一、 說教材
（一） 教材出處、內容、地位：
《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什麼。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，並明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是用心思考，勇於創造。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。
（二） 《新課標》對二年級閱讀教學的要求：
1、 喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
2、 學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、 能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。
（三） 教學目標及教學重、難點：
依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：
1、 知識目標：（1）理解課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發。
（2）知道什麼是名人名言，有收集名言的興趣。
2、 能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。
3、 情感目標：（1）感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。
（2）喚起學生善於思考、注重實踐、不迷信權威的意識。
確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：了解科學家的真正目的，並從故事中受到啟發。
二、 說教法、學法
基於上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我採用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，並啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。
三、 說教學程序
根據以上分析，我設計了如下教學流程：
（一）、情境導入，設身體驗
（二）、學習課文，深入探究
（三）、角色朗讀，深化感悟
（四）、總結評價，回味升華
（五）、布置作業，積累延伸
下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。
（一）、情境導入，設身體驗
《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。
接著，我以偷梁換柱之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對於學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利於學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
（二）、學習課文，深入探究
情境之後，教師由權威搖身變為學生的學習夥伴，笑問：剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉麼？在哪見過？在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這裡實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到剪不斷，理不亂，就得像蜘蛛結網那樣圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基於此，我確立了邏輯推進，各個擊破的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（15自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，並恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
（三）、角色朗讀，深化感悟
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生髮展，鞏固教學重點，落實能力目標。
（四）、總結評價，回味升華
這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平台，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。並在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
（五）、布置作業，積累延伸
最後一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛鍊學生語文實踐能力。
四、 說板書設計
本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便於學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。
（一） 教材出處、內容、地位：
《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什麼。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，並明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是用心思考，勇於創造。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。
（二） 《新課標》對二年級閱讀教學的要求：
1、 喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
2、 學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、 能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。
（三） 教學目標及教學重、難點：
依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：
1、 知識目標：（1）理解課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發。
（2）知道什麼是名人名言，有收集名言的興趣。
2、 能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。
3、 情感目標：（1）感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。
（2）喚起學生善於思考、注重實踐、不迷信權威的意識。
確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：了解科學家的真正目的，並從故事中受到啟發。
二、 說教法、學法
基於上述教學目標及重點、難點，結合新課改理念與學生心理及認知特點。我採用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，並啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。
三、 說教學程序
根據以上分析，我設計了如下教學流程：
（一）、情境導入，設身體驗
（二）、學習課文，深入探究
（三）、角色朗讀，深化感悟
（四）、總結評價，回味升華
（五）、布置作業，積累延伸
下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程。
（一）、情境導入，設身體驗
《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。
接著，我以偷梁換柱之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對於學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利於學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
（二）、學習課文，深入探究
情境之後，教師由權威搖身變為學生的學習夥伴，笑問：剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉麼？在哪見過？在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這裡實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到剪不斷，理不亂，就得像蜘蛛結網那樣圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基於此，我確立了邏輯推進，各個擊破的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（15自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，並恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
（三）、角色朗讀，深化感悟
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生髮展，鞏固教學重點，落實能力目標。
（四）、總結評價，回味升華
這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平台，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。並在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
（五）、布置作業，積累延伸
最後一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛鍊學生語文實踐能力。
四、 說板書設計
本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便於學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。
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