摘要：本文對造成學困生心理問題的因素及對策進行了研究。通過此項研究，力求準確全面地把握學困生的心理原因，找到相應的對策。
關鍵詞：學困生；心理問題；對策
一、課題的產生及預期意義
「在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有愛迪生，你的譏笑里有愛因斯坦。」這是我國著名 教育 家陶行知先生的一段名言。這段名言時時在筆者的腦海里縈繞。
筆者認為：當今時代，雖然素質教育的觀念已經深入人心，關注學生，關注全體學生，關注學生的一切已成為廣大教師的教育理念，但是教學過程中應試教育的陰影仍時時顯現，如人們往往關注尖子生，關注升學有望的所謂品學兼優的優等生，對於差等生，特別是學困生關注不夠。帶著對這個問題的憂慮與不安，筆者經過認真的深思與探究，決定把造成學困生心理問題的因素及對策作為研究的課題。通過此項研究，力爭比較準確地全面把握造成學困生心理問題的因素，以便有的放矢地對學困生在心理方面進行診斷性研究，從心理上找到克服學習困難的對策。渴望通過此項研究，喚起廣大教師對學困生的高度關注，並呼籲每一位教師在教學過程中推廣運用此項成果，以便為提高學困生的學習能力、培養他們良好的學習習慣和技能、扭轉他們學習困難的局面、完善它們的心智，以至於培養學生的創新能力和全面推進素質教育貢獻我們的綿薄之力。
二、課題的研究方法及研究過程
經過課題組負責人與其他教師的充分研究，筆者決定採用如下方式進行研究：(1)問卷調查法；(2)學生座談法；(3)教學實踐觀察法。具體研究過程如下：
第一階段(2009年3月15日~5月14日)為試驗研究準備階段。
首先，為了獲得全面、準確、可靠的第一手材料，確保研究成果的準確性、 科學 性，我們主要從學習態度、學習技能、情緒情感、意志、學習策略和方法等五大方面，設計調查表格進行問卷調查。從本校三個年級抽查學習困難的學生進行調查。其中一年級60人，二年級50人，三年級40人，共計 150人。發出問卷150份，共收回有效問卷145份。
其次，課題組同志根據所教年級，分成三組，分工負責，召集學困生舉行座談會。第一組負責一年級調查工作，共舉行四次座談會，參加座談會學生20人次。第二組負責二年級調查工作，共舉行三次座談會，參加座談會學生共計15人次。第三組負責三年級調查工作，共舉行三次座談會，參加座談會學生共計18人次。所有座談會都做了較為詳實的記錄。
再次，課題組同志舉行座談會，分別把各自在教育教學活動中對學困生在心理方面的觀察認識進行充分交流，並作詳細記錄，把所積累的材料進行匯總。經過第一階段調查研究工作，我們積累了較為詳實、豐富、可靠的第一手材料，為課題的進一步研究奠定了科學堅實的基礎。
第二階段(2009年5月15日~30日)為實驗研究實施階段。課題組全體同志認真細緻地對第一階段所獲得的研究素材進行分析、鑑別、篩選、歸納和整理，把那些真實的、可靠的、具有研究價值的材料保留下來，分門別類，使其真實化、條理化，從而為進一步研究做好鋪墊。
第三階段(2009年6月1日~15日)為實驗 總結 階段。課題組全體同志對整理好的材料逐一進行深入細緻地分析，認真研究，深入思考，充分討論，相互交流，比較準確全面地把握了學困生學習困難的心理狀況及其原因。
第四階段(2009年8月20日~30日)為試驗深化階段。課題組全體同志針對學困生學習困難的心理狀況及其原因，開動腦筋，深入討論，集思廣益，最終找到了克服學困生學習困難的心理對策。
第五階段(2009年9月1日~10日)為完成實驗課題階段。由課題組負責人對研究成果進行整理，形成書面材料。
三、課題的研究成果
1.學困生的心理狀況分析及原因
我們認為：學困生的學習困難是指學生的智力 發展 正常，身心發展水平正常，但學習效率低下，達不到教學大綱的要求，學習成績與其他學生相比有明顯差異。究其原因，既有先天遺傳因素，也有後天環境與教育的影響，更與學生的心理素質有關。我們認為，學困生在心理方面存在以下幾個方面的問題：
(1)學習態度偏差
由於此類學生長期學習成績偏差，教師對他們的重視不夠，成為被遺棄的「羔羊」，又兼於他們在學習上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒有成功感，對學習缺乏自信心，久而久之，形成了學習興趣淡漠，缺乏學習目的和自覺性，學習不專心，注意力分散，消極應付作業等心理狀態。這種狀態嚴重地制約了這類學生的進步，成為他們難以走出學習困境的原因之一。
(2)學習技能存在障礙
學生在掌握知識的過程中，不能與相應的技能相結合，不能將知識轉化成某種技能和能力，進而出現閱讀、表達、 計算 、寫作、會話等技能的缺陷。在調查中發現，85％的學生反映，在做數學題時，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過程中不善於將公式進行變通。在做 政治 論述題時基本原理記得比較准，但不能根據有關材料利用原理進行準確分析等等。這種學習技能上存在的障礙使他們難以走出學習困境的原因之二。
(3)情緒情感消極
通過對有關材料的分析研究，我們發現：許多學生學習困難，並不是智力比其他學生差多少，而是由於消極情緒情感對學習活動的干擾。
(4)意志薄弱
在與學困生進行座談的過程中，80％的學生反映，自己很想把學習搞好，在教師和家長的關心和幫助下，他們也曾努力過一段時間，但由於基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，在學習過程中，經常遇到困難，一時又難以克服，漸漸地放棄了努力，這些都是由於學困生意志薄弱的心理品質所引起的。他們缺乏自制力，不能控制、約束、協調自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導致他們在學習上的困難和學習不景氣的局面。這是制約他們走出學習困境的原因之四。
關鍵詞：學困生；心理問題；對策
一、課題的產生及預期意義
「在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有愛迪生，你的譏笑里有愛因斯坦。」這是我國著名 教育 家陶行知先生的一段名言。這段名言時時在筆者的腦海里縈繞。
筆者認為：當今時代，雖然素質教育的觀念已經深入人心，關注學生，關注全體學生，關注學生的一切已成為廣大教師的教育理念，但是教學過程中應試教育的陰影仍時時顯現，如人們往往關注尖子生，關注升學有望的所謂品學兼優的優等生，對於差等生，特別是學困生關注不夠。帶著對這個問題的憂慮與不安，筆者經過認真的深思與探究，決定把造成學困生心理問題的因素及對策作為研究的課題。通過此項研究，力爭比較準確地全面把握造成學困生心理問題的因素，以便有的放矢地對學困生在心理方面進行診斷性研究，從心理上找到克服學習困難的對策。渴望通過此項研究，喚起廣大教師對學困生的高度關注，並呼籲每一位教師在教學過程中推廣運用此項成果，以便為提高學困生的學習能力、培養他們良好的學習習慣和技能、扭轉他們學習困難的局面、完善它們的心智，以至於培養學生的創新能力和全面推進素質教育貢獻我們的綿薄之力。
二、課題的研究方法及研究過程
經過課題組負責人與其他教師的充分研究，筆者決定採用如下方式進行研究：(1)問卷調查法；(2)學生座談法；(3)教學實踐觀察法。具體研究過程如下：
第一階段(2009年3月15日~5月14日)為試驗研究準備階段。
首先，為了獲得全面、準確、可靠的第一手材料，確保研究成果的準確性、 科學 性，我們主要從學習態度、學習技能、情緒情感、意志、學習策略和方法等五大方面，設計調查表格進行問卷調查。從本校三個年級抽查學習困難的學生進行調查。其中一年級60人，二年級50人，三年級40人，共計 150人。發出問卷150份，共收回有效問卷145份。
其次，課題組同志根據所教年級，分成三組，分工負責，召集學困生舉行座談會。第一組負責一年級調查工作，共舉行四次座談會，參加座談會學生20人次。第二組負責二年級調查工作，共舉行三次座談會，參加座談會學生共計15人次。第三組負責三年級調查工作，共舉行三次座談會，參加座談會學生共計18人次。所有座談會都做了較為詳實的記錄。
再次，課題組同志舉行座談會，分別把各自在教育教學活動中對學困生在心理方面的觀察認識進行充分交流，並作詳細記錄，把所積累的材料進行匯總。經過第一階段調查研究工作，我們積累了較為詳實、豐富、可靠的第一手材料，為課題的進一步研究奠定了科學堅實的基礎。
第二階段(2009年5月15日~30日)為實驗研究實施階段。課題組全體同志認真細緻地對第一階段所獲得的研究素材進行分析、鑑別、篩選、歸納和整理，把那些真實的、可靠的、具有研究價值的材料保留下來，分門別類，使其真實化、條理化，從而為進一步研究做好鋪墊。
第三階段(2009年6月1日~15日)為實驗 總結 階段。課題組全體同志對整理好的材料逐一進行深入細緻地分析，認真研究，深入思考，充分討論，相互交流，比較準確全面地把握了學困生學習困難的心理狀況及其原因。
第四階段(2009年8月20日~30日)為試驗深化階段。課題組全體同志針對學困生學習困難的心理狀況及其原因，開動腦筋，深入討論，集思廣益，最終找到了克服學困生學習困難的心理對策。
第五階段(2009年9月1日~10日)為完成實驗課題階段。由課題組負責人對研究成果進行整理，形成書面材料。
三、課題的研究成果
1.學困生的心理狀況分析及原因
我們認為：學困生的學習困難是指學生的智力 發展 正常，身心發展水平正常，但學習效率低下，達不到教學大綱的要求，學習成績與其他學生相比有明顯差異。究其原因，既有先天遺傳因素，也有後天環境與教育的影響，更與學生的心理素質有關。我們認為，學困生在心理方面存在以下幾個方面的問題：
(1)學習態度偏差
由於此類學生長期學習成績偏差，教師對他們的重視不夠，成為被遺棄的「羔羊」，又兼於他們在學習上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒有成功感，對學習缺乏自信心，久而久之，形成了學習興趣淡漠，缺乏學習目的和自覺性，學習不專心，注意力分散，消極應付作業等心理狀態。這種狀態嚴重地制約了這類學生的進步，成為他們難以走出學習困境的原因之一。
(2)學習技能存在障礙
學生在掌握知識的過程中，不能與相應的技能相結合，不能將知識轉化成某種技能和能力，進而出現閱讀、表達、 計算 、寫作、會話等技能的缺陷。在調查中發現，85％的學生反映，在做數學題時，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過程中不善於將公式進行變通。在做 政治 論述題時基本原理記得比較准，但不能根據有關材料利用原理進行準確分析等等。這種學習技能上存在的障礙使他們難以走出學習困境的原因之二。
(3)情緒情感消極
通過對有關材料的分析研究，我們發現：許多學生學習困難，並不是智力比其他學生差多少，而是由於消極情緒情感對學習活動的干擾。
(4)意志薄弱
在與學困生進行座談的過程中，80％的學生反映，自己很想把學習搞好，在教師和家長的關心和幫助下，他們也曾努力過一段時間，但由於基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，在學習過程中，經常遇到困難，一時又難以克服，漸漸地放棄了努力，這些都是由於學困生意志薄弱的心理品質所引起的。他們缺乏自制力，不能控制、約束、協調自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導致他們在學習上的困難和學習不景氣的局面。這是制約他們走出學習困境的原因之四。
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