一是開頭要好。
中國古語說得好「善於始者，成功已半」。一堂課，頭開得好，一下子就能抓住學生，它可以營造課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣和求知慾望，形成最強的教學「磁場」，以求得最好的教學效果。因此，有人把上課的開講比作是「樂器定調」。有經驗的教師，無不在這方面反覆推敲，煞費苦心。
開講的方法因課而異，貴在吸引學生。有時可釋題設問，啟發學生的思考；有時可溫故知新，引導學生探索；有時可故布疑陣，以新奇吸引學生，等等。比如在講授《解直角三角形》第二節時，我做了這樣的開場白：「我們的『法力』無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵陣地而量得敵我間的距離。」學生肅然，教師接著說：「我們的『寶』就是直角三角形的三邊關係、兩個銳角的關係、以及邊和角之間的關係，我們的『法』就是數學方法。」同學大笑，這時教師要不失時機地交待本課的教學目的及主要任務，以便在教學過程中緊扣要領，有的放矢，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
二是中間過渡要活。不但對各個部分的內容要講得條理清楚，有嚴密的邏輯性，而且要注意講解的方法，結合教材和學生實際，做到「胸中有本」，「目中有人」，突出教育點，爭取學生當堂消化。要體現「三個為主」：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。課堂上70%的時間讓學生活動，教師要做學生學習熱情的激勵者、學習活動的組織者、設計者、欣賞者和評價者，儘可能讓學生在課堂上有所爭論、有所發現、有所創新。使學生對所學的前後部分的知識瞭然於目，留下深刻影響。
比如在突破平行線概念的兩個本質特徵教學時，在黑板上畫出平行線和相關直線的各種變式圖形，引導學生觀察，發現兩條平行線的概念的本質特徵。但是，在上述形成平行線概念的情景中，「在同一平面內」和「不相交」這兩個本質特徵對學生的刺激程度不一樣。過一段時間，學生往往會忽視平行線「在同一平面內」這一特徵。因此，在引出平行線定義之後，應當設問：為什麼定義中對平行線要加以「在同一平面內」的限制呢？接著教一個平面內的實例或模型。學生一旦發現或意識到這種實例，就必然對平行線概念的兩個本質特徵缺一不可有了更深刻的理解。只有這樣，才能做到既不降低教學難點，又能兼顧學生，把教學目的真正落到實處。
三是結尾要結的「巧」。這個「巧」，一方面要由「卒章顯其志」來體現，即把一節課所講的內容，最後作簡單的概括歸納，以求與開頭呼應；另一方面要有「言畢而意未盡」之效，即每節課結束時留給學生的不僅是一個完美的句號，而且要有問號。因此，精心設計課堂結尾，對於良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。
和新課的開頭一樣，課堂結尾不拘一格，要根據授課內容選擇相應的方法。比如：或歸納總結，使之點石成金；或首尾呼應，使之前後連貫；或不惑置疑，使之推波助瀾；或巧設懸念，使之浮想聯翩等等。比如我們在教學「角角邊」這個判斷定理的前一節課的課尾，設置這樣一個懸念：一塊三角形玻璃，被打碎兩塊（其中一塊含一個角，另一塊含兩個角），是否需要把這兩塊碎玻璃都拿到玻璃店才能配成原形狀的玻璃呢？想要知道結果，請同學們自己在下節內容中尋找，於是同學們主動預習，尋找答案，急切盼望著下一節課的到來。
總之，出色的課堂結尾就像優美的文章收尾一樣，「當如撞鐘，清音有餘，不絕於耳」，使人掩卷而為之長思，課後而回味無窮。
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