一是要認識到師生平等有助於學生的健康成長，有助於教學成績的提高。平等的師生關係是賞識教育得以實施的前提。師生平等既是學生渴望的，也是好多老師經常掛在嘴邊的。但實際教學中真正做到師生平等的又有幾個？關健還是老師沒有真正從觀念上去做根本的轉變。建立平等的師生關係的主動權在老師，老師不能真正改變觀念，師生平等就只能是空中樓閣，可望而不可及。思想是行動的指揮所，只有老師在心底真正想通了，覺得師生的確應該是平等的，這樣的平等對人對己都有好處，尤其是對教學成績的提高大有好處，才能真正自願地和學生平等相處了，才可能在教學的過程中和學生平等對話，才可能自覺地去搭建平等的師生交流平台。因此我以為，要想使師生真正平等，只有先讓傳統的師道尊嚴徹底擱淺，師生才能真正平等。
在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。只有建立了民主平等的關係，學生才會有了安全感，才會充滿信心，思維才會活躍，才會向教師提出有價值的問題。這樣，就為學生的積極主動參與創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生強烈的求知慾望，「親其師，信其道」。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依戀老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二是要相信每個學生都能成功。只有相信每個學生都能夠有他的成功，教師才能發自內心的去賞識學生。羅林塔爾效應實驗證明，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」作為一名教師，應該相信每個學生助都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。
其次，是要在具體的教學中實實在在地給學生賞識。
在閱讀教學中，讓學生多一點自我感覺。在閱讀教學中，教師要還學生以學習和發展的主體地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要給予充分地肯定，尤其當學生的答案和教師的「標準答案」不一致時，或者當學生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至版面、錯誤時，教師也切忌「一棒子」打死，或置之不理，而應當給予熱情地鼓勵、耐心地引導、細心地呵護，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點，對於一名教師來說可能只是多一點耐心就可以了，但對於一個學生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學生獲得審美的體驗，發展自己的思維，提高自己的閱讀水平。
在作文教學中，讓學生敢於表現自我。在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡，作文總是乾巴巴的，空話、套話、假話連篇，學生的作文完全違背了自己的意願，脫離了自己的生活實際，忘記了自己真正的內心感受，失去了其應有的鮮活的生命和色彩。面對這種情況，教師只是高高在上生悶氣，或是不停地在心裡埋怨學生不該如此，或是大聲地吆喝學生沒長腦子，這些做法都是無濟於事的，相反，只能帶來學生越來越不會寫作，越來越害怕寫作。不會寫就害怕寫，害怕寫就更不會寫了，這樣惡性循環下去，後果可想而知。如果教師能夠站在學生的生活實際去考慮一下，就會發現，其實學生也正為此而煩惱呀！誰不想寫出屬於自己的東西？誰不想寫出受人稱讚的好作文？他們也想，只不過長時間的依賴「範文」的作文模式已經殘酷的扼殺了他們寫作的天性，消滅了他們創造的萌動和熱情，所以才會出現「不管什麼樣的文章在結尾的時候都不忘記歌頌黨，歌頌社會主義的好政策」的不良現象。
這樣換位思考，學生就變得讓人同情了，心底就產生了一種想幫幫他們的衝動。於是，我就結合他們的寫作難點，幫他們想了許多提高寫作的簡單易行的方法，如抄範文，做隨筆，寫自傳等。在批改作文的時候，評語以鼓勵為主，委婉地指出學生作文中要特別注意的一兩個問題（一般只說一個）；評講作文的時候，允許學生有不同層次的發展，及時抓住學生作文中的優點加以鼓勵，以喚起學生寫作的熱情和自信，有時賞析他們寫得好的句子，有時賞析他們使用得準確的詞語，有時賞析他們寫得好的開頭或結尾，有時賞析他們有價值的創意……
這麼以來，學生寫作的熱情高了，要求修改的地方也能自覺地修改了，需要重寫的作文往往能在很短的時間裡又交起來讓老師評閱。現在二（6）班的魏博從小學升入初一時，數學成績不錯，但語文成績較差；還有同班的方楠是一個非常調皮搗蛋的學生，經常「黑社會」來往，剛入學時各科成績都不行。就是這麼兩個學生，現在都已成為班上語文的尖子生。我想，這與我注意了對學生的賞識有很大關係。我嘗到了賞識教育的甜頭，以後的教學中，我更應該將賞識教育運用得遊刃有餘。
收藏