權變管理是要能隨環境的（ 變化）而變通地做事。
懲獎性教師管理的功能是（甄別 ）選拔；發展性教師管理的功能是共同進步。
學生的變化不能只看知識的發展，還要看（ ）和個性的發展。
1、對於語文教學而言，採用（ 情景）——陶冶教學模式就比較恰當。
2、講課淺入深出，這種老師的教學，就只能是（無效）的了。
3、課堂的中心應該在於學生而不在於教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和（ ）。
5、教師與學生、學生與學生之間的親和力的標誌，就是互相之間的（）。
9、學生的變化不能只看知識的發展，還要看能力和（）的發展。
10、高效教學肯定是節約投入量和增加學習（收穫量）的教學。 8、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發展性教師管理的目的是專業（發展 ）。
1、問題教學策略往往以一個大的（主題 ）性問題統帥整個課堂。
5、只有一所學校的（ 管理）是有效的，教師才便於開展有效的教學。
6、課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是（課堂）互動的前提。
8、知識管理強調如何用正確的（方法 ）做事，它以計劃為起點，以戰略為核心。
9、在分配學生座位時要遵循組內異質，組間（同質）的要求，使得每個學習小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡。
1、教師的教育智慧和（ 學術）素養決定著教學效率反思的豐富性。
2、（執行 ）管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理，以達到整體執行力的最大化。
3、按國外先進管理科學理論的說法，真正的管理有四個階段。即（人物）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。
4、思維的活躍是（ 有效）互動的價值追求。
5、藝術管理是要能因人而異，用人性、（自然）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。
6、著眼於培養學生的自學能力，可採用（自學）——指導教學模式。
7、有效提問的標準是清晰、問題有價值、（趣味）性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。
8、教師的職業道德水準決定著教學效率反思的（ 持久）性。
9、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問難點、興
趣點、（模糊 ）點提問。
10、（ 師生）關係的和諧是有效互動的關鍵。
1、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（優生 ），省時省力省心；二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發問等。
2、教學目標指向知識積累則適於選擇（ 建構）主義教學策略、探究教學策略等。
3、有效教學策略的原則有低耗節能原則、差異效益原則、全面素質原則和（ 師生共進）原則。
4、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（評點 ）。
5、教學目標指向能力養成則適於選用問題教學策略、（ 自主）學習教學策略等。
6、有效講授的原則是清晰明了、有（吸引力 ）、掌握節奏。
7、教學課例除了教學（ 設計）和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。
8、藝術管理是要能（因人而異 ），用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。
9、動態的生成是（課堂 ）互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現。
- 10、制度是把雙刃劍，一個好的制度能使（魔鬼變天使），而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。
1、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特徵。主要包括教師特徵，（ 學生）
特徵，班級特徵，學校特徵等。
2、信息管理的核心是了解事物的確定性程度，力求做（真實可靠）的事。
3、（ 思維）的活躍是有效互動的價值追求。
4、執行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理，以達到（整體 ）執行力的最大化。
5、按國外先進管理科學理論的說法，真正的管理有四個階段。即人物管理階
段；人際管理階段 ；（人才 ）管理階段和人格管理階段。
6、（ 師生）關係的和諧是有效互動的關鍵。
7、有效教學就是在符合（ 時代）和個體積極價值建構的前提下其效率在一
定時空內不低於平均水準的教學。
8、知識管理強調如何用正確的方法做事，它以（計劃）為起點，以戰略為核心。
9、文化管理是要保證做（正確 ）的事。
10、當違背教學本質施行所謂的「教學」時，我們把這種教學叫做「反教學」，
從效率的角度，我們稱之為（ 無效教學）1、執行管理是通過對文化、信息、知
識、藝術和權變五種執行力的協調管理，以達到（整體 ）執行力的最大化。
2、有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以
及教師（反饋 ）。
3、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（ 評點）。
4、講課能深入淺出，這是能（高效 ）教學的老師。
5、說課活動有（解說 ）和評說兩部分組成。
6、在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴（ 要
求）會調控。
7、懲獎性教師管理的主體是（ 一元）主體；發展性教師管理的主體是多元主體。
8、在教育史上，第一個倡導教學論的是（ ）國學者拉特克。
9、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（節奏 ）。
- 10、教師有（ 道德）感和責任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。
1、有效教學著重研究（過程 ）變量和結果變量的相關性及相關程度。
2、在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善（誘導 ）、嚴
要求、會調控。
3、（ 有效）提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓
住疑難點、興趣點、模糊點提問。
4、有效提問的標準是（清晰明了 ）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和
開放性以及教師反饋。
5、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特徵。主要包括（教師 ）特徵，學
生特徵，班級特徵，學校特徵等。
6、有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑
難點、（ 興趣）點、模糊點提問。
7、有效教學策略的原則有（低耗節能 ）原則、差異效益原則、全面素質原則
和師生共進原則。
8、懲獎性教師管理的結果是強迫（接受 ）；發展性教師管理的結果是共同認
可。
9、偏離了教學目標的教學，無論課堂多麼精彩，都應該說是無（ 效）的。
10、場景變量是指對課堂教學有影響的場景特徵。主要包括教師特徵，學生
特徵，（班級 ）特徵，學校特徵等。
1、獎懲性教師管理的結果是強迫（接受）發展性教師管理的結果是共同認可。
3、在實施自主學習的過程中，教師要作到明指向、巧點撥、善誘導、嚴（要求）會控制。
4、獎懲性教師管理的主題是（一元）主體，發展性教師管理的主體是多元主體。
5、教師 有（道德）感和責任感是決等反思能否進行和是否有效進行的前提條件。
6、教師的（知識）水平和結構決定著教學效率反思的深刻性。
7、獎懲性教師管理的類型是注重結果，發展性教師管理的類型是注重（過程）
8、（）變量是指教學所達到的效果
9、除知識管理外，六維管理還包括文化管理、信息管理、（藝術）管理、權變管理和執行管理。
10、美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+（反思）
11、結果變量是指對（課堂）教學有影響的場景特徵
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