《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀;理解課文內容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中採取了以下的教學策略：
一、趣字先行，調動學生學的慾望。
興趣是最好的老師，如何調動學生的學習興趣，讓趣字洋溢於課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什麼。然後告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什麼，然後板書課題，在板書時，老師有意把小松樹的小寫得很小，把大松樹的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。
二、以讀為主，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中情感態度和價值觀的具體體現。我在教學中設計了一個問題你從小松樹的話中知道了什麼?從哪兒知道的?讓學生抓住小松樹話中的多高哇、你呢、喂等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然後在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以讀為本的基礎上有所思、有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言的魅力、明白樸實的道理、提升閱讀的樂趣。以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種我想讀、我來讀、我要讀的氛圍;或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之後，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、聯繫生活，實現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什麼呢?這一設計，說的是小松樹，實際上調動的是學生自己的生活經驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基於文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗鏈結起來，這對理解文本有事半功倍的效果。
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一、趣字先行，調動學生學的慾望。
興趣是最好的老師，如何調動學生的學習興趣，讓趣字洋溢於課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什麼。然後告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什麼，然後板書課題，在板書時，老師有意把小松樹的小寫得很小，把大松樹的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。
二、以讀為主，使學生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中情感態度和價值觀的具體體現。我在教學中設計了一個問題你從小松樹的話中知道了什麼?從哪兒知道的?讓學生抓住小松樹話中的多高哇、你呢、喂等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然後在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以讀為本的基礎上有所思、有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言的魅力、明白樸實的道理、提升閱讀的樂趣。以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種我想讀、我來讀、我要讀的氛圍;或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之後，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、聯繫生活，實現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什麼呢?這一設計，說的是小松樹，實際上調動的是學生自己的生活經驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基於文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗鏈結起來，這對理解文本有事半功倍的效果。
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