讀讀、想想、問問——感受《第八次》
今天我上了蘇教版語文第五冊《第八次》，在教學中第三、四自然段的教學，我覺得處理得比較好。
教學實錄：
師：布魯斯王子在磨房裡看到了什麼？（學生自學課文，邊讀邊思考）
讀後討論。
生：布魯斯王子在磨房裡看到了蜘蛛在結網？。
師：布魯斯看到後有什麼表現？
生：布魯斯被感動了。
師：讓我們一起來演一演。
從哪幾句可以看出蜘蛛結網非常艱辛？又從哪幾句可以看出蜘蛛 結網很專心，很執著，沒有被困難嚇到？
出示三句話，引導學生反覆朗讀，體會。
生：朗讀一體會。
師：想像一下如果你是布魯斯，你躺在那兒看蜘蛛結網，你會看到第 幾次？
在小組中演一演，討論後再交流。
生：我只會看蜘蛛結第三次網。
生：我會看到第五次。
生：我會看到第八次。
生：紛紛發表自己的意見。
師：一般來說我們是不大會看到第八次的，我們的生活豐富多彩，我們就不會像布魯斯一樣躺在那兒看蜘蛛結網到第八次。你們說呢？
學習小組討論。
生：是啊，布魯斯王子當時屢戰屢敗，幾乎失去了信心，心情特別沮喪，他才會在那兒看蜘蛛結了八次網。
生：我們沒有耐心。
師：對呀。從這件事中你明白了什麼嗎？
生：失敗了不能失去信心，有志者事竟成！
朗讀體會，男生讀。女生讀。比賽讀。
評析：
1、在上，我始終強調朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情並茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好。為此，我認為，初次嘗試的機會應交給中等朗讀水平的學生，讓那些有些憂豫的學生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發了他們讀得慾望。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內容，因為有了讀得自信心，也就一定有讀好的願望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。
2、培養學生的想像力。
學生的想像是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情「散發」，那麼無疑會抑制學生想像力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷後，幾乎失去了信心。
3、合作學習對激發思維有益。
學生面對老師的提問，先通過學習小組的討論交流，再在課堂上發表意見，比較活躍大膽。從學生認知能力來看。小學生的認知能力、認知水平都相對處於一個較低的層次。離開了教師的「滿堂灌」「滿堂問」，有些學生學習時會感到手足無措。此時，合作學習就尤為重要。從學生的心理發展來看。但相對而言，學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學的效率來看。自主合作學習不僅有利於擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性（來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量合作的壓力）和主體意識的形成（在小組中，只要自己努力，就能發揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣）。
4、在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的創新氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設情境並成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態。由於情境教學中的情境是人為優化了的環境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑藉。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節發展過程的不同表現。這樣學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創新餘地。
今天我上了蘇教版語文第五冊《第八次》，在教學中第三、四自然段的教學，我覺得處理得比較好。
教學實錄：
師：布魯斯王子在磨房裡看到了什麼？（學生自學課文，邊讀邊思考）
讀後討論。
生：布魯斯王子在磨房裡看到了蜘蛛在結網？。
師：布魯斯看到後有什麼表現？
生：布魯斯被感動了。
師：讓我們一起來演一演。
從哪幾句可以看出蜘蛛結網非常艱辛？又從哪幾句可以看出蜘蛛 結網很專心，很執著，沒有被困難嚇到？
出示三句話，引導學生反覆朗讀，體會。
生：朗讀一體會。
師：想像一下如果你是布魯斯，你躺在那兒看蜘蛛結網，你會看到第 幾次？
在小組中演一演，討論後再交流。
生：我只會看蜘蛛結第三次網。
生：我會看到第五次。
生：我會看到第八次。
生：紛紛發表自己的意見。
師：一般來說我們是不大會看到第八次的，我們的生活豐富多彩，我們就不會像布魯斯一樣躺在那兒看蜘蛛結網到第八次。你們說呢？
學習小組討論。
生：是啊，布魯斯王子當時屢戰屢敗，幾乎失去了信心，心情特別沮喪，他才會在那兒看蜘蛛結了八次網。
生：我們沒有耐心。
師：對呀。從這件事中你明白了什麼嗎？
生：失敗了不能失去信心，有志者事竟成！
朗讀體會，男生讀。女生讀。比賽讀。
評析：
1、在上，我始終強調朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情並茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好。為此，我認為，初次嘗試的機會應交給中等朗讀水平的學生，讓那些有些憂豫的學生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發了他們讀得慾望。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內容，因為有了讀得自信心，也就一定有讀好的願望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。
2、培養學生的想像力。
學生的想像是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情「散發」，那麼無疑會抑制學生想像力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷後，幾乎失去了信心。
3、合作學習對激發思維有益。
學生面對老師的提問，先通過學習小組的討論交流，再在課堂上發表意見，比較活躍大膽。從學生認知能力來看。小學生的認知能力、認知水平都相對處於一個較低的層次。離開了教師的「滿堂灌」「滿堂問」，有些學生學習時會感到手足無措。此時，合作學習就尤為重要。從學生的心理發展來看。但相對而言，學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學的效率來看。自主合作學習不僅有利於擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性（來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量合作的壓力）和主體意識的形成（在小組中，只要自己努力，就能發揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣）。
4、在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的創新氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設情境並成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態。由於情境教學中的情境是人為優化了的環境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑藉。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節發展過程的不同表現。這樣學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創新餘地。
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