| 在班級管理中，表揚可以起到幫助後進生轉化的作用。當後進生得到承認並受到表揚時，就會萌生幸福的內心體驗，從而獲得心理滿足。針對學生的不同情況，採用適宜的表揚方式，培養學生的自尊心，增強內驅力，是做好班級管理工作的關鍵。 一、期望性表揚。心理學告訴我們，當教師寄予學生期望時，就容易發現學生的長處，實現師生關係的良性循環。張進在回家途中遇到中學同學（現社會流浪），禁不住誘惑，去了遊戲廳，一發不可收拾，開始逃學曠課，拿別人的錢財直至盜竊教師飯票。為了幫助他，我做了大量的工作，前後去他家兩次，和家長談話多次，同辦公室的老師勸我：放棄他吧！這孩子變壞了！可是孩子到學校就是來接受教育的，我有責任幫助他。我時刻尋找著教育契機。 事情湊巧，學校正組織春運會入場式的排練，可體育委員病了，怎麼辦？張進初中是體育委員，讓他帶隊排練。主意拿定，我當著全班學生說：「張進曾經是個出色的體委，我相信張進能擔當起重任。張進得到了我的認可，帶隊訓練非常認真，在那年的春運會上，我們班取得了入場式的最高得分。這件事徹底改變了張進，同學和他親近了，他也把老師當作朋友，寒假學車也事先和我商量是否妥當。可見教師期望學生進步就容易發現學生的優點。通過期望性表揚，體現教師期望心理，自然會給學生以潛移默化的激勵，在這樣的情感基礎上，教師的期望和要求更容易被學生所接受，成為學生進步的動力。 二、反射性表揚。當班集體出現某種不良傾向時，教師應努力發現集體中與此種不良傾向對應的健康因素，加以褒獎，這樣能在表揚先進的同時，用反襯的手法，含蓄批評不良傾向。表揚與間接批評並舉，扶正與矯邪齊進，易被各類學生所接受。例如：前兩個星期，高一、高二舉行籃、足球比賽。第八節課有一部分男生跑到操場上看球，班裡還有一部分同學踏踏實實的上自習。我在班會上大力表揚了踏實上自習的同學，同時對看球的同學稍加批評，結果以後的自習課就沒有出現上述現象。這種反襯性表揚能在弘揚正氣的同時，啟迪有缺點錯誤的同學自愧、自責，產生改正錯誤的動機，從而起到一箭雙鵰作用。 表揚是一種教育藝術，在後進生轉化的過程中，恰如其分地應用不同的表揚方式，可以收到事半功倍的效果。 |
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