一、 有關「解決問題」教學中的問題。
1．「解決問題」教學目標如何把握？
實驗教材中沒有了以往教材中「應用題」的編排，而安排了若干「解決問題」的單元，很多老師對如何把握這部分的教學要求，以及它和以前的「應用題」教學有何區別等存在疑惑，所以在這裡首先說明一下。
從實質上說，「解決問題」教學的目標與「應用題」教學是相同的，都是讓學生學會應用所學的數學知識解決簡單的實際問題。但是，在編排上「解決問題」教學與原「應用題」有著很大的不同。以前的「應用題」是獨立於其他知識單獨編排的，與其他知識的結合不夠緊密，另外，教師們通過長期的實踐，在「應用題」教學中積累了豐富的經驗，對應用題的解題方法形成了固定的格式，這對於學生掌握解題技巧確實很有幫助。但是當學生掌握了這種解題模式，就不去分析數量關係了，使得解應用題變成了機械的訓練，也就失去了「應用題」教學培養學生思維能力、應用意識等的作用。
實驗教材中，「解決問題」的編排是融於其他知識中的，在學生掌握了相關的數學知識後，給學生創設現實的具體情境，讓學生運用這些知識來解決一些相應的實際問題。比如第一單元和第四單元，就是結合計算知識教學應用這些知識解決相應的實際問題；又如在空間與圖形的有關單元，教學利用這些知識解決相應的實際問題；等等。這樣就使解決問題教學和各部分數學知識的教學有機的結合在一起，同時從現實情境中提出問題還可以讓學生體會數學在實際生活中的應用。
「解決問題」的教學目標是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會數學知識在解決實際問題中的作用。這裡讓學生學會分析數量關係，明確解題方法是不變的初衷。
2．如何引導學生學習解決問題的方法和思路?
有些老師提出在教學用兩步計算的方法解決問題時，很多學生往往只解決一步就結束了。
要解決這個問題，首先要讓學生學會看圖，明確題意。因為現在的實際問題大都用圖示來呈現，要讓學生能從圖中找出有用的信息，為解決問題做好準備。接下來，引導學生學會分析數量關係。因為本單元解決的是兩步運算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創設這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學生根據這些信息自己提出問題：現在看戲的還有多少人？然後自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學生提出問題：現在一共有多少人看戲？學生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來看戲。現在一共有多少人看戲？在學生交流分析思路時，老師要強調為什麼用兩步，在學生彙報用兩步計算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什麼，幫助學生理清思路，培養學生學會分析問題，找到解決問題的方法。
3．書寫格式的要求。
教材在用兩步計算解決問題的時候，出現了分步計算和列綜合算式的兩種形式，而且在連減中的不同方法中認識了小括號，在第四單元「表內除法（二）」的解決問題中出現了用遞等式的書寫形式計算綜合算式。老師也就自然想知道：學生在解決實際問題的時候是不是要求必須列綜合算式和使用小括號呢？綜合算式是否一定要用脫式計算？還有要不要寫答語等。
解決問題教學的重點是培養學生分析數量關係，找出解決實際問題的方法。至於是用分步列式還是列綜合算式，只是書寫形式的不同，對解決問題的要求沒有影響。教材在這裡介紹了綜合算式和小括號，是讓學生知道兩步計算也可以用綜合算式表示，同時也是初步滲透四則運算的計算順序。在實際教學中，如果學生沒有出現列綜合算式解決的，老師可以加以引導和介紹，但對列綜合算式或有小括號的綜合算式解決問題不作統一要求。另外，教材中缺少四則運算的練習，為了後續的學習，老師可以適當增加一些這部分的單項練習，讓學生通過練習掌握四則運算的計算順序並初步體會小括號的作用。
關於寫答語，在本冊教材不作要求，學生可以口答完成。到了四年級，會作具體的要求。至於用遞等式的脫式計算，教材在這裡也只是介紹了這種寫法，對學生也不做統一要求，在後面的學習中還會正式教學。
二、是否要求學生看除法算式說意義。
有老師問：要不要求學生看除法算式說意義，比如：18÷6＝3 表示18裡面有3個6還是6個3？
對於這個問題，我們認為對於單獨的除法算式，一般不要討論它的意義，除法的意義最好結合具體的情景來理解。對於除法的意義，要建立在平均分的基礎上，讓學生通過操作體會除法的意義。
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