據報道，南京一所高校教務處對去年的試卷進行抽檢，抽檢重點是不及格率高的試卷。學校要求，不及格率高，老師要寫自查報告。這一做法引來部分老師不滿。該校教務處相關負責人解釋，檢查試卷是每學期的常規工作，是希望老師對試卷進行分析。（3月27日南京日報）
教學是學校的中心工作，也是教師的本職工作。對教師的教學活動進行檢查，是學校教學管理的應有之義。完整的教學活動包括備課、上課、輔導、作業批改、考試等環節。考試結果不僅是對學生學習態度與努力程度的反映，也是對教師教學工作成績的檢驗。在中小學，考試結果在教師的績效考核中占到很大比重，並且考試成績的優劣也與評先表模、職稱晉升掛鈎。這一考核機制使得中小學教師普遍高度重視考試成績，以及考試後的質量分析。分析的過程也是教師反思自我教學態度、授課方式等教學得失的過程，通過反思教學，達到查漏補缺，改進方法，提高專業水準的目的。
與中小學教師相比，高校教師還承擔著科學研究的重任。長期以來，高校教師在職稱晉升、評先表模、科研經費等方面往往要靠科研成果，而不是教學成績。科研成果的多寡優劣，決定著高校教師的職務升遷與發展前景。在此背景下，高校教師的主要精力當然放在了科學研究上，而將教學工作視為「附帶」和「兼職」，在備課、上課，課堂管理，以及試題命制等教學相關活動上相對鬆弛。例如備課匆忙而就，課堂質量不高；上課滿堂灌，吸引力不強；只顧教學，疏於課堂管理；試題命制草率等問題。
由於試題命制不合理，導致學生及格率低是有可能的，這就需要通過考試結果的「倒查」來審視試題命制。作為出現及格率明顯低於正常水準的教師，即便學校教務部門沒有這樣的抽檢制度和反思要求，自己也應該反躬自身，如何根據學科要求和學生平時學習的具體狀況，科學命題，既體現學科知識與能力要求，又分布合理，難易適中，呈梯度分布，即實現信度、效度、難度與區分度的有機統一。
即便試題沒問題，通過反思，也可以發現自己教學其它環節可能存在的問題，如上所述的備課質量不高，授課方式單調，課堂管理不足等問題，對這些問題的自查要求，是學校教務管理部門強化教師教學本職工作意識，提高教師教學工作水平的體現。而教師按照學校的管理要求，進行自覺的教學反思，能夠糾正不足，彌補缺陷，提升能力。
至於把寫自查報告視為學校在向自己「問責」，其實是教師在逃避自己的教育責任，因為即便作為高校教師，育人同樣是其基本職責與基本能力。
教學是學校的中心工作，也是教師的本職工作。對教師的教學活動進行檢查，是學校教學管理的應有之義。完整的教學活動包括備課、上課、輔導、作業批改、考試等環節。考試結果不僅是對學生學習態度與努力程度的反映，也是對教師教學工作成績的檢驗。在中小學，考試結果在教師的績效考核中占到很大比重，並且考試成績的優劣也與評先表模、職稱晉升掛鈎。這一考核機制使得中小學教師普遍高度重視考試成績，以及考試後的質量分析。分析的過程也是教師反思自我教學態度、授課方式等教學得失的過程，通過反思教學，達到查漏補缺，改進方法，提高專業水準的目的。
與中小學教師相比，高校教師還承擔著科學研究的重任。長期以來，高校教師在職稱晉升、評先表模、科研經費等方面往往要靠科研成果，而不是教學成績。科研成果的多寡優劣，決定著高校教師的職務升遷與發展前景。在此背景下，高校教師的主要精力當然放在了科學研究上，而將教學工作視為「附帶」和「兼職」，在備課、上課，課堂管理，以及試題命制等教學相關活動上相對鬆弛。例如備課匆忙而就，課堂質量不高；上課滿堂灌，吸引力不強；只顧教學，疏於課堂管理；試題命制草率等問題。
由於試題命制不合理，導致學生及格率低是有可能的，這就需要通過考試結果的「倒查」來審視試題命制。作為出現及格率明顯低於正常水準的教師，即便學校教務部門沒有這樣的抽檢制度和反思要求，自己也應該反躬自身，如何根據學科要求和學生平時學習的具體狀況，科學命題，既體現學科知識與能力要求，又分布合理，難易適中，呈梯度分布，即實現信度、效度、難度與區分度的有機統一。
即便試題沒問題，通過反思，也可以發現自己教學其它環節可能存在的問題，如上所述的備課質量不高，授課方式單調，課堂管理不足等問題，對這些問題的自查要求，是學校教務管理部門強化教師教學本職工作意識，提高教師教學工作水平的體現。而教師按照學校的管理要求，進行自覺的教學反思，能夠糾正不足，彌補缺陷，提升能力。
至於把寫自查報告視為學校在向自己「問責」，其實是教師在逃避自己的教育責任，因為即便作為高校教師，育人同樣是其基本職責與基本能力。
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