篇一：二年級語文試卷質量分析
2011-2012學年度第一學二年級期期末語文試卷質量分析
教師：項顯萍
一、總體分析
1、試卷分析
本次期末測試卷能把握教材的內容,難易適中,沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察，又注重對學生各方面能力的培養。試題活，體現在第一、四、五題，既考查了學生的交際能力，又對課文內容的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫話能力。寫話約占試卷總分的10%。本次試卷美中不足的是幾乎沒有設計句式訓練。
2、學生情況分析
本班共有學生40人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。90-100分的有1人；80-89分的9人；70分以下的有11人。及格率是65%，在這些學生中，其中學習比較突出的有15人，中下水平的學生較多，他們主要表現在接受能力差，學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業的現象。這就要求在下學期的教育教學中，要因材施教，狠抓學困生，加強學困生轉化，力求整體成績提高。
二、取得成績的主要原因
1、重視字詞教學，字詞掌握比較紮實。
2、能聯繫實際，指定學習成績優秀且責任心強的五名學生分別擔任每天早自習的值日班長，帶領學生進行有目標，有任務的學習。午自習進行聽寫或做練習。學生良好的學習習慣初步形成。
3、通過設計各種題型的練習，鞏固並深化所學知識，使學生達到
學以致用。
三、存在的主要問題：
1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。
2、有的學生想像力不夠豐富，分析判斷能力差。
3、部分學生不會審題，不理解題意。
4、有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第7小題我會連線，有個別學生落連，還有個別學生甚至連錯。教師在平時認為這類題簡單，而很少設計，殊不知會出現這樣的結果。
5、閱讀題是我們班孩子的障礙題，他們沒好好讀題，對題意理解不到位，因而失分較多，影響整體的成績。
6、寫話題也存在很多問題，比如錯別字，沒寫完整都造成十分的原因。
四、改進措施：
1、注重學生識字能力的培養，引導學生用喜歡的方法識字。
2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。
3、加強閱讀及寫話訓練，培養學生審題和語言表達能力
4、多與家長聯繫，密切配合，抓好中下等水平學生的學習。
5、加強對學生的分析判斷能力的訓練，貫徹在教學的各個環節中。
6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展；
7、狠抓後進生，採用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。
8、充分把多媒體教學手段引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。
9、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。多與其它學校同年級教師聯繫，從中找出差距，自加壓力，改進不足，拼搏向前！
二○一二年一月八日
篇二：小學語文教研組期末考試質量分析
小學語文期末考試質量分析
一、基本情況
本次期末考試由縣進修學校統一命題，統一考試時間，各學校統一組織考試。我們學校採取老師輪流交換監考，統一評卷標準，進行「流水作業」評卷。較好地監控了質量，體現了教學的真實情況。下面就對我校語文（一年、三年、五年級）上冊期末考試情況分析如下：
一年、三年、五年級共有 745人參加考試，其中一年270人，三年226人，五年249人。優秀人數達到了450人，其中一年199人，三年有87人，五年166人。不及格人數共26人，其中一年1人，三年18人，五年7人。學生最高分為100分，最低分為10分，及格率達到100%的班級有：一年一班、一年二班、一年四班、五年二班。
二、試卷評析：
1、命題思路
試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，體現了「大語文觀」的教學理念，注重考查學生的語文綜合素養。試卷內容覆蓋面廣，題型多樣，課內外兼顧。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。
2、試題分析：
一年級試題分析
（1）以考查學生的基礎知識的掌握情況為主，又考查了學生分析問題、解決問題的能力。試題靈活性強，測試內容多數是學生見過和練過的題目，但有一部分是變換測試形式的檢測。
（2）試題難易適度。分為溫故與發現、積累與創新、閱讀與寫話三個版塊。對優等生、中等生、學困生都有所兼顧，適用於不同層次學生的考查。如：「我會看拼音寫漢字」和「我能給帶點的字找出正確的讀音」，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果，增強答題的信心。而積累與創新、閱讀與寫話兩個版塊則使閱讀能力、表達能力強的孩子得到了充分的發揮，試卷使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。
三年級試題分析：
這是長春版教材首次在三年級學生使用。這張試卷題量多、涉及到的語文知識廣，難度頗大。試卷由知識快樂園、閱讀歡樂園、表達娛樂園三個部分，考察內容全面，形式靈活，既考查了學生對於基礎知識的掌握情況，又重視對學生的理解能力的關注；閱讀和作文命題除了考查學生的閱讀和寫作水平外，還注重考查學生的情感，態度和價值觀。對於剛剛步入中年級的小學生來說，此張試卷要想取得高分，確實有一定的難度。
五年級試卷分析：
五年級試卷分為三個部分：知識寶庫、閱讀積累、習作樂園。試題體現了以下特點：
1、從試題設計上來看：凸現了雙基要求，注重對學生的語言積累的考查，關注學生的能力發展。
2、從試題特點上來看：
（1）命題有意識地強化了基礎知識的考查，關注規範用詞。如：試卷中的"選擇正確的讀音"，"讀拼音，在田字格里寫出恰當的漢字"，"組詞"等。
（2）命題重視對學習過程的考查。
如：試卷中閱讀與積累的第1小題提出了這樣幾個問題："這一段作者是從那三個方面來描寫人物的特點以及本學期課文中出現的人物，你還喜歡誰？"如果學生在學習課文時，沒有用心學，或者說老師在教學時只是一帶而過，沒有引領學生很好的感悟課文內容，學生是很難答好的。
（3）習題開放，內容貼近孩子的生活，突出語文實踐性。
如：試卷中有"你還積累了那些描寫英雄人物的詞語，寫一句***的詩詞，當朋友不認真學習時，送上一句名言警句提醒他，請把「守信用」的名言作為自己的座右銘並寫下來。"還有閱讀題、作文題"二十年後回故鄉"更是開放性很強的題目。
這些試題一是想考查學生課外閱讀是否有實效，二是想考查教師平時授課時，拓展練習是否題型多樣
三、答卷情況
一年級：
四個班級平均分都達到了90分，及格率除一年三班外都達到了100%，班級之間分差不大，學生的書寫都很工整。多數學生對基礎知識掌握還是比較牢固的。四個班級對於「溫故與發現」這個板塊中的前5個小題答得較好，失分率低；第6小題學生的丟分率較高，沒有理解題意，說明學生自主分析問題、解決問題的能力薄弱。
三年級：
四個班級只有三班平均分在80分以上，和期中考試成績比較，這個班級成績提高幅度較大，值得表揚，四個班級及格率都未達到100%。從卷面情況看，絕大多數學生書寫認真，字體規範、美觀，學生對於基礎知識的掌握好於閱讀與習作。具體分析如下：
基礎知識部分：
在本次考試中，在知識快樂園這部分，從學生完成的情況看1、2小題完成較理想，第3小題答得不好，特別是根據標點符號將句子補充完整，學生對於標點符號的用法沒有真正掌握，很難根據標點符號的變化補充句子，四個班級的正確率極低；還有照樣子，寫詞語一題，學生沒有弄清樣子中的詞語關係，導致所寫出來的詞語，不符合題意，另外，在基礎知識這一部分中，很多同學將睡、慌、瀏三個字寫錯。
閱讀部分：
從學生的得分正確率我們不難看出：課內閱讀得分率高於課外閱讀。課內閱讀主要是檢測學生對與課文相關的知識和課文內容拓展應用情況的以及對課文的理解、感受，第3個小題對於描寫童趣的古詩還有哪些，這一小題答對同學很少，因為學生積累的古詩，想像能力都有一定的局限性，導致此題答得不理想；課外閱讀有6個小題，第1小題、第2小題、第3小題做得比較好，第4小題個別學生所不能正確概括出的三種魚眼的特點，第5小題不少同學不能正確說出這裡的「燈光」是指什麼，第6小題個別同學能說出書籍名稱，但對於作者及書中主要人物掌握得不准，更不能用通順的語言表述自己在讀書中遇到了不懂的詞語自己是如何解決的，對於學習方法概括得不明確。
習作表達
這次三年級的語文作文題，是給你兩個命題進行選擇，一個命題是寫喜歡的小動物，另一個是寫生活中的見聞，而且要求字數達到300字，從完成的效果看，四個班級的作文完成情況好於期中測試，表現在絕大多數學生能圍繞命題寫文，內容較豐富，重點突出。
五年級:
在知識寶庫這部分大多數學生掌握得較好，失分率低。掌握得不準的幾個字是謄、謹、漁、悠字。出現錯誤較多的是按要求寫句子中的第7個小題「不改變句子的意思，給句子換一種說法。」不少同學所寫的句子改變了句子的原意。
「閱讀積累」這部分，共有四個小題。在第1個小題中，個別學生平時看書少，知道的英雄人物很少，應用知識能力弱，仿寫一段話寫得不好；第2個小題，一些學生能說出本學期課文中你喜歡的人物，卻不能很好的表述原因；第3個小題，大多數同學都完成得很好；第4小題中的寫出文中畫線的句子所運用的修辭方法和總結概括出短文的敘述順序不少學生寫得不正確。。
習作展示：作文是給出兩個命題，讓學生任選其一。多數學生寫得內容比較具體，語句通順。但不少學生不能正確使用標點符號，出現錯別字較多，也有個別學生不能圍繞主題去寫作，記敘內容不具體、想像的情景浮誇，沒有表達出自己的真情實感。
四、問題分析
1、基礎知識掌握得不夠紮實
表現在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背不會寫的現象。
2、學生靈活運用知識的能力不強
本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題並不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。例如、一年級學生在做第一部分的第六小題時，因為這樣類型題平時接觸較少，平時我們不是以這種形式進行練習的，變換形式後，學生就不理解、不會做。這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。
3、閱讀能力不高
在語文試卷中，對於積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出，三年級和五年級的失分率特別高。出現這種情況的原因是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；
二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由於我們不少教師的語文課堂仍處於以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀後，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。
4、答題習慣有待於加強。
審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如三年級照樣子寫詞語一題有不少同學沒有認真讀題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀過短文之後就盲目地答題，往往是霧裡看花，不得要領。同時，答題的完整性和規範性較差。
5、知識點的教法和學法指導不到位。
如五年級試卷中考核學生對修辭方法和文章敘述順序掌握情況，學生的答題偏離主題或根本不對，可見，我們在平時教學中教學方法單一、學法滲透不夠。很多同學也只是能寫出來，未能結合短文進行答題。
6、學生寫作水平有待提高
一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。
產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然後就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細緻地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過於單調，而我們習作的源泉恰恰是來源於生活，取材於生活的。因此處於這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。
五、教學建議
1、明確年段目標、注重有效訓練，提高課堂教學效益。
我們要認真研讀課程標準的第二部分「課程目標」，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。從試卷情況來看，有相當數量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。
2、注重綜合，確立大語文觀。
學生的 語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格要求才能達到，教師應拓寬語文教學的視野，準確領會課標精神，樹立「大語文」觀的思想，要注意學科間的整合，立足於課內，延伸於課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通，要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。這樣才能提高學生的語文綜合素養。
3、加強對學習習慣和方法的培養。
從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反覆抓，抓反覆，通過嚴格的訓練，培養學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細緻嚴謹，獨立思考、敢於質疑，刻苦鑽研、鍥而不捨等良好的學習習慣。
4、要加強語文積累。
語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在於有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是「空中樓閣」，理解和感悟就失去了基礎。
積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。
5、緊抓課內外閱讀不放鬆。
閱讀教學要內外並舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反覆品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想像畫面、邊讀邊思考、讀後做批註、讀後會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。
6、提高學生的語言表達能力
閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀後感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就紮實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。
7、紮實寫作基本功訓練。
我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，努力改變「低年段放空，中年段放鬆、高年段盲攻」的狀況，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂於表達、喜歡錶達、善於表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規範、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，並主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣
8、加強學困生的個別輔導。
對於學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，並能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。
篇三：五年語文試卷質量分析
五年級語文試卷質量分析
（2011年—2012年第二學期）
東城小學 姚麗莉
為了更進一步了解、掌握小學語文教學情況，及時總結語文教學的成功經驗，及時發現語文教學中存在的不足，有效地提高小學語文教學質量，現對本次五年級語文期末測試進行質量分析。
一、成績對比
本次五學年在籍36人參考36人.。
二、試卷難易程度分析
本次語文質量檢測，以語文新課標為依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學生髮展為本，著眼於學生各方面能力的發展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解、習作等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。下面就學生的答題情況以及今後教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。 本張試卷題量適中，只是閱讀題較難，考出了學生的水平，出的比較成功。
三、學生答卷情況分析
第一大題、基礎知識
第1題：給加點字選擇正確的讀音。學生掌握的較好，9名學生選錯了「券」和「朽」的讀音。
第2題：看拼音寫詞語，主要考查學生的拼讀、寫字能力。此題學生答得比較好，錯的最多的字是「誘惑」的「惑」，錯了14人。
第3題：同音字組詞。學生出錯較多的是「抵禦」的「御」，有6人。
第4題：形近字組詞。出錯最多的是「篷」。還有多音字「暈」的「yùn」的組詞出錯的多。
第5題：在句子中改錯字。兩個句子有4個錯字，大多數的學生只寫了2個，漏寫了2個，有21人。
第6題：判斷。有7名學生出錯，尤其是第2個錯的最多。學生沒有準確記住第一顆原子彈爆炸的時間。
第7題：按要求寫句子。
學生做的最好的是第（1）題和第（2）題。錯的最多的是第（5）題，9名學生沒有把人物稱呼改寫過來，有24人出錯。
第二大題、閱讀積累。
第1題：補充古詩。學生寫的好的是第（1）題和第（2）題。但個別的也有錯別字。有9名學生沒有正確寫出第（3）題。11名學生第（4）題格言寫錯了。
第2題：有8名學生寫錯寓言，有的寫成了成語。
第3題：按課文填空。學生寫的很好，只有9名學生寫錯了。
第三大題、閱讀短文。
第1題：選合適的詞。學生選的很好，只有5名（歌頌 讚頌）選錯了「讚頌」。
第2題：有2名學生沒有寫，有4名學生第（1）題寫錯了。沒有細讀題。
第3題：使用「~~~~」畫出借物喻人的句子，只有3名學生畫對了。這篇短文本來就是借物喻人的手法。學生不能輕易的看出來。後面的問題是作者借松樹喻的是什麼人。就連老師也看不出是指有共產主義的人。所以這題學生答的基本上是不對了。
第4題：表現中心思想的句子畫下來，然後概括短文的中心思想。這道題沒有學生得滿分的，原因是學生各段的中心思想理解成了本篇的中心思想。所以就少些了很多內容。
第四大題、習作
優點：書寫較好，學生在寫作時思維流暢，內容敘述具體，具有真情實感，有3名學生寫的感動人物是張麗莉老師，語句真切感人。
發現問題：有一個學生沒寫題目，導致失分。還有個別學生字數太少，書寫不工整，語句不通順，導致扣分嚴重。
四、存在的主要問題
1、許多學生卷面不整潔，隨意把字塗黑；根本沒有規範書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上的一種不舒服感。
2、基礎知識主要問題是：形近字組詞時，有的是用錯字或形近、音近、同音字代替。
3、還要多練習被第一人稱改寫成第三人稱的句子。
4、閱讀分析：個別學生對信息的檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到的答案，也惘然處之，甚至索性空而不填。
5、作文出現的主要問題：有的學生感想不夠深刻，沒有進行細緻的描寫。個別出現語句不通順、錯別字多的現象。
五、建議
本次的試題既能使檢測出學生平時對書本的掌握，又能看出學生平時對知識的運用。所以希望以後的試題也像這樣難易適中。
六、整改措施：
1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。
2、在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。
3、重視運用語言的訓練。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。進入中年級後的習作訓練，不僅要激勵學生"樂於寫"，引導學生"寫得出"，而且要注意基本方法與格的訓練，逐漸讓學生"寫得好"。
4、應重視字詞、古詩、諺語、格言等的積累與運用。平時就讓學生多讀、多寫，注意校正書寫中的錯處並及時反饋；讓他們在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，進而喜歡上它，做到樂學、樂思、樂記和樂用。
5、加強閱讀分析能力的培養，一方面結合教材引導學生訓練，另一方面要創設機會讓學生開闊視野，放眼課外，走進
現實世界。
6、加強學生作文訓練，由於五年級學生不比初始階段的兒童，他們的作文水平參差不齊、千差萬別，所以應對症下藥，如有的要從寫話練起，而有的則重點在構句成段、謀篇布局……
以上是我的試卷質量分析，其中有不足或不對的地方，還望指正。
2011-2012學年度第一學二年級期期末語文試卷質量分析
教師：項顯萍
一、總體分析
1、試卷分析
本次期末測試卷能把握教材的內容,難易適中,沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察，又注重對學生各方面能力的培養。試題活，體現在第一、四、五題，既考查了學生的交際能力，又對課文內容的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫話能力。寫話約占試卷總分的10%。本次試卷美中不足的是幾乎沒有設計句式訓練。
2、學生情況分析
本班共有學生40人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。90-100分的有1人；80-89分的9人；70分以下的有11人。及格率是65%，在這些學生中，其中學習比較突出的有15人，中下水平的學生較多，他們主要表現在接受能力差，學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業的現象。這就要求在下學期的教育教學中，要因材施教，狠抓學困生，加強學困生轉化，力求整體成績提高。
二、取得成績的主要原因
1、重視字詞教學，字詞掌握比較紮實。
2、能聯繫實際，指定學習成績優秀且責任心強的五名學生分別擔任每天早自習的值日班長，帶領學生進行有目標，有任務的學習。午自習進行聽寫或做練習。學生良好的學習習慣初步形成。
3、通過設計各種題型的練習，鞏固並深化所學知識，使學生達到
學以致用。
三、存在的主要問題：
1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。
2、有的學生想像力不夠豐富，分析判斷能力差。
3、部分學生不會審題，不理解題意。
4、有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第7小題我會連線，有個別學生落連，還有個別學生甚至連錯。教師在平時認為這類題簡單，而很少設計，殊不知會出現這樣的結果。
5、閱讀題是我們班孩子的障礙題，他們沒好好讀題，對題意理解不到位，因而失分較多，影響整體的成績。
6、寫話題也存在很多問題，比如錯別字，沒寫完整都造成十分的原因。
四、改進措施：
1、注重學生識字能力的培養，引導學生用喜歡的方法識字。
2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。
3、加強閱讀及寫話訓練，培養學生審題和語言表達能力
4、多與家長聯繫，密切配合，抓好中下等水平學生的學習。
5、加強對學生的分析判斷能力的訓練，貫徹在教學的各個環節中。
6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展；
7、狠抓後進生，採用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。
8、充分把多媒體教學手段引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。
9、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。多與其它學校同年級教師聯繫，從中找出差距，自加壓力，改進不足，拼搏向前！
二○一二年一月八日
篇二：小學語文教研組期末考試質量分析
小學語文期末考試質量分析
一、基本情況
本次期末考試由縣進修學校統一命題，統一考試時間，各學校統一組織考試。我們學校採取老師輪流交換監考，統一評卷標準，進行「流水作業」評卷。較好地監控了質量，體現了教學的真實情況。下面就對我校語文（一年、三年、五年級）上冊期末考試情況分析如下：
一年、三年、五年級共有 745人參加考試，其中一年270人，三年226人，五年249人。優秀人數達到了450人，其中一年199人，三年有87人，五年166人。不及格人數共26人，其中一年1人，三年18人，五年7人。學生最高分為100分，最低分為10分，及格率達到100%的班級有：一年一班、一年二班、一年四班、五年二班。
二、試卷評析：
1、命題思路
試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，體現了「大語文觀」的教學理念，注重考查學生的語文綜合素養。試卷內容覆蓋面廣，題型多樣，課內外兼顧。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。
2、試題分析：
一年級試題分析
（1）以考查學生的基礎知識的掌握情況為主，又考查了學生分析問題、解決問題的能力。試題靈活性強，測試內容多數是學生見過和練過的題目，但有一部分是變換測試形式的檢測。
（2）試題難易適度。分為溫故與發現、積累與創新、閱讀與寫話三個版塊。對優等生、中等生、學困生都有所兼顧，適用於不同層次學生的考查。如：「我會看拼音寫漢字」和「我能給帶點的字找出正確的讀音」，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果，增強答題的信心。而積累與創新、閱讀與寫話兩個版塊則使閱讀能力、表達能力強的孩子得到了充分的發揮，試卷使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。
三年級試題分析：
這是長春版教材首次在三年級學生使用。這張試卷題量多、涉及到的語文知識廣，難度頗大。試卷由知識快樂園、閱讀歡樂園、表達娛樂園三個部分，考察內容全面，形式靈活，既考查了學生對於基礎知識的掌握情況，又重視對學生的理解能力的關注；閱讀和作文命題除了考查學生的閱讀和寫作水平外，還注重考查學生的情感，態度和價值觀。對於剛剛步入中年級的小學生來說，此張試卷要想取得高分，確實有一定的難度。
五年級試卷分析：
五年級試卷分為三個部分：知識寶庫、閱讀積累、習作樂園。試題體現了以下特點：
1、從試題設計上來看：凸現了雙基要求，注重對學生的語言積累的考查，關注學生的能力發展。
2、從試題特點上來看：
（1）命題有意識地強化了基礎知識的考查，關注規範用詞。如：試卷中的"選擇正確的讀音"，"讀拼音，在田字格里寫出恰當的漢字"，"組詞"等。
（2）命題重視對學習過程的考查。
如：試卷中閱讀與積累的第1小題提出了這樣幾個問題："這一段作者是從那三個方面來描寫人物的特點以及本學期課文中出現的人物，你還喜歡誰？"如果學生在學習課文時，沒有用心學，或者說老師在教學時只是一帶而過，沒有引領學生很好的感悟課文內容，學生是很難答好的。
（3）習題開放，內容貼近孩子的生活，突出語文實踐性。
如：試卷中有"你還積累了那些描寫英雄人物的詞語，寫一句***的詩詞，當朋友不認真學習時，送上一句名言警句提醒他，請把「守信用」的名言作為自己的座右銘並寫下來。"還有閱讀題、作文題"二十年後回故鄉"更是開放性很強的題目。
這些試題一是想考查學生課外閱讀是否有實效，二是想考查教師平時授課時，拓展練習是否題型多樣
三、答卷情況
一年級：
四個班級平均分都達到了90分，及格率除一年三班外都達到了100%，班級之間分差不大，學生的書寫都很工整。多數學生對基礎知識掌握還是比較牢固的。四個班級對於「溫故與發現」這個板塊中的前5個小題答得較好，失分率低；第6小題學生的丟分率較高，沒有理解題意，說明學生自主分析問題、解決問題的能力薄弱。
三年級：
四個班級只有三班平均分在80分以上，和期中考試成績比較，這個班級成績提高幅度較大，值得表揚，四個班級及格率都未達到100%。從卷面情況看，絕大多數學生書寫認真，字體規範、美觀，學生對於基礎知識的掌握好於閱讀與習作。具體分析如下：
基礎知識部分：
在本次考試中，在知識快樂園這部分，從學生完成的情況看1、2小題完成較理想，第3小題答得不好，特別是根據標點符號將句子補充完整，學生對於標點符號的用法沒有真正掌握，很難根據標點符號的變化補充句子，四個班級的正確率極低；還有照樣子，寫詞語一題，學生沒有弄清樣子中的詞語關係，導致所寫出來的詞語，不符合題意，另外，在基礎知識這一部分中，很多同學將睡、慌、瀏三個字寫錯。
閱讀部分：
從學生的得分正確率我們不難看出：課內閱讀得分率高於課外閱讀。課內閱讀主要是檢測學生對與課文相關的知識和課文內容拓展應用情況的以及對課文的理解、感受，第3個小題對於描寫童趣的古詩還有哪些，這一小題答對同學很少，因為學生積累的古詩，想像能力都有一定的局限性，導致此題答得不理想；課外閱讀有6個小題，第1小題、第2小題、第3小題做得比較好，第4小題個別學生所不能正確概括出的三種魚眼的特點，第5小題不少同學不能正確說出這裡的「燈光」是指什麼，第6小題個別同學能說出書籍名稱，但對於作者及書中主要人物掌握得不准，更不能用通順的語言表述自己在讀書中遇到了不懂的詞語自己是如何解決的，對於學習方法概括得不明確。
習作表達
這次三年級的語文作文題，是給你兩個命題進行選擇，一個命題是寫喜歡的小動物，另一個是寫生活中的見聞，而且要求字數達到300字，從完成的效果看，四個班級的作文完成情況好於期中測試，表現在絕大多數學生能圍繞命題寫文，內容較豐富，重點突出。
五年級:
在知識寶庫這部分大多數學生掌握得較好，失分率低。掌握得不準的幾個字是謄、謹、漁、悠字。出現錯誤較多的是按要求寫句子中的第7個小題「不改變句子的意思，給句子換一種說法。」不少同學所寫的句子改變了句子的原意。
「閱讀積累」這部分，共有四個小題。在第1個小題中，個別學生平時看書少，知道的英雄人物很少，應用知識能力弱，仿寫一段話寫得不好；第2個小題，一些學生能說出本學期課文中你喜歡的人物，卻不能很好的表述原因；第3個小題，大多數同學都完成得很好；第4小題中的寫出文中畫線的句子所運用的修辭方法和總結概括出短文的敘述順序不少學生寫得不正確。。
習作展示：作文是給出兩個命題，讓學生任選其一。多數學生寫得內容比較具體，語句通順。但不少學生不能正確使用標點符號，出現錯別字較多，也有個別學生不能圍繞主題去寫作，記敘內容不具體、想像的情景浮誇，沒有表達出自己的真情實感。
四、問題分析
1、基礎知識掌握得不夠紮實
表現在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背不會寫的現象。
2、學生靈活運用知識的能力不強
本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題並不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。例如、一年級學生在做第一部分的第六小題時，因為這樣類型題平時接觸較少，平時我們不是以這種形式進行練習的，變換形式後，學生就不理解、不會做。這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。
3、閱讀能力不高
在語文試卷中，對於積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出，三年級和五年級的失分率特別高。出現這種情況的原因是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；
二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由於我們不少教師的語文課堂仍處於以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀後，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。
4、答題習慣有待於加強。
審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如三年級照樣子寫詞語一題有不少同學沒有認真讀題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀過短文之後就盲目地答題，往往是霧裡看花，不得要領。同時，答題的完整性和規範性較差。
5、知識點的教法和學法指導不到位。
如五年級試卷中考核學生對修辭方法和文章敘述順序掌握情況，學生的答題偏離主題或根本不對，可見，我們在平時教學中教學方法單一、學法滲透不夠。很多同學也只是能寫出來，未能結合短文進行答題。
6、學生寫作水平有待提高
一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣，看不出對生活的獨到認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。
產生問題原因：一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析，然後就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，我們的老師每篇都能認真細緻地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。三是學生的生活過於單調，而我們習作的源泉恰恰是來源於生活，取材於生活的。因此處於這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。
五、教學建議
1、明確年段目標、注重有效訓練，提高課堂教學效益。
我們要認真研讀課程標準的第二部分「課程目標」，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在教學中做到有的放矢，有效地提高課堂教學效率。從試卷情況來看，有相當數量的學生缺乏對試題的變通能力。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。
2、注重綜合，確立大語文觀。
學生的 語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格要求才能達到，教師應拓寬語文教學的視野，準確領會課標精神，樹立「大語文」觀的思想，要注意學科間的整合，立足於課內，延伸於課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通，要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。這樣才能提高學生的語文綜合素養。
3、加強對學習習慣和方法的培養。
從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反覆抓，抓反覆，通過嚴格的訓練，培養學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細緻嚴謹，獨立思考、敢於質疑，刻苦鑽研、鍥而不捨等良好的學習習慣。
4、要加強語文積累。
語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在於有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是「空中樓閣」，理解和感悟就失去了基礎。
積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的語文學習。
5、緊抓課內外閱讀不放鬆。
閱讀教學要內外並舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱讀，反覆品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想像畫面、邊讀邊思考、讀後做批註、讀後會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。
6、提高學生的語言表達能力
閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀後感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就紮實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。
7、紮實寫作基本功訓練。
我建議：教師應進一步明確《語文課程標準》對各學段習作的要求，努力改變「低年段放空，中年段放鬆、高年段盲攻」的狀況，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培養學生樂於表達、喜歡錶達、善於表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一是作文訓練要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感，做到語句通順行款正確，標點正確，書寫規範、整潔；二要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，做到內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要，學習分段表述；三要引導積累習作素材，寫出自己的見解與感受，而不人云亦云。要引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，要引導學生學會修改自己的習作，並主動與他人交換修改，激發學生寫作的興趣，培養寫作的習慣
8、加強學困生的個別輔導。
對於學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，並能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。
篇三：五年語文試卷質量分析
五年級語文試卷質量分析
（2011年—2012年第二學期）
東城小學 姚麗莉
為了更進一步了解、掌握小學語文教學情況，及時總結語文教學的成功經驗，及時發現語文教學中存在的不足，有效地提高小學語文教學質量，現對本次五年級語文期末測試進行質量分析。
一、成績對比
本次五學年在籍36人參考36人.。
二、試卷難易程度分析
本次語文質量檢測，以語文新課標為依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學生髮展為本，著眼於學生各方面能力的發展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解、習作等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。下面就學生的答題情況以及今後教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。 本張試卷題量適中，只是閱讀題較難，考出了學生的水平，出的比較成功。
三、學生答卷情況分析
第一大題、基礎知識
第1題：給加點字選擇正確的讀音。學生掌握的較好，9名學生選錯了「券」和「朽」的讀音。
第2題：看拼音寫詞語，主要考查學生的拼讀、寫字能力。此題學生答得比較好，錯的最多的字是「誘惑」的「惑」，錯了14人。
第3題：同音字組詞。學生出錯較多的是「抵禦」的「御」，有6人。
第4題：形近字組詞。出錯最多的是「篷」。還有多音字「暈」的「yùn」的組詞出錯的多。
第5題：在句子中改錯字。兩個句子有4個錯字，大多數的學生只寫了2個，漏寫了2個，有21人。
第6題：判斷。有7名學生出錯，尤其是第2個錯的最多。學生沒有準確記住第一顆原子彈爆炸的時間。
第7題：按要求寫句子。
學生做的最好的是第（1）題和第（2）題。錯的最多的是第（5）題，9名學生沒有把人物稱呼改寫過來，有24人出錯。
第二大題、閱讀積累。
第1題：補充古詩。學生寫的好的是第（1）題和第（2）題。但個別的也有錯別字。有9名學生沒有正確寫出第（3）題。11名學生第（4）題格言寫錯了。
第2題：有8名學生寫錯寓言，有的寫成了成語。
第3題：按課文填空。學生寫的很好，只有9名學生寫錯了。
第三大題、閱讀短文。
第1題：選合適的詞。學生選的很好，只有5名（歌頌 讚頌）選錯了「讚頌」。
第2題：有2名學生沒有寫，有4名學生第（1）題寫錯了。沒有細讀題。
第3題：使用「~~~~」畫出借物喻人的句子，只有3名學生畫對了。這篇短文本來就是借物喻人的手法。學生不能輕易的看出來。後面的問題是作者借松樹喻的是什麼人。就連老師也看不出是指有共產主義的人。所以這題學生答的基本上是不對了。
第4題：表現中心思想的句子畫下來，然後概括短文的中心思想。這道題沒有學生得滿分的，原因是學生各段的中心思想理解成了本篇的中心思想。所以就少些了很多內容。
第四大題、習作
優點：書寫較好，學生在寫作時思維流暢，內容敘述具體，具有真情實感，有3名學生寫的感動人物是張麗莉老師，語句真切感人。
發現問題：有一個學生沒寫題目，導致失分。還有個別學生字數太少，書寫不工整，語句不通順，導致扣分嚴重。
四、存在的主要問題
1、許多學生卷面不整潔，隨意把字塗黑；根本沒有規範書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上的一種不舒服感。
2、基礎知識主要問題是：形近字組詞時，有的是用錯字或形近、音近、同音字代替。
3、還要多練習被第一人稱改寫成第三人稱的句子。
4、閱讀分析：個別學生對信息的檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到的答案，也惘然處之，甚至索性空而不填。
5、作文出現的主要問題：有的學生感想不夠深刻，沒有進行細緻的描寫。個別出現語句不通順、錯別字多的現象。
五、建議
本次的試題既能使檢測出學生平時對書本的掌握，又能看出學生平時對知識的運用。所以希望以後的試題也像這樣難易適中。
六、整改措施：
1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。
2、在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。
3、重視運用語言的訓練。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。進入中年級後的習作訓練，不僅要激勵學生"樂於寫"，引導學生"寫得出"，而且要注意基本方法與格的訓練，逐漸讓學生"寫得好"。
4、應重視字詞、古詩、諺語、格言等的積累與運用。平時就讓學生多讀、多寫，注意校正書寫中的錯處並及時反饋；讓他們在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，進而喜歡上它，做到樂學、樂思、樂記和樂用。
5、加強閱讀分析能力的培養，一方面結合教材引導學生訓練，另一方面要創設機會讓學生開闊視野，放眼課外，走進
現實世界。
6、加強學生作文訓練，由於五年級學生不比初始階段的兒童，他們的作文水平參差不齊、千差萬別，所以應對症下藥，如有的要從寫話練起，而有的則重點在構句成段、謀篇布局……
以上是我的試卷質量分析，其中有不足或不對的地方，還望指正。
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