西湖漫筆
教學目標：
1，理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2，引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3，領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
重點難點：
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。
教學過程
一、導入
俗話說：「上有天堂，下有蘇杭。」的確，杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。其中最具代表性的當屬杭州西湖，今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》，去欣賞如詩如畫的西湖風光吧，
二、了解背景及作者
1、文體介紹
漫筆：不拘形式隨手寫出的文章，或中長篇或短篇，很隨性的一種文體。話題廣闊，天馬行空，只要想得到的都可以用「筆」寫出來，成為一篇完整文章。
它表達了一種心情，對某事的堅持，對某人的執著。字裡行間透露著一種傷感。漫筆的態度，無可奈何的捨棄，想去忘記遺失的、錯過的卻發現它們根本還清晰的留在心裡。除了不停歇的漫筆，似乎就走不出過去的陰影、記憶。
2、作者簡介
宗璞，原名馮鍾璞，女，1928年出生，常用筆名宗璞，筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。曾就職於中國社會科學院外國文學研究所。現代作家，從事小說與散文創作。代表性作品有短篇小說《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》，散文《西湖漫筆》等。
二、初讀課文，整體感知
1、完成生字詞練習；
2、快速瀏覽課文，理清文章層次
明確：總分總形式：總：第1-4段引出西湖特色；
分：第5-8段介紹西湖之綠；
第8-10段介紹西湖之變。
總：第11段總寫對西湖的印象：心到神知。
3、用精鍊的語言找出作者的遊蹤；
明確：雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回。
三、精讀課文，理解賞析
1.文章圍繞西湖的「綠」主要描寫了哪些景觀？
明確：①靈隱之綠
②蘇堤之綠
③花港之綠
（詳細分析見PPT）
2.作者寫西湖，為什麼第二段要寫看《永遠的微笑》？
明確：（1）、對《永遠的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認識過程相似。
（2）、通過對《永遠的微笑》由不覺得美到被深深的打動的過程，引出對西湖的認識同樣是一個變化的過程，突出對西湖美的讚頌。
3.第三段作者為什麼要把西湖跟太湖和長湖比較？
明確：論秀媚西湖比不上長湖；論雄偉，比不上太湖。此次卻驚嘆「真是個神奇的湖！」提及前三次感受是為突出此次游湖感受西湖巨變，欲揚先抑，突出第四次游西湖印象之深，印象之好。
4.第六段的修辭手法是？
明確：例：有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如雲霞。
用排比和比喻的修辭手法，將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等，生動形象表現其形狀之趣，排比句造成的氣勢，表達了作者觀賞此景時的喜悅心情。
5.賞析文章第7段加點詞語「蹬」的表達效果。
明確：例句：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳來告訴你，春天來了。
「蹬」運用了擬人的修辭，將柳枝賦予人的情態,生動形象地寫出了楊柳嫩枝在風中搖擺的姿態，表現了柳枝富有生命力的特點，彰顯了春的氣息與活力。
6．「這熱鬧，不更千百倍的有意思嗎？」這句話你怎麼理解？
明確：「這熱鬧」指的是人們在西湖遊玩的活潑熱鬧。「傾城隨太守」熱鬧的是射獵取樂的官員，今天熱鬧的都是普通百姓。時代不同，這熱鬧的意義也迥然不同，所以說「更千百倍的有意思」深化主題，起畫龍點睛的作用。
四、對比閱讀
通過對西湖綠的描寫，對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段，分析二者各有什麼特點。
明確：（1）西湖漫筆中的「綠」：採用了點面結合的描寫方法，不僅從整體寫出了西湖綠的特點，還選取了蘇堤、花港觀魚等進行了點的描寫。「綠」的特點既有共性，又有變化。
對西湖的「綠」進行了細緻入微的描寫，將綠的特點表現得淋漓盡致。譬如「道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。」可視可感可觸，且層次豐富，氣氛濃郁。
融情於景，將對西湖的喜愛和讚美之情融入到了景物描寫之中，含蓄委婉。如「再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。」
（2）梅雨潭之綠：運用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊，杭州虎跑寺近旁高峻而深密的「綠壁」，西湖和秦淮河的水波等等的「綠」的不夠恰到好處來突出梅雨潭「綠」的美麗。
《綠》採用了第二人稱來寫，用「你」來稱呼梅雨潭的「綠」，拉近了與梅雨潭的「綠」的距離，便於抒發對其強烈的熱愛和讚美之情。
《綠》情景結合，既有對梅雨潭的「綠」的描寫，又有直接抒發對梅雨潭的「綠」的感情。
《綠》描寫梅雨潭的「綠」採用了正面描寫和側面描寫相結合的手法。既有通過描寫別的地方「綠」來襯托梅雨潭的「綠」，又有對梅雨潭的「綠」的直接描寫。
五、拓展延伸：
1.寫好景色常用的方法
2.回憶描寫西湖的詩句
六、作業
教學目標：
1，理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2，引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3，領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
重點難點：
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。
教學過程
一、導入
俗話說：「上有天堂，下有蘇杭。」的確，杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。其中最具代表性的當屬杭州西湖，今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》，去欣賞如詩如畫的西湖風光吧，
二、了解背景及作者
1、文體介紹
漫筆：不拘形式隨手寫出的文章，或中長篇或短篇，很隨性的一種文體。話題廣闊，天馬行空，只要想得到的都可以用「筆」寫出來，成為一篇完整文章。
它表達了一種心情，對某事的堅持，對某人的執著。字裡行間透露著一種傷感。漫筆的態度，無可奈何的捨棄，想去忘記遺失的、錯過的卻發現它們根本還清晰的留在心裡。除了不停歇的漫筆，似乎就走不出過去的陰影、記憶。
2、作者簡介
宗璞，原名馮鍾璞，女，1928年出生，常用筆名宗璞，筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。曾就職於中國社會科學院外國文學研究所。現代作家，從事小說與散文創作。代表性作品有短篇小說《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》，散文《西湖漫筆》等。
二、初讀課文，整體感知
1、完成生字詞練習；
2、快速瀏覽課文，理清文章層次
明確：總分總形式：總：第1-4段引出西湖特色；
分：第5-8段介紹西湖之綠；
第8-10段介紹西湖之變。
總：第11段總寫對西湖的印象：心到神知。
3、用精鍊的語言找出作者的遊蹤；
明確：雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回。
三、精讀課文，理解賞析
1.文章圍繞西湖的「綠」主要描寫了哪些景觀？
明確：①靈隱之綠
②蘇堤之綠
③花港之綠
（詳細分析見PPT）
2.作者寫西湖，為什麼第二段要寫看《永遠的微笑》？
明確：（1）、對《永遠的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認識過程相似。
（2）、通過對《永遠的微笑》由不覺得美到被深深的打動的過程，引出對西湖的認識同樣是一個變化的過程，突出對西湖美的讚頌。
3.第三段作者為什麼要把西湖跟太湖和長湖比較？
明確：論秀媚西湖比不上長湖；論雄偉，比不上太湖。此次卻驚嘆「真是個神奇的湖！」提及前三次感受是為突出此次游湖感受西湖巨變，欲揚先抑，突出第四次游西湖印象之深，印象之好。
4.第六段的修辭手法是？
明確：例：有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如雲霞。
用排比和比喻的修辭手法，將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等，生動形象表現其形狀之趣，排比句造成的氣勢，表達了作者觀賞此景時的喜悅心情。
5.賞析文章第7段加點詞語「蹬」的表達效果。
明確：例句：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳來告訴你，春天來了。
「蹬」運用了擬人的修辭，將柳枝賦予人的情態,生動形象地寫出了楊柳嫩枝在風中搖擺的姿態，表現了柳枝富有生命力的特點，彰顯了春的氣息與活力。
6．「這熱鬧，不更千百倍的有意思嗎？」這句話你怎麼理解？
明確：「這熱鬧」指的是人們在西湖遊玩的活潑熱鬧。「傾城隨太守」熱鬧的是射獵取樂的官員，今天熱鬧的都是普通百姓。時代不同，這熱鬧的意義也迥然不同，所以說「更千百倍的有意思」深化主題，起畫龍點睛的作用。
四、對比閱讀
通過對西湖綠的描寫，對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段，分析二者各有什麼特點。
明確：（1）西湖漫筆中的「綠」：採用了點面結合的描寫方法，不僅從整體寫出了西湖綠的特點，還選取了蘇堤、花港觀魚等進行了點的描寫。「綠」的特點既有共性，又有變化。
對西湖的「綠」進行了細緻入微的描寫，將綠的特點表現得淋漓盡致。譬如「道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。」可視可感可觸，且層次豐富，氣氛濃郁。
融情於景，將對西湖的喜愛和讚美之情融入到了景物描寫之中，含蓄委婉。如「再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。」
（2）梅雨潭之綠：運用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊，杭州虎跑寺近旁高峻而深密的「綠壁」，西湖和秦淮河的水波等等的「綠」的不夠恰到好處來突出梅雨潭「綠」的美麗。
《綠》採用了第二人稱來寫，用「你」來稱呼梅雨潭的「綠」，拉近了與梅雨潭的「綠」的距離，便於抒發對其強烈的熱愛和讚美之情。
《綠》情景結合，既有對梅雨潭的「綠」的描寫，又有直接抒發對梅雨潭的「綠」的感情。
《綠》描寫梅雨潭的「綠」採用了正面描寫和側面描寫相結合的手法。既有通過描寫別的地方「綠」來襯托梅雨潭的「綠」，又有對梅雨潭的「綠」的直接描寫。
五、拓展延伸：
1.寫好景色常用的方法
2.回憶描寫西湖的詩句
六、作業
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