課堂爭辯是學生真情泄露的較表達方式。一方面可以深化學生對教材的理解和認識,培養學生的語言表達能力;另一方面也可以促使學生獨思考,主動創新,敢於表達與自己與眾不同的見解,不迎和別人,活現出一個實實在在的完全的自我,並從中悟出做人的道理。如教完《落花生》一課,向學生提出「你想做什麼樣的人」的問題,讓學生自主分成了代表「蘋果」「花生」兩方,展開三次辯論。第一次,講自己的好處;第二次,說對方的不足;第三次說當今社會為什麼需要「蘋果」和「花生」這樣的人。此時,學生思維的火花並發出來,同學們的答辯詞特別精彩。課堂氣氛非常熱烈,學生你一言我一語,互不相讓,辯論達到了高潮,呈現出一派師生合作,生生合作,平等討論,自由爭辯的氣氛,最後大家一致認識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發學生懂得了不同的工作,不同的環境,需要不同的人才,當今社會的「蘋果」,「花生」兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。
二.閱讀中激勵學生,喚起自信。
在課堂教中,要充分注意到學生個體差異,激勵他們開發潛能,發展個性,鼓勵學生的創新主見。課堂上,一群活潑可愛的學生開心地讀,開心地說,開心地演;教師再旁邊肯定,表揚,激勵,使學生永遠保持愉快的心情,濃濃的興趣,他們充滿著自信。
「誰敢說我是班上朗讀最好的。」「好,大膽站起來讀吧。」「放開你們的嗓門大聲讀吧,你會讀得很好的。」這種激勵式的話語在教學中學生反覆聽到。學生們正是在這種激勵下體會到自信的快樂,他們大聲地讀,快樂地說,高興地演,向老師展示著「我能行。」「目前為止,他是我們班上讀得最好的,現在他站在冠軍的領獎台上,誰能讀得比他好,把他讀得坐下去,就是這種激勵,燃起了學生自信的火花;老師,我來讀這個自然段,我一定比他好,肯定讓他坐下。」(眾笑)「慢慢來別急,你能行的。」「瞧,你不是讀得很好嗎?要有信心。」信任的話語像春雨一樣,滋潤著學生的心田。在鼓勵的話中,學生們不僅學到了知識,培養了能力,還懂得了做人的道理。
三.作文教學體驗中吐真言。
體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐,獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學引進體驗教育思想,有利於學生敞開心扉,傾吐真言。如果在一次作文課之前,教師先讓學生利用課餘時間,模擬在具體情境中扮演一個社會角色,如老師.媽媽.售票員.路燈管理員等等,體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚,紛紛按要求不折不扣地完成。作文課上,學生爭先發言,表達了內心要講的話,抒發了請求,抱歉,讚揚,悔恨等感受,整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶裡擒滿了淚水,伴隨著一片嗚咽聲。課後,他們一氣呵成,寫出來的文章構思精妙,情節跌宕起伏,發人深思,引人入勝。
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