對於班上有幾個後進生,作為教師,也許你做了很多工作,但在大喊素質教育的今天,你的成績卻被學生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想,一次一次地給他們補課,鼓勵他們學習的慾望。自認為自己做得不錯,可看了這本書中----談談對「後進生」的工作時,我曾經的努力就顯得黯然失色。
我永遠會記住:兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了。
「教學和教育的技巧和藝術就在於,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。」蘇霍姆林斯基在書中提出了我們經常頭疼的問題:「為什麼初一年級就開始出現落伍的、考試不及格的學生?而到了初二、三年級就有落伍得無藥可救的學生?」蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子,每個孩子的體力是不同的,如果讓7歲的孩子都來提水,體力強的孩子可以提20桶水,而體力弱的孩子提了5桶水就已經筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水,他會因為勞累而受內傷,甚至進醫院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同的,有的孩子對事物領會理解記憶得快,有的卻領會得慢且記憶不牢固。這就是說,在學習中,無論就腦力勞動的內容,還是就所需的時間來說,都應當採取個別對待的態度。
他說:「世界上沒有一種精神勞動能與教師的勞動相比。教師的工作往往是想不到自己,因為他必須去想著別人,這並不是自我犧牲,而是他們個人生活的真正幸福。」確實,在我擔任教育工作的這些年,想的最多的是自己的學生,想著怎樣提高他們的成績,怎樣改變他們的壞習慣,怎樣激發他們的學習熱情,等等。在日復一日的忙碌工作中,雖然感到了教育工作的艱辛,同時更多的是體會到了辛苦地工作帶來的幸福——因為學生的進步與成功就是我們作為教師最大的快樂。「我們教育的人,不管他是個多麼「沒有希望」和「不可救藥」的釘子學生,他的心靈里也總有點滴的優點」。
在蘇霍林姆斯基的書中,他還提到:「教育者最可貴的品質之一就是人性,對孩子們深沉的愛,兼有父母的親呢溫存和睿智的嚴厲與嚴格要相結合的那種愛。」這段話讓我感觸頗深,我們作為教育工作者就深深地凝聚著這種感情,我們的學生大都是文化學習成績較差,行為習慣較散慢的學生,缺乏學習的信心。對於一群這樣的學生,要做的就是投入對他們特殊的愛,這種愛道德體現在要相信他們會成為一名好學生,要讓他們感受到你對他們的信任和肯定,多讚美他們的優點,找出每個同學的閃光點,每一次進步都給予表揚。