中職會計電算化教學存在的問題及對策
《會計電算化》是中專會計專業的一門主幹課程，其任務是使學生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務軟體的操作技能，使學生具有在會計業務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。
一、教學存在的問題
目前，老師大多採用傳統的電算化教法，即先展示課件或只按書本進行理論知識的講解，其次演示系統操作過程，最後學生按照所看到的演示比葫蘆畫瓢完成一整套的賬務處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等，給學生造成會計工作一手包辦的錯誤意識，違背了企業內部控制原則和會計的監督職能。填鴨式教學忽視了學生的主體地位，不能啟發學生的主動思維，不能培養出適合企業實際需要的較強動手能力的會計人才。
另外，學校機房電腦的局限性和學生的自身素質，也成了有效教學的絆腳石。學生的自控能力較差，喜歡三五成群集中在一台電腦上，說話聊天，甚至玩遊戲。
二、案例教學法的應用
案例教學法，即學生在掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例與模擬案例角色，把所學理論知識運用到會計電算化中的實踐活動。
1.案例可大量地應用在會計模擬實訓中，將手工記賬合理過渡到計算機記賬
首先，將教師所提供的會計案例，利用其所提供的手工憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工實驗操作，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟體再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的優越性和必要性。
2.在案例的來源上
一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作案例，也可動員學生參加社會實踐，例如學生暑假到實行會計電算化的企業實習，幫助其進行軟體的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。二、教師根據教學內容，參考有關考證操作或技能競賽資料，設計教學案例。三、從相關輔導網上下載。
3.講清會計崗位的分工及相關關係是順利完成實驗操作的基礎
如會計員、會計主管、憑證審核員、出納員等，可讓學生在頭腦中形成對整個會計實踐工作中人物關係的一個總體框架，以便於操作。根據現行企業財務人員的實際操作情況，結合記賬憑證會計核算程序，可將人物的權限和工作內容進行如下劃分：（1）出納員或會計助理員原始憑證審核員、制單員，負責原始憑證的審核工作，這是許多教學過程所忽略的環節之一，取而代之的是事先編寫好的經濟業務文字描述，這與實際工作是有一定差距的，缺乏實踐課程的真實性，趨同於理論教學。（2）會計人員主要依照審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，並錄入初期餘額，設置憑證類別等。（3）會計主管記賬憑證審核、過賬、結賬，制單結束後，緊接著是憑證的審核和登賬過程。
三、課堂案例的操作過程
1.教學實施階段
將學生在會計手工模擬記賬課程中所完成的各類憑證、賬簿等資料用於瀏覽，如北京旭日科技公司案例，把相關的理論概念與案例實際內容對應講解，如系統初始化與案例中期初餘額資料的內容相對應、建立企業賬戶與案例中公司的信息相對應。通過結合案例引導分析教材操作內容，找到手工記賬與計算機記賬的對應點，加快學生對理論知識的理解。
2.實驗操作階段
先讓學生進行模擬案例中企業財務部門的會計人員分組，每組4人，分別是系統管理員、賬套主管、會計員、出納員。每個小組成員負責自己相應的職責，完成相應的操作內容。如賬套主管完成增加操作員、建立賬套、賬套主管完成科目設置、憑證類別、部門、職員檔案、憑證審核等;會計員主要完成初期餘額錄入、填制憑證、期末結轉等;出納員完成現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，在操作前提出操作內容和要點，並提示每節實驗的重難點。每個小組根據提示對操作內容進行分析，討論操作方法及過程。再次，歸納總結，提出處理和解決問題的思路和方法。最後，案例演示後每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更真實地接觸現實企業的管理模式與操作方法;開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。
3.複習鞏固階段
利用第二個案例，進行財務信息系統複習。由於學生經過第一輪的實驗操作後已經大體了解軟體操作過程及方法，先前的學習熱情與好奇感也消耗差不多了。因此，案例中要安排缺失的內容，如損益類科目的結轉沒有涉及，造成編制利潤表不平衡的問題，並運用逆向思維引導學生加以思考，使學生按操作順序的反方向查找出錯誤，分析其原因，並加以解決。這利於學生髮揮自主能動性，體驗解決困難的過程，加強對會計理論知識的理解，更好地將理論運用到實務操作中，培養其分析和解決問題的能力。
四、教學反思
1.實例教學法的組織與實施過程沒有顧及系統性，缺乏一個案例教學的總計劃
主要內容包括教學案例組成、案例教學技能目標、考核標準及方法，還有每個案例的組織計劃，如案例來源、案例的側重點、課時安排、案例操作步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作反饋方式等。
《會計電算化》是中專會計專業的一門主幹課程，其任務是使學生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務軟體的操作技能，使學生具有在會計業務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。
一、教學存在的問題
目前，老師大多採用傳統的電算化教法，即先展示課件或只按書本進行理論知識的講解，其次演示系統操作過程，最後學生按照所看到的演示比葫蘆畫瓢完成一整套的賬務處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等，給學生造成會計工作一手包辦的錯誤意識，違背了企業內部控制原則和會計的監督職能。填鴨式教學忽視了學生的主體地位，不能啟發學生的主動思維，不能培養出適合企業實際需要的較強動手能力的會計人才。
另外，學校機房電腦的局限性和學生的自身素質，也成了有效教學的絆腳石。學生的自控能力較差，喜歡三五成群集中在一台電腦上，說話聊天，甚至玩遊戲。
二、案例教學法的應用
案例教學法，即學生在掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例與模擬案例角色，把所學理論知識運用到會計電算化中的實踐活動。
1.案例可大量地應用在會計模擬實訓中，將手工記賬合理過渡到計算機記賬
首先，將教師所提供的會計案例，利用其所提供的手工憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工實驗操作，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟體再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的優越性和必要性。
2.在案例的來源上
一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作案例，也可動員學生參加社會實踐，例如學生暑假到實行會計電算化的企業實習，幫助其進行軟體的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。二、教師根據教學內容，參考有關考證操作或技能競賽資料，設計教學案例。三、從相關輔導網上下載。
3.講清會計崗位的分工及相關關係是順利完成實驗操作的基礎
如會計員、會計主管、憑證審核員、出納員等，可讓學生在頭腦中形成對整個會計實踐工作中人物關係的一個總體框架，以便於操作。根據現行企業財務人員的實際操作情況，結合記賬憑證會計核算程序，可將人物的權限和工作內容進行如下劃分：（1）出納員或會計助理員原始憑證審核員、制單員，負責原始憑證的審核工作，這是許多教學過程所忽略的環節之一，取而代之的是事先編寫好的經濟業務文字描述，這與實際工作是有一定差距的，缺乏實踐課程的真實性，趨同於理論教學。（2）會計人員主要依照審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，並錄入初期餘額，設置憑證類別等。（3）會計主管記賬憑證審核、過賬、結賬，制單結束後，緊接著是憑證的審核和登賬過程。
三、課堂案例的操作過程
1.教學實施階段
將學生在會計手工模擬記賬課程中所完成的各類憑證、賬簿等資料用於瀏覽，如北京旭日科技公司案例，把相關的理論概念與案例實際內容對應講解，如系統初始化與案例中期初餘額資料的內容相對應、建立企業賬戶與案例中公司的信息相對應。通過結合案例引導分析教材操作內容，找到手工記賬與計算機記賬的對應點，加快學生對理論知識的理解。
2.實驗操作階段
先讓學生進行模擬案例中企業財務部門的會計人員分組，每組4人，分別是系統管理員、賬套主管、會計員、出納員。每個小組成員負責自己相應的職責，完成相應的操作內容。如賬套主管完成增加操作員、建立賬套、賬套主管完成科目設置、憑證類別、部門、職員檔案、憑證審核等;會計員主要完成初期餘額錄入、填制憑證、期末結轉等;出納員完成現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，在操作前提出操作內容和要點，並提示每節實驗的重難點。每個小組根據提示對操作內容進行分析，討論操作方法及過程。再次，歸納總結，提出處理和解決問題的思路和方法。最後，案例演示後每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更真實地接觸現實企業的管理模式與操作方法;開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。
3.複習鞏固階段
利用第二個案例，進行財務信息系統複習。由於學生經過第一輪的實驗操作後已經大體了解軟體操作過程及方法，先前的學習熱情與好奇感也消耗差不多了。因此，案例中要安排缺失的內容，如損益類科目的結轉沒有涉及，造成編制利潤表不平衡的問題，並運用逆向思維引導學生加以思考，使學生按操作順序的反方向查找出錯誤，分析其原因，並加以解決。這利於學生髮揮自主能動性，體驗解決困難的過程，加強對會計理論知識的理解，更好地將理論運用到實務操作中，培養其分析和解決問題的能力。
四、教學反思
1.實例教學法的組織與實施過程沒有顧及系統性，缺乏一個案例教學的總計劃
主要內容包括教學案例組成、案例教學技能目標、考核標準及方法，還有每個案例的組織計劃，如案例來源、案例的側重點、課時安排、案例操作步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作反饋方式等。
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