曾聽過一節青年老師上的課，整堂課上這位老師對學生是稱讚、表揚不絕於耳，無論是說了幾句話，還是寫了幾個字的，無論是答了幾道題的，還是回了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之「真好」、「真棒」；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵。拍手的同學機械麻木，受表揚的學生也好像表揚的不是自己，一副無所謂的樣子。我不明白，當表揚在課堂教學中變成了一句口頭禪了時，表揚與肯定能對學生能起到多大的激勵作用呢？
反思
不可否認在老師和學生的交往過程中，老師對學生應該少些批評責罵，多些表揚鼓勵，這對學生的健康成長會起到巨大的影響。但表揚可分為真誠的表揚和廉價的表揚。但很多時候這種不問實際的廉價表揚，非但不能真正激發學生的探索慾望，增強他們探索的動力，反而會把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區。
探索
好的課堂評價，可以激發學生的內驅力，提高學生的自信心。但課堂評價不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言的蒼白乏力。我在課堂評價時，多以事實說話。這就要求我充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣範圍內所處位置情況（橫向可比），並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：「你的表現快趕上祖沖之了！」（《圓的認識》）（2）與同學對比。如：「你的想法最有獨創性！」「這樣的分析確實高人一籌！」（3）與教師對比。如：「你想得比老師還好！」（4）與自身對比。如：「我真沒想到，這是你做的作業，你進步太大了！」 還有「你肯動腦筋」、「你讀書真仔細」這樣的評價能引導學生在受挫時歸因於自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利於培養頑強的意志和勇於接受挑戰的進取心。
有利於創新人格的塑造課堂評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，從而進一步的調動學生的自信心。
困惑之二：作業評價——僅是「√」 「×」的區別嗎？
玲是我的學生，平時成績偏差，字寫的更是「龍飛鳳舞」。有一次，我看到她的字比以前稍有進步，我就對她說：「你今天的字寫得真不錯。」可是玲說：「我知道你在騙我。」當時我一驚，「你為什麼會有如此想法呢？」「有時我做作業時，很認真的寫好每一個字，但我還是從來沒有得到過一個『優秀』」玲眼裡已充滿了委屈地淚水。
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