篇一：馬說的教學設計板書
篇一：23、馬說 教學設計 教案
教學準備
1.教學目標
1.了解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；
2.理清文章結構。
2.教學重點/難點
教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；理清文章結構。
教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；理清文章結構。
3.教學用具
多媒體、板書
4.標籤
教學過程
一、導入新課
1．以伯樂相馬導入
同學們知道「伯樂相馬」的故事嗎？（教師簡單講故事）
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。
2．作者介紹
古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之
一。出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌 黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。
3．文體介紹
「說」是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千迴百折之力，極盡嬉笑怒罵之能事，跟現代的「雜文」大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」本文是作者《雜說四首》中的第四首，「馬說」這個標題，是後來人加的。
二、教師範讀課文
學生聽，注音，教師訂正（見課下注釋）。（學生聽錄音）
教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：
馬/之千里者
其/真無馬邪？其/真不知馬也
三、學生初讀，領會課文內容
四、疏通文意
1．學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。
2．處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯。
翻譯採用分組「開火車」的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段；二組，負責
第二段；三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。
可能遇到的字詞障礙：
馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）
是馬也 （是，這；也，表判斷）
才美 （才華和美好的素質）
鳴之 （之，語助詞，延長音節 同《狼》久之）
其真無馬邪？其真不知馬也。（其??其??，是??還是??，表反問語氣） 3．完成後，教師評價，再讀課文。
五、同桌二人對譯課文
六、自讀自背課文
七、閱讀課文並獨立思考
1．文章表達了作者怎樣的思想感情？
借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。
2．理清文章結構層次。
第一層（第1段）說明伯樂對手裡馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。 3．重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
課後習題
背默並翻譯全文。
板書
馬說
韓愈
三、總結全文。表現作者對封建統治
者摧殘人才的憤慨之情。
篇二：《馬說》教學設計
《馬說》教學設計
教學目標
一、三維目標
知識與技能
1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握「食、見、策、盡」的詞義和「之、其、以」的用法。
2.了解作者及文體特徵，理解短文闡明的道理；背誦並默寫課文。 過程與方法
1.加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。
2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
情感態度與價值觀
1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。
二、教學重點、難點：
（一）重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。
（二）難點
引導學生理解文章表達的情感。
三、教學時數：
1課時
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
從史匹柏的最新力作《戰馬》導入
二、 簡介作者，舉三反一
學生結合預習及已有知識儲備簡介作者，教師引導學生關注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。
預設：這些在中國古代文學星空中璀璨奪目的詩文大家們竟有著如此多的相似之處呢？
韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什麼？
下面就讓我們一起走進這篇文章。
三、 「四讀」感知，涵詠生味
學生活動：
一讀：讀准字音（判斷、標註生字詞）；
二讀：讀出節奏（區別句子主幹，準確句讀）；
三讀：讀懂文意（結合注釋及工具書梳理文章內容）；
四讀：讀出感情（抓住關鍵句，讀出感情、韻味）。
四、 質疑啟思，釋疑解惑
在了解文章大意之後，你產生了怎樣的疑問，再讀一遍，把問題或困惑之處和你的同桌交流。
師巡視、參與。
預設： 韓愈是不是食馬者？
韓愈為什麼能聽懂馬語？
他聽出了千里馬們怎樣的心聲？
引導：1，借物喻人
韓愈和千里馬有著類似的遭遇：
千里馬：只辱於奴隸人之手，駢死於槽里之間
韓 愈：失意被貶，沉淪下僚
共同的心境：
千里馬：「鳴之」，發胸中愁苦
韓 愈：為 文，抒士子心聲
2，托物寓意
誰決定了千里馬的命運？何以見得？
誰決定了韓愈們的命運？何以見得？
共識：對封建社會人才選拔、任用制度的有力抨擊；
對封建統治階級埋沒、摧殘人才的不滿；
懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。
五、 暢談感悟，關注人生
讀完本文後，對你有哪些啟發？你準備如何做現代的千里馬？
六、 作業設計：
1、 背誦並默寫全文；
2、 以練筆形式完成第五環節，並在接下來的學習實踐中以實際
行動來做出改變，完善自己，為未來積學儲寶。
板書設計：
馬說
韓愈
伯樂（能發現、賞識、重用人才的人）
千里馬（人才）
食馬者（埋沒、摧殘人才之人）
篇三：馬說教學設計
《馬說》教學設計
知識目標
1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握「食、見、策、盡」等的詞義。 2、了解作者及文體特徵。
3、理解短文所闡明的深刻道理，領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。 能力目標：
1、提高學生自己學習文言文的能力，嘗試讓學生自己翻譯通解全文 2、鍛鍊小組合作能力，能辨析一詞多義，古今異義。 情感、態度、價值觀：
1、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，培養學生學生對人才的認識。 教學重點：
1、理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。 2、托物寓意的寫法。 教學難點：
1、引導學生理解文章表達的情感。 2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。 課時安排：一課時 教學過程： 一、引入
考大家一個問題，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）那麼，我們把能日行千里的馬稱為什麼呢？（千里馬）同學們聽說過「伯樂相馬」的故事嗎？
教師講述：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。
今天我們來學習《馬說》，相信在學完課文以後一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。二、作者簡介 1、指名介紹 2、教師投影強調:
韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散
文尤其著名，有「文起八代之衰」的美譽，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之一。世稱韓昌黎，諡號「文」，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 三、解題（過渡後投影）
「說」：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。 「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。
「馬說」這個標題，是後來人加的。從字面上可以解作「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」 四、朗讀訓練 1、聽讀
要求：請同學們注意下列字詞的讀音：
祗 駢死 槽櫪 粟一石 食 才美不外見 邪 2、指名讀。（一人一段） 3、自讀 五、疏通文意
1、結合註解自譯，圈畫重點字詞及疑難。 2.請學生找出需要注意的重點字詞 3、教師強調。 （1）通假字
食馬者不知其能千里而食也 才美不外見 食之不能盡其材 其真無馬邪 （2）一詞多義 策之不以其道 執策而臨之
食不飽，力不足，才美不外見 食之不能盡其材 故雖有名馬 雖有千里之能 其真無馬邪 其真不知馬也 六、整體感知
教師出示問題, 學生思考討論： 1、文中的伯樂和千里馬有怎樣的關係?
世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。耶
2、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？ 祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。 食不飽，力不足，才美不外見。
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 3、千里馬的才能被埋沒的根本原因是什麼？ 食馬者不知其能千里而食之 4、文中那句話點明了中心? 其真不知馬也
5、過渡:千里馬的遭遇，讓我們不僅心生怎樣的情感？（同情。）
韓愈不僅將自己對千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字裡行間，他那複雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個內涵豐富的「也」字上，你能從這三個也字看出作者怎樣的感情嗎？（自瀆每段末句，體會作者感情）
第一段末「也」，流露出無限痛惜的感情。
第二段末「也」，反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。（憤怒、譴責） 第三段末「也」，即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。（深刻嘲諷） 再讀 ,體會作者的感情 七、背景介紹
這篇文章大約作於貞元十一年至十六年間（中唐時期）。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用遭冷遇。很可惜有「憂天下之心」的他，終未被採納。後來又相繼依附於一些節度使幕下，鬱郁不得志，再加上當時藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，有才能之士不受重視，所以作《馬說》，發出「伯樂不常有」的感嘆。 八、難點突破
教師提問：
1、作者所說的「食馬者」、「伯樂」、「千里馬」僅僅指傳說中的人和物嗎？「食馬者」比喻「不能識別人才和重用人才的封建統治者」。「伯樂」比喻「善於識別人才的封建統治者」。「千里馬」比喻「人才」。
2、作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄託了怎樣的思想感情？這是採用了什麼寫作方法？
借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
托物寓意 九、拓展延伸
有人說「世有伯樂，然後有千里馬」的觀點是片面的，不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。如果你是千里馬，要發揮自己的才幹，得到重用，該怎麼做？
十、布置作業
1、背誦課文
2、給韓愈寫一封信，談談你學完本文的感受。
《馬說》說課 惠安堡中學 關瑞芬
各位老師：
大家好！
我是來自惠安堡中學的關瑞芬。 一、說教材
我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章採用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴於伯樂？ 二、說目標
通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」
2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣」的要求
3、 引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信「天生我才必有用」，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。從而達到「培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才」的育人目標。
採用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。 三、說教法
在教學思路和理念上我遵循以下原則：
新課標提出「學生是學習和發展的主體」。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀准字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學生在掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲,還可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法 要求學生有豐富的想像力，大膽創新的精神。 四、課前預習
1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞； 五、教學過程
1、馬的世界 讓學生總結帶「馬」字的成語及與馬有關的知識.
這種導入既鍛鍊了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2、講解背景故事 這一項由學生自己完成.
3、了解作者讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，如有欠缺，教師作補充。 4、解讀標題 標題為「馬說」，實則為「說說馬」，即發表一些關於「馬」的看法，於是引出對「說」這種體裁的介紹。（用多媒體展示） 5、朗讀課文，解讀文本
篇一：23、馬說 教學設計 教案
教學準備
1.教學目標
1.了解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；
2.理清文章結構。
2.教學重點/難點
教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；理清文章結構。
教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；理清文章結構。
3.教學用具
多媒體、板書
4.標籤
教學過程
一、導入新課
1．以伯樂相馬導入
同學們知道「伯樂相馬」的故事嗎？（教師簡單講故事）
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。
2．作者介紹
古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之
一。出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌 黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。
3．文體介紹
「說」是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千迴百折之力，極盡嬉笑怒罵之能事，跟現代的「雜文」大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」本文是作者《雜說四首》中的第四首，「馬說」這個標題，是後來人加的。
二、教師範讀課文
學生聽，注音，教師訂正（見課下注釋）。（學生聽錄音）
教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：
馬/之千里者
其/真無馬邪？其/真不知馬也
三、學生初讀，領會課文內容
四、疏通文意
1．學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。
2．處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯。
翻譯採用分組「開火車」的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段；二組，負責
第二段；三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。
可能遇到的字詞障礙：
馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）
是馬也 （是，這；也，表判斷）
才美 （才華和美好的素質）
鳴之 （之，語助詞，延長音節 同《狼》久之）
其真無馬邪？其真不知馬也。（其??其??，是??還是??，表反問語氣） 3．完成後，教師評價，再讀課文。
五、同桌二人對譯課文
六、自讀自背課文
七、閱讀課文並獨立思考
1．文章表達了作者怎樣的思想感情？
借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。
2．理清文章結構層次。
第一層（第1段）說明伯樂對手裡馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。 3．重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
課後習題
背默並翻譯全文。
板書
馬說
韓愈
三、總結全文。表現作者對封建統治
者摧殘人才的憤慨之情。
篇二：《馬說》教學設計
《馬說》教學設計
教學目標
一、三維目標
知識與技能
1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握「食、見、策、盡」的詞義和「之、其、以」的用法。
2.了解作者及文體特徵，理解短文闡明的道理；背誦並默寫課文。 過程與方法
1.加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。
2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
情感態度與價值觀
1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。
二、教學重點、難點：
（一）重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。
（二）難點
引導學生理解文章表達的情感。
三、教學時數：
1課時
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
從史匹柏的最新力作《戰馬》導入
二、 簡介作者，舉三反一
學生結合預習及已有知識儲備簡介作者，教師引導學生關注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。
預設：這些在中國古代文學星空中璀璨奪目的詩文大家們竟有著如此多的相似之處呢？
韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什麼？
下面就讓我們一起走進這篇文章。
三、 「四讀」感知，涵詠生味
學生活動：
一讀：讀准字音（判斷、標註生字詞）；
二讀：讀出節奏（區別句子主幹，準確句讀）；
三讀：讀懂文意（結合注釋及工具書梳理文章內容）；
四讀：讀出感情（抓住關鍵句，讀出感情、韻味）。
四、 質疑啟思，釋疑解惑
在了解文章大意之後，你產生了怎樣的疑問，再讀一遍，把問題或困惑之處和你的同桌交流。
師巡視、參與。
預設： 韓愈是不是食馬者？
韓愈為什麼能聽懂馬語？
他聽出了千里馬們怎樣的心聲？
引導：1，借物喻人
韓愈和千里馬有著類似的遭遇：
千里馬：只辱於奴隸人之手，駢死於槽里之間
韓 愈：失意被貶，沉淪下僚
共同的心境：
千里馬：「鳴之」，發胸中愁苦
韓 愈：為 文，抒士子心聲
2，托物寓意
誰決定了千里馬的命運？何以見得？
誰決定了韓愈們的命運？何以見得？
共識：對封建社會人才選拔、任用制度的有力抨擊；
對封建統治階級埋沒、摧殘人才的不滿；
懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。
五、 暢談感悟，關注人生
讀完本文後，對你有哪些啟發？你準備如何做現代的千里馬？
六、 作業設計：
1、 背誦並默寫全文；
2、 以練筆形式完成第五環節，並在接下來的學習實踐中以實際
行動來做出改變，完善自己，為未來積學儲寶。
板書設計：
馬說
韓愈
伯樂（能發現、賞識、重用人才的人）
千里馬（人才）
食馬者（埋沒、摧殘人才之人）
篇三：馬說教學設計
《馬說》教學設計
知識目標
1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握「食、見、策、盡」等的詞義。 2、了解作者及文體特徵。
3、理解短文所闡明的深刻道理，領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。 能力目標：
1、提高學生自己學習文言文的能力，嘗試讓學生自己翻譯通解全文 2、鍛鍊小組合作能力，能辨析一詞多義，古今異義。 情感、態度、價值觀：
1、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，培養學生學生對人才的認識。 教學重點：
1、理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。 2、托物寓意的寫法。 教學難點：
1、引導學生理解文章表達的情感。 2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。 課時安排：一課時 教學過程： 一、引入
考大家一個問題，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）那麼，我們把能日行千里的馬稱為什麼呢？（千里馬）同學們聽說過「伯樂相馬」的故事嗎？
教師講述：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。
今天我們來學習《馬說》，相信在學完課文以後一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。二、作者簡介 1、指名介紹 2、教師投影強調:
韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散
文尤其著名，有「文起八代之衰」的美譽，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之一。世稱韓昌黎，諡號「文」，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 三、解題（過渡後投影）
「說」：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。 「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。
「馬說」這個標題，是後來人加的。從字面上可以解作「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」 四、朗讀訓練 1、聽讀
要求：請同學們注意下列字詞的讀音：
祗 駢死 槽櫪 粟一石 食 才美不外見 邪 2、指名讀。（一人一段） 3、自讀 五、疏通文意
1、結合註解自譯，圈畫重點字詞及疑難。 2.請學生找出需要注意的重點字詞 3、教師強調。 （1）通假字
食馬者不知其能千里而食也 才美不外見 食之不能盡其材 其真無馬邪 （2）一詞多義 策之不以其道 執策而臨之
食不飽，力不足，才美不外見 食之不能盡其材 故雖有名馬 雖有千里之能 其真無馬邪 其真不知馬也 六、整體感知
教師出示問題, 學生思考討論： 1、文中的伯樂和千里馬有怎樣的關係?
世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。耶
2、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？ 祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。 食不飽，力不足，才美不外見。
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 3、千里馬的才能被埋沒的根本原因是什麼？ 食馬者不知其能千里而食之 4、文中那句話點明了中心? 其真不知馬也
5、過渡:千里馬的遭遇，讓我們不僅心生怎樣的情感？（同情。）
韓愈不僅將自己對千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字裡行間，他那複雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個內涵豐富的「也」字上，你能從這三個也字看出作者怎樣的感情嗎？（自瀆每段末句，體會作者感情）
第一段末「也」，流露出無限痛惜的感情。
第二段末「也」，反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。（憤怒、譴責） 第三段末「也」，即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。（深刻嘲諷） 再讀 ,體會作者的感情 七、背景介紹
這篇文章大約作於貞元十一年至十六年間（中唐時期）。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用遭冷遇。很可惜有「憂天下之心」的他，終未被採納。後來又相繼依附於一些節度使幕下，鬱郁不得志，再加上當時藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，有才能之士不受重視，所以作《馬說》，發出「伯樂不常有」的感嘆。 八、難點突破
教師提問：
1、作者所說的「食馬者」、「伯樂」、「千里馬」僅僅指傳說中的人和物嗎？「食馬者」比喻「不能識別人才和重用人才的封建統治者」。「伯樂」比喻「善於識別人才的封建統治者」。「千里馬」比喻「人才」。
2、作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄託了怎樣的思想感情？這是採用了什麼寫作方法？
借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
托物寓意 九、拓展延伸
有人說「世有伯樂，然後有千里馬」的觀點是片面的，不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。如果你是千里馬，要發揮自己的才幹，得到重用，該怎麼做？
十、布置作業
1、背誦課文
2、給韓愈寫一封信，談談你學完本文的感受。
《馬說》說課 惠安堡中學 關瑞芬
各位老師：
大家好！
我是來自惠安堡中學的關瑞芬。 一、說教材
我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章採用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴於伯樂？ 二、說目標
通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」
2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣」的要求
3、 引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信「天生我才必有用」，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。從而達到「培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才」的育人目標。
採用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。 三、說教法
在教學思路和理念上我遵循以下原則：
新課標提出「學生是學習和發展的主體」。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀准字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學生在掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲,還可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法 要求學生有豐富的想像力，大膽創新的精神。 四、課前預習
1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞； 五、教學過程
1、馬的世界 讓學生總結帶「馬」字的成語及與馬有關的知識.
這種導入既鍛鍊了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2、講解背景故事 這一項由學生自己完成.
3、了解作者讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，如有欠缺，教師作補充。 4、解讀標題 標題為「馬說」，實則為「說說馬」，即發表一些關於「馬」的看法，於是引出對「說」這種體裁的介紹。（用多媒體展示） 5、朗讀課文，解讀文本
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