武村
作為數字時代教育模式下的新生事物，微課（Micro Lesson）是在教學設計思想的指導下，使用數位技術在學習者能集中精力的時間內就一個知識點進行針對性的講解（可以是一段視頻或者音頻）。微課所講授的內容往往呈碎片化特徵，這些內容可以是解讀教材、精講題型、歸納考點，也可以是流程演示、傳授方法、傳遞經驗等方面的知識剖析或展示。微課是課堂教學的補充和發展，非常適合當前移動學習時代的知識傳播，同時也符合當下職業教育因材施教理念，有助於引導學生進行深度學習。
一、微課在高職數字媒體教學中的應用
數字媒體是一個橫跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性學科，集中體現了「科學、藝術和人文」的理念。該領域目前屬於交叉學科領域，涉及造型藝術、藝術設計、互動設計、數字圖像處理技術、計算機語言、計算機圖形學、信息與通信技術等方面的知識。「數字媒體」中的「數字」反映出該學科的科學技術基礎，「媒體」則強調其傳媒行業屬性。該學科可進一步劃分為數字媒體藝術和數字媒體技術。這裡的「技術」一詞是指軟體應用技術、計算機輔助設計以及數字產品的底層開發，同時還一定程度地涉及該類產品的後台，即代碼和編程;「藝術」一詞則明確了該方向所針對的是藝術作品創作和數字產品的藝術設計等應用領域。
高等職業教育的數字媒體專業是以培養技能型數字媒體人才為主的專才教育。根據行業數字媒體製作的一般流程，高職數字媒體專業課程方向分為數字媒體藝術和數字媒體製作技術。由於在兩個方向中的技能要求不同，所以微課的應用方法也應有所區別和針對。
（一）在數字媒體技術類課程教學中的應用
一般而言，數字媒體專業的編程類課程是為了更加靈活地應用軟體技術，深入軟體底層而配備的課程。有學校選擇主流的高級語言程序設計課程，如C、C++等，也有學校選擇時下流行的高級語言程序設計課程，如Python、Javascript、C#等。無論何種語言，該類課程大體上和傳統的基礎課程（語數外）有很多相似之處——由多個知識點構成，學生需要對其進行大量記憶。
針對這類課程的特點，微課的音頻採集非常重要。在學習的入門階段，學生能否深刻理解，完全依靠教師進行有經驗、有深度的講解。此外，微課在入門和學習階段的學習優勢遠大於複習階段。因為在入門和學習階段，大量待記憶的知識點需要理解，如果用傳統的講授法，對於基礎能力、學習能力及學情相差太多的班級，教師無法保證每一個學生都能跟上授課計劃。但是教師如果將多個知識點的講解製作成獨立的微課視頻，就能使沒有跟上進度的學生可以利用碎片化的時間重新學習沒有理解的知識點。其實，帶有音頻的微課，比學生查閱知識手冊更有助於對知識點的理解和記憶。而如果在複習階段點擊觀看微課視頻，遠不及查閱知識手冊和在線文檔來得便捷，原因是在複習階段，多數知識點已經被理解記憶，而這時在線文檔的即時查閱效率反而更高。
（二）在數字媒體藝術類課程教學中的應用
數字媒體藝術類教學其課程種類繁多，原因是各個學校專業教學側重點不同，其所採用的媒體藝術的製作方式，甚至專業數字媒體軟體都不盡相同，我們可從以下兩個方面進行探討。
1.在計算機輔助設計教學中的應用
筆者把傾向於軟體應用技術的計算機輔助設計教學放在這一節討論，是因其在數字媒體專業中定位較為複雜。在大多數情況下，此類計算機輔助設計並非簡單掌握某種專業軟體操作，而是根據相應的設計要求完成特定任務，包含了對藝術類形式美法則的掌握，如UI介面設計、遊戲動畫設計等專業，這就要求設計者除了能夠熟練操作軟體，還要有對特定設計任務或作品的形式美具有鑑別和選擇能力，包括對形狀、色彩、節奏、韻律等特性的理解和推敲。
此類教學的一個典型例子是無紙動畫課程。自2000年之後，傳統的二維動畫迅速呈現出數字化、無紙化的趨勢。動畫設計從傳統的大規模紙上作畫、透光台作畫，轉移到在專業軟體和數字繪圖製作平台（如Toon Boom Harmony、Adobe Animate、ClipStudio Paint等）上進行。和傳統製作相比，無紙動畫對手繪的要求反而更高，原因是學生們要適應從紙上作畫到數字繪圖軟體作畫的轉換過程。除此以外，學生還需要適應無紙動畫專業軟體特有的製作方式。目前，主流的無紙動畫軟體雖然已經完全數字化，但是其思路依舊基於傳統的動畫製作流程，這對於已經有傳統動畫製作經驗的人來說是容易上手的，然而對於初學者而言，卻加重了其學習負擔。
因此，對於無紙動畫教學來說，引入微課可以很好地解決這些問題。學生不必花費大量時間去了解其製作流程，只通過微課視頻就可以進行直觀學習了，這樣教師可以騰出時間進行無紙動畫製作的實踐教學。教師也可以在無紙動畫教學過程中穿插傳統動畫的微課視頻，使無紙動畫軟體的知識點對應傳統動畫知識，這樣既有助於初學者更好地理解專業做法，又能使其對動畫行業從傳統動畫到無紙動畫的革新有一個正確的認識。
相對其他類型的軟體而言，三維軟體有著實踐性強、分工明確、培訓期短，但知識點相對繁多等特點。而對於三維製作來說，製作人員有著明確的分工：在項目製作中，並不需要其掌握所有製作流程的具體操作，只需按要求完成自己所負責的部分即可。因此，學生在學習過程中是否了解整個製作流程不是最重要的，最重要的是其能否按製作要求來完成任務。而專、精就會涉及各個知識點的詳解，其中，三維軟體知識點所占比重較大，而在傳統的大班授課情況下，很難照顧到所有學生，任課教師對每個知識點的答疑也會占用很多時間，以至於雖想推進項目實踐卻沒有足夠課時，這也導致學生普遍認為三維製作比較難學。為解決這一問題，在三維製作教學中，教師可採用微課的方式對每個知識點進行示例講解，以供初學生頻繁查閱。
事實上，教師將一個三維項目引入課堂的微課教學還有更靈活的學習方式。對於理解程度一般的學生來說，可在課後或者有需要的時候繼續學習該項目的微課視頻;對於學習更加深入的學生來說，則在完成項目後有更多的時間和教師進行交流。當然，類似的情況還存在於合成和音頻課程部分，都可以使用不同方式的微課教學使整個教學模式提升到一個新的層次。
2.在其他教學中的應用
在專業性較強的理論課程中，其內容多以設定計劃見長，諸如各種設計基礎、專項設計等課程，其所要求的對流程的理解多於對知識點的掌握。因此，該類教學更適合流程講解為主的微課，在課程前期或者上課之前讓學生自行觀看，從而在課上更有目的地進行學習。在這一階段中，讓學生確定並明白何謂一個正確的流程尤為重要，而不是帶著更多的疑問進入深層次的學習。
由於存在部分流程說明過於冗長的情況，為了體現微課「短小精悍」的優勢，這裡可將流程講解拆分開來，分階段進行，也可在微課視頻編輯中略過並不重要的部分或加快演示的速度，以適應學生「碎片化」的學習時間。
二、微課對高職數字媒體教學體系改革的促進作用
（一）對教與學的促進
數字媒體是一門需要項目實踐的專業，過去大部分的課堂時間都被繁多的知識點講授所占用，如今這些知識點可以由微課甚至是系列微課組成的慕課解決，教師可以把注意力更多地放在項目製作和產學結合上。這種通過微課學習知識的方式已經使學生的學習更加自由化和多樣化，而在上課之前就進行專精方向的選擇，則極大地提高了教與學的效率。
就學情來看，當前數字媒體專業學生普遍不願意自己去深入研究該如何使用技術，比如通過查閱專業網站或軟體幫助手冊的方式得到軟體的使用方法。這是由傳統的班級授課製造成的，其弊端不言自明——一個只會由「教」而「學」的人是缺乏學習的主動性的。「授人以魚，不如授人以漁。」微課引入的另一個層面就是漸漸地讓學生學會如何學習，從而幫助其養成良好的學習習慣。
（二）對高職數字媒體教學體系改革的影響
通過微課教學模式的推廣，高職數字媒體教學體系必將向著項目化、校企人才無縫對接的方向轉變，教學的重心也會從各種知識點和技能點向整個項目製作，甚至是產品外包測試傾斜。這對整個市場的良性循環、從業環境的改善和專業人才的儲備而言都是值得期待的改變，需要各個層面更進一步的努力。
綜上，對於數字媒體專業教學而言，大部分課程都是以流程類和技能類為主導來展開的，而微課作為新的教學媒體，其特性從各個方面都能夠為該種類的教學提供可靠幫助。在班級授課制下的現代教育體系中，通過微課引入「翻轉課堂」的教學方法，重新調整課堂內外的時間配置，將學習的決定權和主動權從教師轉移給學生，讓學生在課堂內的寶貴時間能夠專注於基本項目的學習，有助於其獲得對知識更深層次的理解，能更好地為學習個體服務。
（本文系2018年河南省職業教育教學改革研究項目「微課在數字媒體專業教學中的應用研究」階段性成果，項目編號：ZJC18014）（責編 李光遠）
作為數字時代教育模式下的新生事物，微課（Micro Lesson）是在教學設計思想的指導下，使用數位技術在學習者能集中精力的時間內就一個知識點進行針對性的講解（可以是一段視頻或者音頻）。微課所講授的內容往往呈碎片化特徵，這些內容可以是解讀教材、精講題型、歸納考點，也可以是流程演示、傳授方法、傳遞經驗等方面的知識剖析或展示。微課是課堂教學的補充和發展，非常適合當前移動學習時代的知識傳播，同時也符合當下職業教育因材施教理念，有助於引導學生進行深度學習。
一、微課在高職數字媒體教學中的應用
數字媒體是一個橫跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性學科，集中體現了「科學、藝術和人文」的理念。該領域目前屬於交叉學科領域，涉及造型藝術、藝術設計、互動設計、數字圖像處理技術、計算機語言、計算機圖形學、信息與通信技術等方面的知識。「數字媒體」中的「數字」反映出該學科的科學技術基礎，「媒體」則強調其傳媒行業屬性。該學科可進一步劃分為數字媒體藝術和數字媒體技術。這裡的「技術」一詞是指軟體應用技術、計算機輔助設計以及數字產品的底層開發，同時還一定程度地涉及該類產品的後台，即代碼和編程;「藝術」一詞則明確了該方向所針對的是藝術作品創作和數字產品的藝術設計等應用領域。
高等職業教育的數字媒體專業是以培養技能型數字媒體人才為主的專才教育。根據行業數字媒體製作的一般流程，高職數字媒體專業課程方向分為數字媒體藝術和數字媒體製作技術。由於在兩個方向中的技能要求不同，所以微課的應用方法也應有所區別和針對。
（一）在數字媒體技術類課程教學中的應用
一般而言，數字媒體專業的編程類課程是為了更加靈活地應用軟體技術，深入軟體底層而配備的課程。有學校選擇主流的高級語言程序設計課程，如C、C++等，也有學校選擇時下流行的高級語言程序設計課程，如Python、Javascript、C#等。無論何種語言，該類課程大體上和傳統的基礎課程（語數外）有很多相似之處——由多個知識點構成，學生需要對其進行大量記憶。
針對這類課程的特點，微課的音頻採集非常重要。在學習的入門階段，學生能否深刻理解，完全依靠教師進行有經驗、有深度的講解。此外，微課在入門和學習階段的學習優勢遠大於複習階段。因為在入門和學習階段，大量待記憶的知識點需要理解，如果用傳統的講授法，對於基礎能力、學習能力及學情相差太多的班級，教師無法保證每一個學生都能跟上授課計劃。但是教師如果將多個知識點的講解製作成獨立的微課視頻，就能使沒有跟上進度的學生可以利用碎片化的時間重新學習沒有理解的知識點。其實，帶有音頻的微課，比學生查閱知識手冊更有助於對知識點的理解和記憶。而如果在複習階段點擊觀看微課視頻，遠不及查閱知識手冊和在線文檔來得便捷，原因是在複習階段，多數知識點已經被理解記憶，而這時在線文檔的即時查閱效率反而更高。
（二）在數字媒體藝術類課程教學中的應用
數字媒體藝術類教學其課程種類繁多，原因是各個學校專業教學側重點不同，其所採用的媒體藝術的製作方式，甚至專業數字媒體軟體都不盡相同，我們可從以下兩個方面進行探討。
1.在計算機輔助設計教學中的應用
筆者把傾向於軟體應用技術的計算機輔助設計教學放在這一節討論，是因其在數字媒體專業中定位較為複雜。在大多數情況下，此類計算機輔助設計並非簡單掌握某種專業軟體操作，而是根據相應的設計要求完成特定任務，包含了對藝術類形式美法則的掌握，如UI介面設計、遊戲動畫設計等專業，這就要求設計者除了能夠熟練操作軟體，還要有對特定設計任務或作品的形式美具有鑑別和選擇能力，包括對形狀、色彩、節奏、韻律等特性的理解和推敲。
此類教學的一個典型例子是無紙動畫課程。自2000年之後，傳統的二維動畫迅速呈現出數字化、無紙化的趨勢。動畫設計從傳統的大規模紙上作畫、透光台作畫，轉移到在專業軟體和數字繪圖製作平台（如Toon Boom Harmony、Adobe Animate、ClipStudio Paint等）上進行。和傳統製作相比，無紙動畫對手繪的要求反而更高，原因是學生們要適應從紙上作畫到數字繪圖軟體作畫的轉換過程。除此以外，學生還需要適應無紙動畫專業軟體特有的製作方式。目前，主流的無紙動畫軟體雖然已經完全數字化，但是其思路依舊基於傳統的動畫製作流程，這對於已經有傳統動畫製作經驗的人來說是容易上手的，然而對於初學者而言，卻加重了其學習負擔。
因此，對於無紙動畫教學來說，引入微課可以很好地解決這些問題。學生不必花費大量時間去了解其製作流程，只通過微課視頻就可以進行直觀學習了，這樣教師可以騰出時間進行無紙動畫製作的實踐教學。教師也可以在無紙動畫教學過程中穿插傳統動畫的微課視頻，使無紙動畫軟體的知識點對應傳統動畫知識，這樣既有助於初學者更好地理解專業做法，又能使其對動畫行業從傳統動畫到無紙動畫的革新有一個正確的認識。
相對其他類型的軟體而言，三維軟體有著實踐性強、分工明確、培訓期短，但知識點相對繁多等特點。而對於三維製作來說，製作人員有著明確的分工：在項目製作中，並不需要其掌握所有製作流程的具體操作，只需按要求完成自己所負責的部分即可。因此，學生在學習過程中是否了解整個製作流程不是最重要的，最重要的是其能否按製作要求來完成任務。而專、精就會涉及各個知識點的詳解，其中，三維軟體知識點所占比重較大，而在傳統的大班授課情況下，很難照顧到所有學生，任課教師對每個知識點的答疑也會占用很多時間，以至於雖想推進項目實踐卻沒有足夠課時，這也導致學生普遍認為三維製作比較難學。為解決這一問題，在三維製作教學中，教師可採用微課的方式對每個知識點進行示例講解，以供初學生頻繁查閱。
事實上，教師將一個三維項目引入課堂的微課教學還有更靈活的學習方式。對於理解程度一般的學生來說，可在課後或者有需要的時候繼續學習該項目的微課視頻;對於學習更加深入的學生來說，則在完成項目後有更多的時間和教師進行交流。當然，類似的情況還存在於合成和音頻課程部分，都可以使用不同方式的微課教學使整個教學模式提升到一個新的層次。
2.在其他教學中的應用
在專業性較強的理論課程中，其內容多以設定計劃見長，諸如各種設計基礎、專項設計等課程，其所要求的對流程的理解多於對知識點的掌握。因此，該類教學更適合流程講解為主的微課，在課程前期或者上課之前讓學生自行觀看，從而在課上更有目的地進行學習。在這一階段中，讓學生確定並明白何謂一個正確的流程尤為重要，而不是帶著更多的疑問進入深層次的學習。
由於存在部分流程說明過於冗長的情況，為了體現微課「短小精悍」的優勢，這裡可將流程講解拆分開來，分階段進行，也可在微課視頻編輯中略過並不重要的部分或加快演示的速度，以適應學生「碎片化」的學習時間。
二、微課對高職數字媒體教學體系改革的促進作用
（一）對教與學的促進
數字媒體是一門需要項目實踐的專業，過去大部分的課堂時間都被繁多的知識點講授所占用，如今這些知識點可以由微課甚至是系列微課組成的慕課解決，教師可以把注意力更多地放在項目製作和產學結合上。這種通過微課學習知識的方式已經使學生的學習更加自由化和多樣化，而在上課之前就進行專精方向的選擇，則極大地提高了教與學的效率。
就學情來看，當前數字媒體專業學生普遍不願意自己去深入研究該如何使用技術，比如通過查閱專業網站或軟體幫助手冊的方式得到軟體的使用方法。這是由傳統的班級授課製造成的，其弊端不言自明——一個只會由「教」而「學」的人是缺乏學習的主動性的。「授人以魚，不如授人以漁。」微課引入的另一個層面就是漸漸地讓學生學會如何學習，從而幫助其養成良好的學習習慣。
（二）對高職數字媒體教學體系改革的影響
通過微課教學模式的推廣，高職數字媒體教學體系必將向著項目化、校企人才無縫對接的方向轉變，教學的重心也會從各種知識點和技能點向整個項目製作，甚至是產品外包測試傾斜。這對整個市場的良性循環、從業環境的改善和專業人才的儲備而言都是值得期待的改變，需要各個層面更進一步的努力。
綜上，對於數字媒體專業教學而言，大部分課程都是以流程類和技能類為主導來展開的，而微課作為新的教學媒體，其特性從各個方面都能夠為該種類的教學提供可靠幫助。在班級授課制下的現代教育體系中，通過微課引入「翻轉課堂」的教學方法，重新調整課堂內外的時間配置，將學習的決定權和主動權從教師轉移給學生，讓學生在課堂內的寶貴時間能夠專注於基本項目的學習，有助於其獲得對知識更深層次的理解，能更好地為學習個體服務。
（本文系2018年河南省職業教育教學改革研究項目「微課在數字媒體專業教學中的應用研究」階段性成果，項目編號：ZJC18014）（責編 李光遠）
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