用疑問提出、主題討論參與的課堂單元考核、小組組間評價、設計方案實踐評價，形成以師生評價為主的考核統計方式，共同形成全面、客觀、多維度的過程性評價。
七、應用情況
自2014年推行課程改革以來，本團隊發表教改論文10篇，編寫教材 4部，建設省級在線課程 1門，獲省級教學成果三等獎1項，校級教學成果一等獎1項，國家級教學競賽三等獎 3項，省級教學競賽一等獎 3項、二等獎 2項、三等獎 1項；課程改革帶動了學生的自主性、探索性學習，學生學習熱情飽，參加各類設計比賽獲獎15項，參與科技創新13項，發表論文23篇；學生參與公司實踐得到社會廣泛讚譽，在分析、解決問題能力，創新意識，思想素養等指標的滿意度高。課程自改革以來，連續5 年學生評教結果優秀，教師教學水平提高，學生廣泛受益。
八、小結
風景園林規劃設計課程具有綜合性、空間性和實踐性三大特點。在傳統單一的教學手段下，風景園林規劃設計的教學受到極大的限制，無法達到理想的教學效果。線上線下混合式教學通過線上信息資源構建和線下動手拓展提升，較好地解決了課程教學的難點問題，並實現了學科課程體系的更新。
（一）“六度教學觀”與信息化手段深度融合
運用信息化手段重整與學科領域擴展配套的課程教學內容，提出“六度教學觀”，為課堂教學實踐提供頂層設計支撐。
（二）“線上+自主實踐+線下”模式實現教學相長
1.線上錄製覆蓋全知識點的教學視頻，藉助情景化的虛擬建構、展示抽象設計過程，實現課程重難點知識的情境化、可視化，幫助學生理解設計思維。
2. 自主實踐遵從動機激勵模型（ARCS），以問題驅動激發學生探究興趣，“五化式”評比方式從根源上調動學生積極性，解決農科院校背景下新工科專業的實踐動手問題。
3.線下實施“答疑+討論+彙報”對分課堂模式，通過師生互動、生生互動的答疑，營造活躍的學習氛圍；針對社會熱點問題的討論，融入立德樹人根本任務，傳遞社會主義核心價值觀；對實踐成果的彙報，創造學習的滿足感。
（三）“以點帶面”促進學科課程體系重構
課程改革帶動了湖南農業大學風景園林學科改革的探索，確立了“主幹貫通、橫向整合”的以風景園林規劃設計為主導的課程體系，形成了全面系統的改革框架，實現了“理念導入—技術應用—深度融合—創新變革”的從“技術”到“教育”的逐次漸變發展探索。
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