(一)青年教師在成長中浮躁心理的一般表現
1，心神不寧。面對急劇變化的時代風雲，信息的瞬息萬變，知識的激增，學生旺盛的求知慾，豐富和廣闊的知識面，追求創新的勁頭，學校管理中的競爭機制，青年教師常常不知所為，心裡無底、慌裡慌張，甚至表現出「今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水」的心態。
2，焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現階段)、轉(中年職業階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露於「起」與「承」這兩個階段，常常表現為急躁冒進，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實際的專業 發展 目標。面對重重困難，顯現出一種無所適從的焦慮心態。
3，盲動、冒險。由於青年教師焦躁不安，情緒取代理智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計劃籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態心理也是當前教師隊伍年青人違紀違法事件增多的一個主觀原因。
(二)青年教師產生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師範 教育 或崗前培訓中缺乏對教師職業生涯發展的理性教育。由於自己缺乏對教師職業起、承、轉、合的起碼認識，進而動機淺顯，目標不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在 現代 ，隨著社會的發展，生活節奏的加快，教師職業正成為職業壓力來源多、壓力強度大的職業。根據朱從書、申繼亮教授研究表明：當代中小學教師面臨工作量大的壓力，管 理學 生的壓力， 考試 的壓力，進修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學生安全問題、家長認識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業方面的因素。
3，由於教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認知有錯位。青年教師在成長中無法對職業角色進行正確定位，故而產生了職業倦怠，出現自我貶損、人格異化、效能降低等現象，進一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業高原期，是每個教師專業化發展中必須經歷的一個階段，由於青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進教師專業發展的 科學 評價機制，加上學校沒有成為學習型學校，那麼青年教師就容易受職業高原期影響而加劇浮躁心理的發生、發展，甚至會動搖青年教師的職業信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。
5，社會上「三尊」 (尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風氣還未真正形成。教師職業目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業。加上黨的知識分子政策在一些地方落實得不盡如人意， 法律 法規方面對教師及其工作的保護力度還不夠大，不夠全，加上社會上執法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學校與學校發展的不均衡等，致使滿腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現失落，出現不安心教學，跳槽，行為怪異，師生衝突，與學校領導關係緊張，職業角色衝突，甚至離經叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。
6，青年教師自身在適應社會、適應生活、適應學生。從 自然 人向社會人、從傳統人向現代人轉變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關係，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業知識、文化知識、心理素質、身體素質方面修養的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(三)青年教師產生浮躁心理的對策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決於自身的努力，但同樣需要學校、教育行政部門為其創造良好的讀書環境。具體做法如下：
1，設載體。開展形式多樣的業務進修。通過「三溝通」、函授、自考等方式提高教師的學歷，通過辦研究生班、骨幹教師培訓班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實教師的知識，規範教師繼續教育，努力使教師在教育思想上由「考試型向育人型」轉變，知識能力上由「單一」型向綜合型轉變，教學方法上由經驗型向「科研型」轉變。通過繼續教育增強教師的職業信心，從而克服浮躁心理。
1，心神不寧。面對急劇變化的時代風雲，信息的瞬息萬變，知識的激增，學生旺盛的求知慾，豐富和廣闊的知識面，追求創新的勁頭，學校管理中的競爭機制，青年教師常常不知所為，心裡無底、慌裡慌張，甚至表現出「今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水」的心態。
2，焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現階段)、轉(中年職業階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露於「起」與「承」這兩個階段，常常表現為急躁冒進，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實際的專業 發展 目標。面對重重困難，顯現出一種無所適從的焦慮心態。
3，盲動、冒險。由於青年教師焦躁不安，情緒取代理智，使得行動常常帶有盲目性，行動之前沒有必要的計劃籌措，只要出人頭地，對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態心理也是當前教師隊伍年青人違紀違法事件增多的一個主觀原因。
(二)青年教師產生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師範 教育 或崗前培訓中缺乏對教師職業生涯發展的理性教育。由於自己缺乏對教師職業起、承、轉、合的起碼認識，進而動機淺顯，目標不高，熱情不足，行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在 現代 ，隨著社會的發展，生活節奏的加快，教師職業正成為職業壓力來源多、壓力強度大的職業。根據朱從書、申繼亮教授研究表明：當代中小學教師面臨工作量大的壓力，管 理學 生的壓力， 考試 的壓力，進修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學生安全問題、家長認識偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業方面的因素。
3，由於教師在工作壓力重壓下，以及對教師角色認知有錯位。青年教師在成長中無法對職業角色進行正確定位，故而產生了職業倦怠，出現自我貶損、人格異化、效能降低等現象，進一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業高原期，是每個教師專業化發展中必須經歷的一個階段，由於青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因，造成了職業高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進教師專業發展的 科學 評價機制，加上學校沒有成為學習型學校，那麼青年教師就容易受職業高原期影響而加劇浮躁心理的發生、發展，甚至會動搖青年教師的職業信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。
5，社會上「三尊」 (尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風氣還未真正形成。教師職業目前仍然是一個要求高，而待遇偏低的職業。加上黨的知識分子政策在一些地方落實得不盡如人意， 法律 法規方面對教師及其工作的保護力度還不夠大，不夠全，加上社會上執法難的問題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學校與學校發展的不均衡等，致使滿腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現失落，出現不安心教學，跳槽，行為怪異，師生衝突，與學校領導關係緊張，職業角色衝突，甚至離經叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。
6，青年教師自身在適應社會、適應生活、適應學生。從 自然 人向社會人、從傳統人向現代人轉變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關係，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業知識、文化知識、心理素質、身體素質方面修養的欠缺，加上社會上由來已久的浮躁風氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(三)青年教師產生浮躁心理的對策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決於自身的努力，但同樣需要學校、教育行政部門為其創造良好的讀書環境。具體做法如下：
1，設載體。開展形式多樣的業務進修。通過「三溝通」、函授、自考等方式提高教師的學歷，通過辦研究生班、骨幹教師培訓班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實教師的知識，規範教師繼續教育，努力使教師在教育思想上由「考試型向育人型」轉變，知識能力上由「單一」型向綜合型轉變，教學方法上由經驗型向「科研型」轉變。通過繼續教育增強教師的職業信心，從而克服浮躁心理。
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