今天我們講雨就下雨（笑）。雨是自然界的一種現象，亦是一種自然景觀。每當天下雨時，文人們便把自己的情思、意趣寄
托於雨滴，朦朧的春
雨、滂沱的夏雨、綿長的秋雨……各種各樣的雨態最容易使文人墨客觸景生情。
所以杜甫說片雲頭上黑，應是雨催詩。意思便是說雨催生了詩歌的誕生。縱覽中國文學的詩文，雨在他們的筆下都具有了別樣的意味。
那麼，大家能回憶一下我們曾經學過哪些寫雨的
詩句呢？
生：好雨知時節，當春乃發生。
師：這是什麼時候的雨？
生：春天。
師：作者杜甫筆下，春雨具有什麼特點啊？
生：是好雨。也是潤物的雨。
師：非常好。再想想詩中還有什麼樣的雨？
生：上學期才學過的，文天祥《過零丁洋》山河破碎風飄絮，身世浮塵雨打萍。
師：不錯。想想能讓詩人身世浮沉的雨應該是哪種模樣的雨？
生：疾風驟雨吧。
師：對，在這首詩里雨寄託著的是對國破家碎的濃濃心酸。還有麼？
生：還有，李商隱的《夜雨寄北》君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
師：這又是何時之雨？
生：秋雨。
師：李商隱寫秋雨是為了什麼？
生：抒發對妻子的思念。
師：大家說得很好。其實在每個詩人墨客筆下，每個季節之雨都有各自內心的涵義。
今天，我們要學習一首寫雨的現代詩，在台灣詩人鄭愁予的筆下，雨化身為了一名溫柔親切的愛的使者，雨滴成為了她探訪大地的殷切腳步。
現在，我們就一起去聆聽一下雨的訴說……
鄭愁予，誰了解他，介紹給大夥聽聽
生：
1933
年生於山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，
15
歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究
（聽朗讀磁帶，讓學生思考問題）
師板書：思考（
1
）全詩寫的什麼雨？
（
2
）對這樣的雨應該用什麼樣的感情去讀？
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如等待久了的／田圃跟牧場當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子
重音：如我呼喚每一個孩子的乳名又甜又准只要你們笑，大地的希望就有了要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意加點的詞要重讀。）
(3)
播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住雨這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩
子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福
。
師：你們認為學《雨說》最好的方法是什麼？
生：以讀為主，在讀中品味。
師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）
師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷
生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。
生：前三節讀的好，後三節和中間
5
、
6
節讀的快
師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。
師生：讀
師：和大家一起讀書真是一種享受。
《雨說》，雨究竟說了些什麼呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，並讀出雨說的含義。
（一小組讀一節，說一節）請學生結合自己想像的畫面，給雨前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予雨怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。
生：（
1-9
組的同學讀說）
師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含
義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這麼大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。
師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。
生：（齊讀）
師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家幫我來解決第一件事……，第二件事……反覆出現有何用意？
生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的
生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。
師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。
同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答
生：…等待久了……不成調子，這一節內容起什麼作用？
生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，於是雨就來了，引出下文
師：他說的你認為滿意嗎？
生：應該是這樣（點頭讚許）
師：還有疑惑嗎？
生：（不作答）
師：此文通俗易懂，疑問並不多，這也來自於同學們有聰慧的大腦。
雨對中華大地的兒童說了那麼多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什麼話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？
生：（劉露組）當大地乾涸
/
沒了綠色的華衣
/
是你的來臨喚醒了他們的靈魂
/
是你帶來了美麗的世界
/
安撫了人們煩燥的心靈
/
給予了世界芬芳
/
讓人們陶醉於你的身旁
/
生：（王成組）雨
/
當你邁著輕盈的腳步來到時
/
你驅走了冬日的殘喘
/
帶上了春日的生機
/
你用愛改變了土地的荒涼
/
用真誠喚醒了沉睡的池塘
/
大地的微笑因你更加燦爛
/
生：（王宏吉組）雨
/
你是萬物之泉
/
雨
/
你是生命之靈
/
滿山的鮮花
/
滿山的綠草
/
一切的一切
/
都是你偉大的佳作
/
生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時
/
當小草失去翠綠時
/
當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時
/
是你悄然而至
/
給它們無微不至地關懷
/
使他們恢復往日的生機與色彩
/
雨
/
你是救世主
/
是神聖的靈魂
/
雨
/
你是一個歡快的精靈
/
來去匆匆
/
你的美麗卻永存人間
/
生：（謝方良組）當你染綠柳枝
/
你是畫筆
/
你帶動柳枝點點頭
/
當你催放花蕾
/
你是喜報
/
你讓花瓣笑開了顏
/
生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容
/
你來到原野
/
讓小草脫去了枯黃的外衣
/
你來到山川
/
讓枯萎無力的小樹又伸直了腰
/
你讓大地又恢復了生機
/
生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰
/
親迎你的到來
/
謝謝你給大地四月帶來的禮物
/
和你做朋友是我們的幸運
/
我跟著你的節奏在雨中漫步
/
心情變得無比舒暢
/
生：（陳誠組）當樹葉開始凋零
/
森林便失去了綠裝
/
當小草漸漸枯萎
/
草原便失去了生機
/
這時
/
你來了
/
來得是那麼的急時
/
來得那麼歡愉
/
師：剛才全班
68
位同學，有
62
名同學當了一次小詩人，創作並不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然後你就成了一名大詩
人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者）
師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！
鄭愁予也是台灣詩人，被稱為中國的中國詩人。他筆名愁予，他愁什麼呢？大家能舉出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？
生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁
生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁
師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，
師：下面我們有感情地朗讀詩歌。老師先范讀一節。然後請同學范讀一節。
師讀第一節。
師：同學們誰來讀後面幾節。
生紛紛舉手
師：題目是雨說，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。
生：讀後文
師：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上台寫在黑板上。
生：細雨魚兒出，微風燕子斜
生：渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
生：春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自
橫生：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無
聲生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。
師：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方
生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和好雨知時節，當春乃發生所描繪的意境是一致的。
生：像絲縷那樣把天地織在一起，表現天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，天地間一片雨朦朧的意境；
生：跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏和隨風潛入夜，潤物細無聲所表達的意境是一樣的
生：小燕子見我笑斜了翅膀和
細雨魚兒出，微風燕子斜
的意境一樣。
師：我們也仿寫一句詩
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥
，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天
幾處塘魚出水面
/
誰家紫燕穿細雨
師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那麼本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝願來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福
師：看這一句
別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
，我們在朱自清的
春雨圖
中看他是這樣描繪的嗎？
生
:
不是。
師：那一起背一背？
生：
在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。
師：我曾經指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。
師：我說你到雨中去玩玩，然後再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什麼？水花，對
，這個就是情景。然後他寫出
我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。
師：比如我們學過
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧
師：比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸
福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。
師：
雨是天空的淚水
，如果你感悟了這個詩句的魅力，那麼標題又怎麼寫？請看後面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子
師：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子
生：對
雨的家鄉在遙遠的地方
，它是在
白雲的襁褓中笑著長大的
不大理解。
師：領會
遙遠
白雲
和
笑著
的深刻含義。白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也願意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福
生：它的來意是
教你們勇敢地笑
。為什麼要勇敢的笑？
師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那麼我們怎麼尋找快樂，爭取自由，創造幸福，
就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。
生大笑
生：雨的祝福是孩子們
吃著蘋果擦著嘴
，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？
師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在
1979
薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。
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