口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有一定的研究意義。
論文題目《口語交際環境創設與學生英語聽力提高的研究》
一、課題研究背景
聽說能力的培養是英語教學的重點和難點，初中英語教學要從提高學生英語聽說能力出發，用科學的教學方法和策略,達到讓學生能熟練運用英語這門語言來進行信息交流這一目標
英語語言教學的最終目的是培養跨語言交際能力，一門語言的掌握體現在能熟練的與他人進行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力 英語作為世界上最廣泛運用的語言，是中國國際化進程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養尤為重要。但是多數初中學生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學難點
當前初中生英語聽說能力的現狀 是： 大多數學生聽力和口語的水平很低，甚至有些學生在與別人交談中，簡單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學生都說提高英語聽說能力難， 難的原因無外乎是發音掌握不準確，說的少，聽的少，多數人英語學習的大部分時間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。 聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個非常複雜的過程，它涉及到外語學習的很多方面。 並且長期以來，聽說一直是中國學生在英語學習中一個難以攻克的難關 。
(一)現代社會呼喚較強的英語聽說能力
隨著社會與家庭對英語的重視，學生學英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應的提升，現在的學生比我們這代人有了許多的優勢，這是一個令人可喜的現實。現代社會的高速發展也給我們的學生提出了更高的要求，廣泛的對外交流使聽、說這一技能在外語學習和運用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學生不能僅僅滿足於能看懂各種各樣英語材料，這已經不能適應現代社會的需要，用英語進行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎，因此，在中學英語教學中，我們必須把培養學生聽的能力當作一項重要的教學任務。
(二)中學英語教學遭遇聽力瓶頸
但我們也不難發現，由於受漢語母語的影響、英語學習的地域差異、英語水平及思維認識水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學生的英語聽說能力並未達成真正高效的目標。主要表現在：一方面，學生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達思維的束縛，經常會用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由於不少教師一味重視英語知識的教學，或者為了完成既定的教學計劃，對學生英語聽說能力的訓練多有忽視，或者一味地依賴於現有的英語聽力材料訓練聽力，等等，致使學生聽說水平因為缺少紮實有效的訓練而難有實質性的提高。
(三)新課標重視英語聽說能力的培養
《英語課程標準》指出：提高學生綜合語言運用能力。這裡指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什麼，然後能運用語言與他人交流。
二、課題的理論依據
(一)聽力的實質
聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。在語音感知和詞彙識別過程中，聽者在獲得信息時，首先得到的是音，然後大腦快速地從認知結構中尋找與之相對應的詞義，把語音信息和非語音信息進行區分，並與存儲在記憶中的心理詞彙相對照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進行線性加工的過程，即切分和理解構成單詞的語音信號、構成短語或句子的單詞、構成連貫語篇的短語或句子。他們認為在聽力材料中，如果沒有語言知識難點，學生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識和情景知識。現在更趨同的認識是：聽力理解過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程，應該是這兩個過程相互作用的結果。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。
(二)情景語境
情景語境是指言語行為發生的實際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達話語的實際意義。語言具有社會性，社會是由不同階層構成的，他們有各自的社會習語與表達方式。由於交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實際使用過程中會產生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統功能語言學的核心理論之一，他提出了決定語言特徵的三個主要語境因素即語場(Field)，語式(Mode)和語旨(Tenor)。語場是指所涉及的社會活動或實際發生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者並用：語旨是指交際活動所涉及的人和他們之間的關係。
三、課題核心要素解說
(一)聽力能力訓練分解
英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學更多地是用一種整體訓練的辦法，或者是用一種應試的辦法來訓練聽力，聽對話、聽短文，然後做題目，以此來訓練聽力。重視的是呈現聽力訓練的結果，而忽視了學生真正聽的能力的形成。筆者認為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時日，學生的綜合能力肯定會更有實效的提升。在我看來，學生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監控能力，記憶轉換能力，預測能力，推理能力，截取要點能力，等等。
(二)聽力訓練需要更貼近生活的情境
如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓練中能真正地讓學生習得，除了訓練方法得當以外，更重要的就是讓學生的聽力訓練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什麼材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓練的效果。簡單來說，能激發學生聽的趣味的材料就是好材料。什麼樣的材料學生聽得有趣味?筆者認為就是那些能貼近學生生活的，學生喜聞樂見的，學生平時關注的東西。
四、課題研究的具體內容
(一)聽力中適宜分解訓練的能力研究
1、聽力中的自我監控能力
在平時的教學中，筆者經常發現，不少學生在聽力的過程中對自己注意力的自我監控能力較差。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之後的聽力材料，因此，在聽力訓練中要加強學生自我監控的能力。如，故意找在材料中有幾個干擾單詞的材料給學生聽;在放材料的同時，伴上音樂一起聽。讓學生篩選掉音樂聽出其中的內容。
2、聽力中的記憶轉換能力
一般來說，學生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內容會很快地遺忘。而信息在人的短時記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學生具有將短時記憶儲存為長時記憶。這就需要我們在聽力訓練中有意識地訓練學生的記憶能力。如我讓學生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個學生成為一組。聽一則新聞3遍，每個小組把所記得的內容寫下來，看哪組記得多。
3、聽力中的預測能力
聽力預測就是根據前文所提供的線索來推斷後文可能的信息內容。學生在聽英語材料之前，可以根據段落或對話的標題，利用自己掌握的各種知識，對即將聽到的內容進行預測。在聽的過程中根據已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結構、前後關聯、句子的語法關係等各方面信息，預測情節的下一步發展或說話人下一步要講的內容。
4、聽力中的推理能力
在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語言知識和語用知識，即時排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結論。譬如：在聽力訓練中讓學生傾聽說話者的語調，升降調的運用能體現不同的感情和態度;感嘆詞的使用在口語交際中發揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用Err;理解體現說話者意圖的常用句型：I cant wait to see. Not really? I cant agree more.等等。
5、聽力中截取要點的能力
學生在聽力訓練的過程中，尤其是對於語篇材料，其實沒必要追求聽懂每一個單詞，而應該根據自己的預測選擇要點。譬如經過標題預測後，學生已大略地知道相關詞彙，在聽音的過程中，聽者就應該注意聽段首句和過渡性句子，根據段首句或過渡句中截取的要點幫助理解全篇內容。
(二)創設校園英語聽說情境的實踐研究
1、精選生活氣息濃厚的聽力訓練錄音帶。
學校統一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄製的，適合不同層次學生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會有一個無法避免的缺憾，那就是離學生的生活有或多或少的距離，從學生的心理接受層面上來說，總會讓他們的學習興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學生也會不屑一顧，而聽力錄音帶在學生眼裡永遠都是教科書。正因為如此，我不否認這類材料的價值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學生喜歡，其次再追求訓練目標。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。
2、創設生動的校園英語聽說情境
(1)走進真實的生活情境訓練聽力
平時教學中聽力訓練的空間更多的是校園，只要我們在教學中多一雙發現的眼睛，其實鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識地捕捉或者創造這些生動的生活情境，並把它們作為學生英語聽力訓練的情境。譬如課堂教學過程中發生的許多預設甚至是非預設性教學插曲，教師有意識地用某個特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學生完成聽力訓練過程;譬如學生走進辦公室也是一個生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動時也有許多生活情境。這些都是真實的生活情境，很多，只是我們在平時沒有有意識地去抓住並利用這些非預設性教學情境。
一次因走路不小心扭了腳。當我一瘸一拐地走入教室去開始一學期的新課。一位調皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：Hi, Miss Chen, whats the matter with you? Oh, my foot was hurt because of my carelessness. Im sorry to hear that! 簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創設的真實的英語情境。於是，上課一開始我就順勢告訴學生我的故事：During the break, a boy asked me whats wrong with me. I told him my foot was hurt. Maybe, most of you were curious about it. It happened ten days ago. It was raining. My little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. An idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. I exactly understand his feeling. So I promised him. On the way to the restaurant, I fell down suddenly. My foot was hurt and it hurt a lot. Maybe, it was wet road. Maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. I kept in bed for one week. Now, I recovered and I can walk. Would you be so kind to allow me to be seated for some time if I can not go on? Yes, of course. 大部分同學在回答，另一小部分聽不懂的同學非常焦急，急切地問旁邊同學到底發生了什麼。這一節課，部分不樂意學英語的同學也聽得非常認真，因為這次真實地讓他們感覺到聽不懂英語會很無趣。另外，讓學生作daily report,其他同學對此report進行提問。當然，這個daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發表自己對某件事的觀點。這也是有意識的走進真實的生活情境來訓練學生聽力的一種模式。
(2)再現真實的生活情境訓練聽力
學生平時的學習活動大多數是有規律的，甚至是有些單調的，一味地寄希望於這些真實的生活情境，也許學生在時間長了，也會產生一種聽說的審美疲勞，所以我認為，在強調讓學生走進真實的生活情境的同時，教師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現真實的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當前學生關心的熱點問題錄製下來，讓學生聽;截取原版英文電影讓學生觀看;讓學生聽一聽歐巴馬的就職演講實況;把精彩的英語辯論賽實況錄像讓學生觀看。等等，其實只要學生看懂了，即便不做聽力題目，學生的聽力自然在不知不覺中提高了。
①觀看新聞，小組合作
觀看新聞，既能讓學生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學生經常泡在節目中，潛移默化，不知不覺就會聽懂。開始時，我選擇的新聞為簡短，有意義，學生較熟悉為易。時間定在3分鐘之內。有一次我就選擇了一起播吧英語學習網17b08.com關於哈里王子的一則新聞。學生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對於新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個新聞歷時2分19秒時間。我把學生分成八組，最後比出哪一組知道地最多。先讓學生聽兩遍新聞，各自對新聞有所記錄，而後進行討論，對新聞中聽的清晰的內容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍後再讓學生討論，他們就會知道更多的信息，之後再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學面前播出這則新聞。之後選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語音、語調、語速和颱風。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內容涵蓋量與準確度。
最後學生把主要的信息都說出來了：Prince Harry will not be sent to Iraq because of the unacceptable risks. The announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in Iraq planned to kill or kidnap the prince. There have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince Harry as an individual. General Dannatt said he knew Prince Harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in Iraq.
學生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學習語言，運用語言又提高語言能力的樂趣。
觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這麼勻速，畫面也沒這麼豐富，更多的則需要根據語言來判斷所說的內容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取VOA的新聞讓學生聽，美國脫口秀節目idol讓學生欣賞。
②觀看電影，角色配音
電影中的語言幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣乾巴巴的，你可以通過事件發展的邏輯推理，感覺到台詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內容後對台詞自然就有感覺了。有些學生在通過電影學習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學習。所以我們要充分的利用好電影。
a.選擇難度適合併符合中學生口味的影片
多讓學生看一些動畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數都是歐美國家的孩子或者中學生，影片對白的語速適中，台詞較容易理解，情節也比較吸引人，同時，這些片子的主題也很鮮明，並能符合中學生的口味。一些經典的卡通片都值得一看，如: Finding Nemo, Brother Bear, Monsters Company, Ant Z等等。另外還有一些校園生活片如The Confessions of A Teenager Drama Queen, Freaky Friday, Friends等等。不僅僅是因為片中幽默搞笑的情節和鏡頭，或是影片所用的一些經典台詞，更重要的是片子所反映的社會文化。舉 Freaky Friday，片中女主角被罰，在美國，中學生如果犯了錯誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關禁閉，這是很典型的美國社會文化。這樣，學生就能夠通過自己經歷和影片中人物的經歷進行對比，通過文化層面來學習語言。
b.看電影和論電影
在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對情節有所了解。這是作為泛聽的訓練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子，使自己儘可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反覆聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。看完電影，讓學生說說電影的情節，人物的個性和對電影的評價。這時，學生就有內容說。在一學生說的同時，另外學生就又有一次聽的練習。
c.邊看電影邊研讀劇本
實際上，電影中的有些對話看起來很費勁，裡面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式，要多看多聽，才能適應它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關係的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因為時間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對白，要求這一段對白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然後對這一段對白進行仔細的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價值觀念。
d.反覆精聽電影和熟讀文本
研讀完後， 就讓學生認真精聽十分鐘的電影對白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子和信息。訓練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然後再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。聽懂後進行熟讀。
e.模仿和配音
當學生對語言文本已經很熟悉的時候，再讓他們對語音進行跟讀和模仿。最後，等訓練一段時間後，我讓學生對所練的成果進行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學對此配音。請十位同學做評委。最後選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學生們對此熱情很高，當學生們對畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達，英語與畫面的相配了。
例如，在影片 The Million Pound Bank-Note Act 1 Scene 3 有這樣一個片段， Henry 在餓了24 小時後在倫敦街頭流浪，這時兩個富有的兄弟Roderick and Oliver 看到他並把他叫進他們的豪宅。在毫宅里，他門進行了一番談話。通過模仿，學生嘗試了當配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個個躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓練。
(3)模擬真實的生活情境訓練聽力
新鮮的東西往往更能吸引學生的注意，教師得經常有意識地變換形式，始終保持學生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經歷借用過來，演繹或者模擬一種其實本不真實的生活情境，藉此來訓練學生的聽力。譬如，當班上有同學交作業不認真的時候，讓學生組建一個小型的模擬法庭，讓學生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞彙;假設一個中國學生到一個外國家庭參加生日聚會，聽聽表演的同學說些什麼，得體麼?聽了之後作出自己的評價。等等。
模擬真實的生活情境訓練聽力，我們可以分成及個步驟：
①分組定主題
全班同學可分成八組，每組六或七位成員，設定組長，組長與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對主題可以進行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a Chinese visit a foreigners party, Professor Wang supports a drop-out and so on.
②寫短劇劇本
主題設定後，組長可組織兩位寫作比較好的同學寫劇本，然後劇本印給劇組每位同學進行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個性化。語言的個性化是指劇中人物的對話或獨白要符合人物的年齡、經歷、身份和文化修養等。劇本要求台詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達習慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動作要做標明并力爭到位，能編出進、轉場時間及轉場效果更佳。
③分配角色和熟悉劇本
組長在分配角色時應考慮到每個成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完後，讓演員熟悉短劇腳本而後背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背台詞，還要背角色即由台詞相連的演員出場的先後順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當然，要使觀眾聽得懂，這是訓練聽力的機會。
④演短劇
在演出之前我們要提醒學生做好充分的準備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務的，有助於演員進入角色入戲，缺少這些或提供不當，都會使戲劇黯然失色;獨白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用 ;服裝、化妝最能反映演員的個性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時又能直接渲染氣氛。演出要給學生足夠的時間與空間，並可給學生攝像後觀看。
⑤評短劇和角色
演完後，引導學生對短劇表演作出評價，讓學生評出它的優點與可以改正的地方，並讓學生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主，保持其學習的興趣。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最後，綜合語言能力、表演能力、團隊精神等讓學生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導演和最佳劇組。
五、成效與反思
(一)研究成效
研究實踐表明:創設生動的校園生活情境是提高學生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個班，通過一年多的英語聽說能力改革實踐，在2017年的中考中，聽力成績甚至筆試成績在平行班中都呈現出一定的優勢。
(二)研究反思
1、創設有效交際情景是基礎
只有當學生處於他們需要的社交情景中才會出現，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習得才是有效的。語言環境主要是信息傳遞環境、問題解決環境、訓練環境和表演環境等。教師要充分利用現有的英語教學資源，為學生創造練習聽力的環境。課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續下去。教師在教學中如何創設近乎於自然的交際情景、激發學生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動，讓學生參與到口語交際活動中去，在用中學，在學中用。
2、聽與說相結合是關鍵
課堂交際假設的情景一般缺乏真實性，加上學生、教師語言水平的限制，學生在功能選擇與語言的使用上表現出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學生獲得系統、準確的語言是一個十分重要的問題。在聽力教學中，應十分注意學生準確運用口語結構以及語言表達方式，把準確的英語口頭表達與聽力能力的提升有機地結合起來。
3、開放的學習形式是保障
現在學生學習英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會為學生提供了各種英語信息源，如網絡、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士交流的機會，這些是學生進行聽力訓練的極好機會。教師要利用這些資源，把它們和課內的學習有機結合起來，作為課堂教學的補充和延伸，這樣可以加快學生聽力能力的提高。
六、實驗對象、方法
1、實驗對象
本實驗以我校七、八年級學生為研究對象，實驗前和實驗後進行對比。
2、實驗方法
本課題主要採用行動研究法，並結合經驗總結法和文獻法
七、實驗過程、步驟
1、 準備階段(20XX、3-4)
確定研究課題，撰寫實驗方案，申報課題立項，培訓實驗人員和收集相關資料等。
2、 實施階段(20XX、5-2017、10)
(1) 實施研究方案。
(2) 階段性總結，並做好資料的建檔工作
3、 總結階段(2017、10)
課題研究完善期、收集、整理資料數據、撰寫結題報告、申請結題。
九、成果表現形式
結題報告、論文
論文題目《口語交際環境創設與學生英語聽力提高的研究》
一、課題研究背景
聽說能力的培養是英語教學的重點和難點，初中英語教學要從提高學生英語聽說能力出發，用科學的教學方法和策略,達到讓學生能熟練運用英語這門語言來進行信息交流這一目標
英語語言教學的最終目的是培養跨語言交際能力，一門語言的掌握體現在能熟練的與他人進行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力 英語作為世界上最廣泛運用的語言，是中國國際化進程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養尤為重要。但是多數初中學生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學難點
當前初中生英語聽說能力的現狀 是： 大多數學生聽力和口語的水平很低，甚至有些學生在與別人交談中，簡單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學生都說提高英語聽說能力難， 難的原因無外乎是發音掌握不準確，說的少，聽的少，多數人英語學習的大部分時間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。 聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個非常複雜的過程，它涉及到外語學習的很多方面。 並且長期以來，聽說一直是中國學生在英語學習中一個難以攻克的難關 。
(一)現代社會呼喚較強的英語聽說能力
隨著社會與家庭對英語的重視，學生學英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應的提升，現在的學生比我們這代人有了許多的優勢，這是一個令人可喜的現實。現代社會的高速發展也給我們的學生提出了更高的要求，廣泛的對外交流使聽、說這一技能在外語學習和運用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學生不能僅僅滿足於能看懂各種各樣英語材料，這已經不能適應現代社會的需要，用英語進行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎，因此，在中學英語教學中，我們必須把培養學生聽的能力當作一項重要的教學任務。
(二)中學英語教學遭遇聽力瓶頸
但我們也不難發現，由於受漢語母語的影響、英語學習的地域差異、英語水平及思維認識水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學生的英語聽說能力並未達成真正高效的目標。主要表現在：一方面，學生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達思維的束縛，經常會用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由於不少教師一味重視英語知識的教學，或者為了完成既定的教學計劃，對學生英語聽說能力的訓練多有忽視，或者一味地依賴於現有的英語聽力材料訓練聽力，等等，致使學生聽說水平因為缺少紮實有效的訓練而難有實質性的提高。
(三)新課標重視英語聽說能力的培養
《英語課程標準》指出：提高學生綜合語言運用能力。這裡指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什麼，然後能運用語言與他人交流。
二、課題的理論依據
(一)聽力的實質
聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。在語音感知和詞彙識別過程中，聽者在獲得信息時，首先得到的是音，然後大腦快速地從認知結構中尋找與之相對應的詞義，把語音信息和非語音信息進行區分，並與存儲在記憶中的心理詞彙相對照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進行線性加工的過程，即切分和理解構成單詞的語音信號、構成短語或句子的單詞、構成連貫語篇的短語或句子。他們認為在聽力材料中，如果沒有語言知識難點，學生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識和情景知識。現在更趨同的認識是：聽力理解過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程，應該是這兩個過程相互作用的結果。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。
(二)情景語境
情景語境是指言語行為發生的實際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達話語的實際意義。語言具有社會性，社會是由不同階層構成的，他們有各自的社會習語與表達方式。由於交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實際使用過程中會產生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統功能語言學的核心理論之一，他提出了決定語言特徵的三個主要語境因素即語場(Field)，語式(Mode)和語旨(Tenor)。語場是指所涉及的社會活動或實際發生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者並用：語旨是指交際活動所涉及的人和他們之間的關係。
三、課題核心要素解說
(一)聽力能力訓練分解
英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學更多地是用一種整體訓練的辦法，或者是用一種應試的辦法來訓練聽力，聽對話、聽短文，然後做題目，以此來訓練聽力。重視的是呈現聽力訓練的結果，而忽視了學生真正聽的能力的形成。筆者認為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時日，學生的綜合能力肯定會更有實效的提升。在我看來，學生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監控能力，記憶轉換能力，預測能力，推理能力，截取要點能力，等等。
(二)聽力訓練需要更貼近生活的情境
如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓練中能真正地讓學生習得，除了訓練方法得當以外，更重要的就是讓學生的聽力訓練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什麼材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓練的效果。簡單來說，能激發學生聽的趣味的材料就是好材料。什麼樣的材料學生聽得有趣味?筆者認為就是那些能貼近學生生活的，學生喜聞樂見的，學生平時關注的東西。
四、課題研究的具體內容
(一)聽力中適宜分解訓練的能力研究
1、聽力中的自我監控能力
在平時的教學中，筆者經常發現，不少學生在聽力的過程中對自己注意力的自我監控能力較差。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之後的聽力材料，因此，在聽力訓練中要加強學生自我監控的能力。如，故意找在材料中有幾個干擾單詞的材料給學生聽;在放材料的同時，伴上音樂一起聽。讓學生篩選掉音樂聽出其中的內容。
2、聽力中的記憶轉換能力
一般來說，學生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內容會很快地遺忘。而信息在人的短時記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學生具有將短時記憶儲存為長時記憶。這就需要我們在聽力訓練中有意識地訓練學生的記憶能力。如我讓學生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個學生成為一組。聽一則新聞3遍，每個小組把所記得的內容寫下來，看哪組記得多。
3、聽力中的預測能力
聽力預測就是根據前文所提供的線索來推斷後文可能的信息內容。學生在聽英語材料之前，可以根據段落或對話的標題，利用自己掌握的各種知識，對即將聽到的內容進行預測。在聽的過程中根據已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結構、前後關聯、句子的語法關係等各方面信息，預測情節的下一步發展或說話人下一步要講的內容。
4、聽力中的推理能力
在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語言知識和語用知識，即時排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結論。譬如：在聽力訓練中讓學生傾聽說話者的語調，升降調的運用能體現不同的感情和態度;感嘆詞的使用在口語交際中發揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用Err;理解體現說話者意圖的常用句型：I cant wait to see. Not really? I cant agree more.等等。
5、聽力中截取要點的能力
學生在聽力訓練的過程中，尤其是對於語篇材料，其實沒必要追求聽懂每一個單詞，而應該根據自己的預測選擇要點。譬如經過標題預測後，學生已大略地知道相關詞彙，在聽音的過程中，聽者就應該注意聽段首句和過渡性句子，根據段首句或過渡句中截取的要點幫助理解全篇內容。
(二)創設校園英語聽說情境的實踐研究
1、精選生活氣息濃厚的聽力訓練錄音帶。
學校統一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄製的，適合不同層次學生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會有一個無法避免的缺憾，那就是離學生的生活有或多或少的距離，從學生的心理接受層面上來說，總會讓他們的學習興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學生也會不屑一顧，而聽力錄音帶在學生眼裡永遠都是教科書。正因為如此，我不否認這類材料的價值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學生喜歡，其次再追求訓練目標。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。
2、創設生動的校園英語聽說情境
(1)走進真實的生活情境訓練聽力
平時教學中聽力訓練的空間更多的是校園，只要我們在教學中多一雙發現的眼睛，其實鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識地捕捉或者創造這些生動的生活情境，並把它們作為學生英語聽力訓練的情境。譬如課堂教學過程中發生的許多預設甚至是非預設性教學插曲，教師有意識地用某個特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學生完成聽力訓練過程;譬如學生走進辦公室也是一個生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動時也有許多生活情境。這些都是真實的生活情境，很多，只是我們在平時沒有有意識地去抓住並利用這些非預設性教學情境。
一次因走路不小心扭了腳。當我一瘸一拐地走入教室去開始一學期的新課。一位調皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：Hi, Miss Chen, whats the matter with you? Oh, my foot was hurt because of my carelessness. Im sorry to hear that! 簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創設的真實的英語情境。於是，上課一開始我就順勢告訴學生我的故事：During the break, a boy asked me whats wrong with me. I told him my foot was hurt. Maybe, most of you were curious about it. It happened ten days ago. It was raining. My little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. An idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. I exactly understand his feeling. So I promised him. On the way to the restaurant, I fell down suddenly. My foot was hurt and it hurt a lot. Maybe, it was wet road. Maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. I kept in bed for one week. Now, I recovered and I can walk. Would you be so kind to allow me to be seated for some time if I can not go on? Yes, of course. 大部分同學在回答，另一小部分聽不懂的同學非常焦急，急切地問旁邊同學到底發生了什麼。這一節課，部分不樂意學英語的同學也聽得非常認真，因為這次真實地讓他們感覺到聽不懂英語會很無趣。另外，讓學生作daily report,其他同學對此report進行提問。當然，這個daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發表自己對某件事的觀點。這也是有意識的走進真實的生活情境來訓練學生聽力的一種模式。
(2)再現真實的生活情境訓練聽力
學生平時的學習活動大多數是有規律的，甚至是有些單調的，一味地寄希望於這些真實的生活情境，也許學生在時間長了，也會產生一種聽說的審美疲勞，所以我認為，在強調讓學生走進真實的生活情境的同時，教師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現真實的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當前學生關心的熱點問題錄製下來，讓學生聽;截取原版英文電影讓學生觀看;讓學生聽一聽歐巴馬的就職演講實況;把精彩的英語辯論賽實況錄像讓學生觀看。等等，其實只要學生看懂了，即便不做聽力題目，學生的聽力自然在不知不覺中提高了。
①觀看新聞，小組合作
觀看新聞，既能讓學生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學生經常泡在節目中，潛移默化，不知不覺就會聽懂。開始時，我選擇的新聞為簡短，有意義，學生較熟悉為易。時間定在3分鐘之內。有一次我就選擇了一起播吧英語學習網17b08.com關於哈里王子的一則新聞。學生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對於新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個新聞歷時2分19秒時間。我把學生分成八組，最後比出哪一組知道地最多。先讓學生聽兩遍新聞，各自對新聞有所記錄，而後進行討論，對新聞中聽的清晰的內容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍後再讓學生討論，他們就會知道更多的信息，之後再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學面前播出這則新聞。之後選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語音、語調、語速和颱風。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內容涵蓋量與準確度。
最後學生把主要的信息都說出來了：Prince Harry will not be sent to Iraq because of the unacceptable risks. The announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in Iraq planned to kill or kidnap the prince. There have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince Harry as an individual. General Dannatt said he knew Prince Harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in Iraq.
學生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學習語言，運用語言又提高語言能力的樂趣。
觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這麼勻速，畫面也沒這麼豐富，更多的則需要根據語言來判斷所說的內容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取VOA的新聞讓學生聽，美國脫口秀節目idol讓學生欣賞。
②觀看電影，角色配音
電影中的語言幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣乾巴巴的，你可以通過事件發展的邏輯推理，感覺到台詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內容後對台詞自然就有感覺了。有些學生在通過電影學習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學習。所以我們要充分的利用好電影。
a.選擇難度適合併符合中學生口味的影片
多讓學生看一些動畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數都是歐美國家的孩子或者中學生，影片對白的語速適中，台詞較容易理解，情節也比較吸引人，同時，這些片子的主題也很鮮明，並能符合中學生的口味。一些經典的卡通片都值得一看，如: Finding Nemo, Brother Bear, Monsters Company, Ant Z等等。另外還有一些校園生活片如The Confessions of A Teenager Drama Queen, Freaky Friday, Friends等等。不僅僅是因為片中幽默搞笑的情節和鏡頭，或是影片所用的一些經典台詞，更重要的是片子所反映的社會文化。舉 Freaky Friday，片中女主角被罰，在美國，中學生如果犯了錯誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關禁閉，這是很典型的美國社會文化。這樣，學生就能夠通過自己經歷和影片中人物的經歷進行對比，通過文化層面來學習語言。
b.看電影和論電影
在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對情節有所了解。這是作為泛聽的訓練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子，使自己儘可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反覆聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。看完電影，讓學生說說電影的情節，人物的個性和對電影的評價。這時，學生就有內容說。在一學生說的同時，另外學生就又有一次聽的練習。
c.邊看電影邊研讀劇本
實際上，電影中的有些對話看起來很費勁，裡面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式，要多看多聽，才能適應它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關係的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因為時間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對白，要求這一段對白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然後對這一段對白進行仔細的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價值觀念。
d.反覆精聽電影和熟讀文本
研讀完後， 就讓學生認真精聽十分鐘的電影對白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子和信息。訓練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然後再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。聽懂後進行熟讀。
e.模仿和配音
當學生對語言文本已經很熟悉的時候，再讓他們對語音進行跟讀和模仿。最後，等訓練一段時間後，我讓學生對所練的成果進行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學對此配音。請十位同學做評委。最後選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學生們對此熱情很高，當學生們對畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達，英語與畫面的相配了。
例如，在影片 The Million Pound Bank-Note Act 1 Scene 3 有這樣一個片段， Henry 在餓了24 小時後在倫敦街頭流浪，這時兩個富有的兄弟Roderick and Oliver 看到他並把他叫進他們的豪宅。在毫宅里，他門進行了一番談話。通過模仿，學生嘗試了當配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個個躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓練。
(3)模擬真實的生活情境訓練聽力
新鮮的東西往往更能吸引學生的注意，教師得經常有意識地變換形式，始終保持學生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經歷借用過來，演繹或者模擬一種其實本不真實的生活情境，藉此來訓練學生的聽力。譬如，當班上有同學交作業不認真的時候，讓學生組建一個小型的模擬法庭，讓學生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞彙;假設一個中國學生到一個外國家庭參加生日聚會，聽聽表演的同學說些什麼，得體麼?聽了之後作出自己的評價。等等。
模擬真實的生活情境訓練聽力，我們可以分成及個步驟：
①分組定主題
全班同學可分成八組，每組六或七位成員，設定組長，組長與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對主題可以進行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a Chinese visit a foreigners party, Professor Wang supports a drop-out and so on.
②寫短劇劇本
主題設定後，組長可組織兩位寫作比較好的同學寫劇本，然後劇本印給劇組每位同學進行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個性化。語言的個性化是指劇中人物的對話或獨白要符合人物的年齡、經歷、身份和文化修養等。劇本要求台詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達習慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動作要做標明并力爭到位，能編出進、轉場時間及轉場效果更佳。
③分配角色和熟悉劇本
組長在分配角色時應考慮到每個成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完後，讓演員熟悉短劇腳本而後背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背台詞，還要背角色即由台詞相連的演員出場的先後順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當然，要使觀眾聽得懂，這是訓練聽力的機會。
④演短劇
在演出之前我們要提醒學生做好充分的準備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務的，有助於演員進入角色入戲，缺少這些或提供不當，都會使戲劇黯然失色;獨白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用 ;服裝、化妝最能反映演員的個性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時又能直接渲染氣氛。演出要給學生足夠的時間與空間，並可給學生攝像後觀看。
⑤評短劇和角色
演完後，引導學生對短劇表演作出評價，讓學生評出它的優點與可以改正的地方，並讓學生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主，保持其學習的興趣。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最後，綜合語言能力、表演能力、團隊精神等讓學生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導演和最佳劇組。
五、成效與反思
(一)研究成效
研究實踐表明:創設生動的校園生活情境是提高學生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個班，通過一年多的英語聽說能力改革實踐，在2017年的中考中，聽力成績甚至筆試成績在平行班中都呈現出一定的優勢。
(二)研究反思
1、創設有效交際情景是基礎
只有當學生處於他們需要的社交情景中才會出現，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習得才是有效的。語言環境主要是信息傳遞環境、問題解決環境、訓練環境和表演環境等。教師要充分利用現有的英語教學資源，為學生創造練習聽力的環境。課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續下去。教師在教學中如何創設近乎於自然的交際情景、激發學生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動，讓學生參與到口語交際活動中去，在用中學，在學中用。
2、聽與說相結合是關鍵
課堂交際假設的情景一般缺乏真實性，加上學生、教師語言水平的限制，學生在功能選擇與語言的使用上表現出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學生獲得系統、準確的語言是一個十分重要的問題。在聽力教學中，應十分注意學生準確運用口語結構以及語言表達方式，把準確的英語口頭表達與聽力能力的提升有機地結合起來。
3、開放的學習形式是保障
現在學生學習英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會為學生提供了各種英語信息源，如網絡、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士交流的機會，這些是學生進行聽力訓練的極好機會。教師要利用這些資源，把它們和課內的學習有機結合起來，作為課堂教學的補充和延伸，這樣可以加快學生聽力能力的提高。
六、實驗對象、方法
1、實驗對象
本實驗以我校七、八年級學生為研究對象，實驗前和實驗後進行對比。
2、實驗方法
本課題主要採用行動研究法，並結合經驗總結法和文獻法
七、實驗過程、步驟
1、 準備階段(20XX、3-4)
確定研究課題，撰寫實驗方案，申報課題立項，培訓實驗人員和收集相關資料等。
2、 實施階段(20XX、5-2017、10)
(1) 實施研究方案。
(2) 階段性總結，並做好資料的建檔工作
3、 總結階段(2017、10)
課題研究完善期、收集、整理資料數據、撰寫結題報告、申請結題。
九、成果表現形式
結題報告、論文
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