許秀珍
（浙江省上虞市松廈鎮中心幼兒園312300）
【摘要】本文根據新課程下教師備課中存在的「克隆」、「分離」現象，剖析根源，提出應對策略：改革備課評價觀，激發教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力。
關鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；
浙江省《幼兒園課程指導》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且帶給一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業成長的危險「病菌」，在此，筆者根據《浙江省學前教育保教指南》第二章《保教常規管理》第十四條中指出：「建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過份依賴」的精神，結合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產生的原因、應採取的對策三方面作如下闡述：
一、新課程下教師備課中存在的問題
（一）「克隆」現象，導致模式化教學
一些教師備課中出現「克隆」現象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導》.教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上，而後不折不扣地在課堂教學中實施。教學面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內容，一樣的導入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚；它不僅造成了教學模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內容的創新。
（二）「分離」現象，導致教學效果差
一些教師出現「備課」與「教學」分離現象，她們按部就班地完成「教案」的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關鍵經驗是什麼，為什麼要使用這種教學方法等等問題。由於未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活動「搖籃曲」，這首「搖籃曲」是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的，由於教師課前未認真閱讀現成的活動設計，於是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯繫割斷，教師自我反思的橋樑自然也坍塌了。
二、問題產生的原因
（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤
當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一、片面，形式主義的成分居多（如統一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數量多少論優劣等），很少關注教學活動的質量和教師的創新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項教師抄寫教案的機械、呆板的體力活，富有個性化的活動設計從此銷聲匿跡。
（二）教師個體專業成長意識淡薄
當前幼兒園教師職業倦怠感現象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當然也就缺乏對專業技能及修養的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不願認真備課也就不奇怪了。
（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力
1.教師缺乏審視活動方案的意識
大多數教師認為《教師用書》中的活動設計是集省內專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執行者，把《教師用書》當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。
2.教師缺乏設計教學活動的能力
所謂教學設計能力：是指教師在課前根據學習對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，並選擇恰當的教學方法以取得最佳教學效果的內在素質。從根本上說，就是教師的一種綜合教學能力，也是一種創新能力，它在教師教學能力中居於核心地位。因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設計與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學習主體經驗和需要、學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素進行綜合考慮，對活動方案進行調整和修改。
三、應採取的對策
（一）改革備課評價觀 ，激發教師備課的內驅力
新課程倡導發展性教學評價，即評價應該成為改進教學方法的主要依據，促進教師業務成長的主要手段。對教育管理者而言，應樹立「抓大（備課）管小（寫教案）」 的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環節，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應賦予更多的實際內容。
1.拓展考評內容
考評內容和標準的制定，要體現新課程的精神，能反映教師勞動的創新性和教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創新性教學和案例分析等引入備課考評的內容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備課；從教學反思看備課；從課堂創新嘗試看備課（指的是運用時代要求的教育教學理念，嘗試創新）。激發教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。
2.實施分層考核
制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規範、詳細，以錘鍊青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創意，在教學改革上下工夫；對優秀教師，要求她們重在總結經驗，幫助形成教學理念。
實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創新性，淡化模式化，鼓勵教師採用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批註等，彰顯課堂教學的個性化教學風格。
在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流於形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項創造性的工作來完成， 已形成了只要是有利於提高課堂教學效果的教案都是好教案的意識。
3.改變檢查方式
杜絕一切形式主義，不一味地醉心於數頁數、看環節、是否整潔等。領導（評價者）親臨教學第一線，採用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現出來，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。
4.建立動態的人性化評價
建立動態的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業成長的第一步，體驗成就感。所以在操作過程中，它注重評價結果的分析，以發展的眼光看待每次備課考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業化的狀態，激發了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真備課，鑽研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進行教學創新，而且走出了備課模式化的「瓶頸」，提高了幼兒園教學活動的實效性。
（二）改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力
教師的專業成長離不開獨立備課，沒有精心的備課，先進的教育理念就沒有了實踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實踐，又怎能有反思和繼續實踐的基礎；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學，為把簡單的「抄寫教案」變成實實在在的學習研究活動，為把備課的過程由機械重複而且基本無效的「體力勞動」，轉變成縝密的思想和設計實踐活動，可嘗試以下「三二三」備課形式：
*三——「三段式」備課
所謂三段就是： 一是課前預設性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課後反思性備課——教學反思。
1.課前預設性備課，主要是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設計的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：
（1）此活動的關鍵目標是什麼？
（2）幼兒的已有經驗有哪些？
（3）活動的重點、難點是什麼？
（4）突破重難點的方法是什麼？
（5）每一環節各要解決的是什麼？
2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐後應調整修改的具體事項；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據教學情況在《教師用書》上寫提示語、批註、做記號等「打補丁」的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改革教學，揚長避短。
3.課後反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不是相吻合，反思目標達到的程度，方法是否恰當等，反思成功之處和敗筆漏洞應怎樣修正等。
課前預設，課中生成，教師根據幼兒所學情況對課堂進行調控，加上課後反思，在環節上跟新課程研究接軌。把課程標準、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經營，個體的思考、設計與集體的交流相結合，使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。
*二——「兩會式」診課
所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。
1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環節進行論課。通過和教師面對面的答辯、質疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點、分析目標的合理性以及教學策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設計的理由，抄現成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什麼要這樣設計等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。
2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學內容一起探討教學目標、重難點的確定、教學策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領悟其文本中的重點、難點。
*三——「三環式」磨課
所謂三環就是「洗課」、「磨課」、「煉課」， 賦予「備」以「用」的實際意義。「洗課」，藉助於活動設計意圖的講解，請老師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容；「磨課」，藉助於一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現教學的精益求精，提升教師的教學智慧；「煉課」，藉助於活動後的反思，讓教師從教學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑑的方法。
「三二三」備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說並沒有減輕教師的負擔，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機會少了，學習的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強了，設計教學活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創新的快樂，體驗到了成功感。
誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學的有效策略創新不夠、較易出現程式化的過程設計等等，但只要我們清醒的認識，高度的重視，積極的應對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學一定能生動有效。
參考文獻
［1］教育部基礎教育組織編寫.《 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社2002. 04月版
［2］鄭金洲.《教師如何做研究》，華東師範大學出版社2005年版，第200頁。
（浙江省上虞市松廈鎮中心幼兒園312300）
【摘要】本文根據新課程下教師備課中存在的「克隆」、「分離」現象，剖析根源，提出應對策略：改革備課評價觀，激發教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力。
關鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；
浙江省《幼兒園課程指導》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且帶給一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業成長的危險「病菌」，在此，筆者根據《浙江省學前教育保教指南》第二章《保教常規管理》第十四條中指出：「建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過份依賴」的精神，結合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產生的原因、應採取的對策三方面作如下闡述：
一、新課程下教師備課中存在的問題
（一）「克隆」現象，導致模式化教學
一些教師備課中出現「克隆」現象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導》.教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上，而後不折不扣地在課堂教學中實施。教學面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內容，一樣的導入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚；它不僅造成了教學模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內容的創新。
（二）「分離」現象，導致教學效果差
一些教師出現「備課」與「教學」分離現象，她們按部就班地完成「教案」的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關鍵經驗是什麼，為什麼要使用這種教學方法等等問題。由於未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活動「搖籃曲」，這首「搖籃曲」是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的，由於教師課前未認真閱讀現成的活動設計，於是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯繫割斷，教師自我反思的橋樑自然也坍塌了。
二、問題產生的原因
（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤
當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一、片面，形式主義的成分居多（如統一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數量多少論優劣等），很少關注教學活動的質量和教師的創新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項教師抄寫教案的機械、呆板的體力活，富有個性化的活動設計從此銷聲匿跡。
（二）教師個體專業成長意識淡薄
當前幼兒園教師職業倦怠感現象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當然也就缺乏對專業技能及修養的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不願認真備課也就不奇怪了。
（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力
1.教師缺乏審視活動方案的意識
大多數教師認為《教師用書》中的活動設計是集省內專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執行者，把《教師用書》當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。
2.教師缺乏設計教學活動的能力
所謂教學設計能力：是指教師在課前根據學習對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，並選擇恰當的教學方法以取得最佳教學效果的內在素質。從根本上說，就是教師的一種綜合教學能力，也是一種創新能力，它在教師教學能力中居於核心地位。因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設計與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學習主體經驗和需要、學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素進行綜合考慮，對活動方案進行調整和修改。
三、應採取的對策
（一）改革備課評價觀 ，激發教師備課的內驅力
新課程倡導發展性教學評價，即評價應該成為改進教學方法的主要依據，促進教師業務成長的主要手段。對教育管理者而言，應樹立「抓大（備課）管小（寫教案）」 的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環節，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應賦予更多的實際內容。
1.拓展考評內容
考評內容和標準的制定，要體現新課程的精神，能反映教師勞動的創新性和教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創新性教學和案例分析等引入備課考評的內容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備課；從教學反思看備課；從課堂創新嘗試看備課（指的是運用時代要求的教育教學理念，嘗試創新）。激發教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。
2.實施分層考核
制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規範、詳細，以錘鍊青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創意，在教學改革上下工夫；對優秀教師，要求她們重在總結經驗，幫助形成教學理念。
實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創新性，淡化模式化，鼓勵教師採用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批註等，彰顯課堂教學的個性化教學風格。
在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流於形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項創造性的工作來完成， 已形成了只要是有利於提高課堂教學效果的教案都是好教案的意識。
3.改變檢查方式
杜絕一切形式主義，不一味地醉心於數頁數、看環節、是否整潔等。領導（評價者）親臨教學第一線，採用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現出來，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。
4.建立動態的人性化評價
建立動態的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業成長的第一步，體驗成就感。所以在操作過程中，它注重評價結果的分析，以發展的眼光看待每次備課考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業化的狀態，激發了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真備課，鑽研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進行教學創新，而且走出了備課模式化的「瓶頸」，提高了幼兒園教學活動的實效性。
（二）改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力
教師的專業成長離不開獨立備課，沒有精心的備課，先進的教育理念就沒有了實踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實踐，又怎能有反思和繼續實踐的基礎；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學，為把簡單的「抄寫教案」變成實實在在的學習研究活動，為把備課的過程由機械重複而且基本無效的「體力勞動」，轉變成縝密的思想和設計實踐活動，可嘗試以下「三二三」備課形式：
*三——「三段式」備課
所謂三段就是： 一是課前預設性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課後反思性備課——教學反思。
1.課前預設性備課，主要是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設計的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：
（1）此活動的關鍵目標是什麼？
（2）幼兒的已有經驗有哪些？
（3）活動的重點、難點是什麼？
（4）突破重難點的方法是什麼？
（5）每一環節各要解決的是什麼？
2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐後應調整修改的具體事項；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據教學情況在《教師用書》上寫提示語、批註、做記號等「打補丁」的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改革教學，揚長避短。
3.課後反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不是相吻合，反思目標達到的程度，方法是否恰當等，反思成功之處和敗筆漏洞應怎樣修正等。
課前預設，課中生成，教師根據幼兒所學情況對課堂進行調控，加上課後反思，在環節上跟新課程研究接軌。把課程標準、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經營，個體的思考、設計與集體的交流相結合，使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。
*二——「兩會式」診課
所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。
1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環節進行論課。通過和教師面對面的答辯、質疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點、分析目標的合理性以及教學策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設計的理由，抄現成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什麼要這樣設計等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。
2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學內容一起探討教學目標、重難點的確定、教學策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領悟其文本中的重點、難點。
*三——「三環式」磨課
所謂三環就是「洗課」、「磨課」、「煉課」， 賦予「備」以「用」的實際意義。「洗課」，藉助於活動設計意圖的講解，請老師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容；「磨課」，藉助於一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現教學的精益求精，提升教師的教學智慧；「煉課」，藉助於活動後的反思，讓教師從教學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑑的方法。
「三二三」備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說並沒有減輕教師的負擔，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機會少了，學習的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強了，設計教學活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創新的快樂，體驗到了成功感。
誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學的有效策略創新不夠、較易出現程式化的過程設計等等，但只要我們清醒的認識，高度的重視，積極的應對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學一定能生動有效。
參考文獻
［1］教育部基礎教育組織編寫.《 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社2002. 04月版
［2］鄭金洲.《教師如何做研究》，華東師範大學出版社2005年版，第200頁。
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