摘 要：為適應時代的發展，面對國內外小學信息技術的教育現狀，江蘇省信息技術教材將Logo語言寫入教材。在教學中，經常會發現學生在學習中存在眾多影響其各項能力發展的問題。本文從具體現象入手，結合教學實際經驗，提出了一些粗淺的看法。
關鍵詞：小學信息技術；Logo語言；教學；學習興趣
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0054-02
江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂版）提出，將程序設計作為拓展模塊寫入教材，並在小學五年級開設《Logo語言》的課程。
在多年的教學中筆者發現，不少學生在學習中存在很多問題，如：雖然能輕鬆完成書本上的習題，但遇到類似的稍微複雜的圖形時，總顯得一籌莫展、無從下手；再如：不少學生將Logo命令死記硬背下來，到下節課時便忘得一乾二淨。諸如此類問題困擾著學生，影響了他們學習Logo語言的興趣和積極性。面對這些問題，筆者反思自己的教學，努力尋求解決的對策，並不斷在課堂教學中嘗試。那麼，如何上好《Logo語言》這門課，提高課堂教學的效率呢？結合自身教學實踐，筆者提出了對存在問題的解決方法。
問題一：死記硬背導致迅速遺忘
在每一節課的複習環節，筆者發現，很多學生對於前一節課所學的知識雖然有印象，但總不能在計算機上迅速地完成相關操作，可以看出學生已將所學知識遺忘了。反思其現象，學生為什麼會遺忘？為什麼要死記硬背？究其原因，是課後缺少練習，學習周期長，而根本原因是學生沒有真正理解。
對策1：理解記憶
小學Logo語言命令比較簡單，無非是前進FD、後退BK、左轉LT、右轉RT等。解決畫圖問題時只要掌握方法，設定畫圖的過程，確定好母位，再根據小海龜行進的路線，一步步地寫命令就能完成。如：在教學“畫步長為80的正方形”時，先讓學生確定母位在左下角，然後讓學生想像小海龜從圖形的左下角行進的路線，然後分步寫出命令。學生在理解了方法和過程後只要記住動作命令，就能舉一反三，融會貫通。
對策2：精講多練，留有思考空間
精講多練，保證學生充分的練習時間。精講不等於少講，在重點和難點處要放慢速度，要讓具有不同層次學習能力的學生有思考的空間，從而讓每一位學生都能理解透徹，掌握原理。
問題二：遇到問題時，學生不積極主動思考，有畏難情緒，甚至玩遊戲或做其它事
很多學生在初學Logo語言時興趣濃厚，因為與枯燥的漢字輸入相比小海龜能按照自己的指令隨意活動，覺得非常好玩，但這種興趣並沒有維持多長時間。隨著圖形的複雜、涉及到的數學知識的增多（如：角度、邊數等關係）以及程序設計語法等內容時，興趣就逐漸減退。在課堂上，筆者發現師生討論問題時，很多學生流於形式，回答問題不知所云；有的學生在玩遊戲，一點沒有當初那種迫不及待、按捺不住想嘗試的動機。究其原因，是學生對進一步學習失去了興趣。
對策1：創設故事情境，激發探究興趣
在Logo語言的教學中，不僅要在初始課時激發學生的興趣，還要在後續的知識教學中改變教學方式，持續不斷地激發學生學習的興趣，維繫其學習的積極性。
在教學中，可將所學的知識融入到故事情境中，讓學生沉浸在情境中引起情感的共鳴，從而獲得知識。如：在教學“畫正三角形”時，筆者編造了小海龜去給小兔子和小猴子送信的故事，以卡通形象和動畫的形式表現出來，讓學生沉浸在故事情節中，把自己當作小海龜先設定母位和行進路線，然後，再寫出分步的命令。這樣學生學得興致盎然，教師教得非常輕鬆。
對策2：讓遊戲進入課堂，在學中玩、玩中學
遊戲對學生具有吸引力，學生做遊戲時都能集中注意力。如在每節課的開始，筆者和學生做“角色扮演”的遊戲，即讓學生起立，扮演小海龜，教師說出命令，學生根據命令做出相應的動作。在遊戲中，學生的注意力高度集中，生怕聽錯命令而鬧出笑話。另外，筆者還設計了“海龜闖關”、“智力大比拼”、“小組快樂搶答”等遊戲。這些遊戲具有競爭性，通過比賽學生都能聚精會神、開動腦筋，學生不僅在緊張、歡樂的比賽中獲得了知識，同時，也培養了學生團隊合作的意識和不服輸、敢於向困難挑戰的精神。
問題三：盲目隨意、不假思索，缺乏思考和解決問題的方法
在遇到複雜的圖形問題時，有的學生束手無策、無從下手，有的盲目隨意，有的不知道使用已學過的簡單方法。隨著學習的深入，這樣將會費時、費力，效率低下。
對策：正確引導、教給方法、多種途徑、先扶後放
針對Logo語言的教學，從開學第一節課開始，就要教給學生正確的學習方法，讓他們知道怎樣去分析圖形，怎樣去解決問題，並在以後的教學中不斷強化訓練。學生在不斷地解決實際圖形問題後將會逐漸掌握方法，從而形成習慣。如：在教學Logo的初始課中，筆者給每位學生髮了一個卡通小海龜的圖片，讓學生仔細地觀察圖形，分析圖形的組成特點，找出圖形的規律，接著讓學生在圖形上找到小海龜的家（先確定母位，找到畫圖形的起點），如果有多個母位（多種畫圖的方法），就找出最簡單的畫圖軌跡，最後按照學生設定的行進路線移動小海龜，同時，每移動一步就寫一句命令。在多次練習後，讓學生把小海龜的形象記在腦海里，用筆在紙上一步一步地畫出圖形。最後，看到圖形就能想像到小海龜在圖形爬行的軌跡。
在Logo語言的教學中，還有許多讓人始料不及的、影響學生學習的問題，只要我們善於發現、潛心研究、不斷嘗試、反思總結，就一定能找出解決之道，提升教學能力。
參考文獻：
[1] 江蘇省中小學教學研究室.小學信息技術教師教學用書[M].南 京：江蘇科學技術出版社.
關鍵詞：小學信息技術；Logo語言；教學；學習興趣
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0054-02
江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂版）提出，將程序設計作為拓展模塊寫入教材，並在小學五年級開設《Logo語言》的課程。
在多年的教學中筆者發現，不少學生在學習中存在很多問題，如：雖然能輕鬆完成書本上的習題，但遇到類似的稍微複雜的圖形時，總顯得一籌莫展、無從下手；再如：不少學生將Logo命令死記硬背下來，到下節課時便忘得一乾二淨。諸如此類問題困擾著學生，影響了他們學習Logo語言的興趣和積極性。面對這些問題，筆者反思自己的教學，努力尋求解決的對策，並不斷在課堂教學中嘗試。那麼，如何上好《Logo語言》這門課，提高課堂教學的效率呢？結合自身教學實踐，筆者提出了對存在問題的解決方法。
問題一：死記硬背導致迅速遺忘
在每一節課的複習環節，筆者發現，很多學生對於前一節課所學的知識雖然有印象，但總不能在計算機上迅速地完成相關操作，可以看出學生已將所學知識遺忘了。反思其現象，學生為什麼會遺忘？為什麼要死記硬背？究其原因，是課後缺少練習，學習周期長，而根本原因是學生沒有真正理解。
對策1：理解記憶
小學Logo語言命令比較簡單，無非是前進FD、後退BK、左轉LT、右轉RT等。解決畫圖問題時只要掌握方法，設定畫圖的過程，確定好母位，再根據小海龜行進的路線，一步步地寫命令就能完成。如：在教學“畫步長為80的正方形”時，先讓學生確定母位在左下角，然後讓學生想像小海龜從圖形的左下角行進的路線，然後分步寫出命令。學生在理解了方法和過程後只要記住動作命令，就能舉一反三，融會貫通。
對策2：精講多練，留有思考空間
精講多練，保證學生充分的練習時間。精講不等於少講，在重點和難點處要放慢速度，要讓具有不同層次學習能力的學生有思考的空間，從而讓每一位學生都能理解透徹，掌握原理。
問題二：遇到問題時，學生不積極主動思考，有畏難情緒，甚至玩遊戲或做其它事
很多學生在初學Logo語言時興趣濃厚，因為與枯燥的漢字輸入相比小海龜能按照自己的指令隨意活動，覺得非常好玩，但這種興趣並沒有維持多長時間。隨著圖形的複雜、涉及到的數學知識的增多（如：角度、邊數等關係）以及程序設計語法等內容時，興趣就逐漸減退。在課堂上，筆者發現師生討論問題時，很多學生流於形式，回答問題不知所云；有的學生在玩遊戲，一點沒有當初那種迫不及待、按捺不住想嘗試的動機。究其原因，是學生對進一步學習失去了興趣。
對策1：創設故事情境，激發探究興趣
在Logo語言的教學中，不僅要在初始課時激發學生的興趣，還要在後續的知識教學中改變教學方式，持續不斷地激發學生學習的興趣，維繫其學習的積極性。
在教學中，可將所學的知識融入到故事情境中，讓學生沉浸在情境中引起情感的共鳴，從而獲得知識。如：在教學“畫正三角形”時，筆者編造了小海龜去給小兔子和小猴子送信的故事，以卡通形象和動畫的形式表現出來，讓學生沉浸在故事情節中，把自己當作小海龜先設定母位和行進路線，然後，再寫出分步的命令。這樣學生學得興致盎然，教師教得非常輕鬆。
對策2：讓遊戲進入課堂，在學中玩、玩中學
遊戲對學生具有吸引力，學生做遊戲時都能集中注意力。如在每節課的開始，筆者和學生做“角色扮演”的遊戲，即讓學生起立，扮演小海龜，教師說出命令，學生根據命令做出相應的動作。在遊戲中，學生的注意力高度集中，生怕聽錯命令而鬧出笑話。另外，筆者還設計了“海龜闖關”、“智力大比拼”、“小組快樂搶答”等遊戲。這些遊戲具有競爭性，通過比賽學生都能聚精會神、開動腦筋，學生不僅在緊張、歡樂的比賽中獲得了知識，同時，也培養了學生團隊合作的意識和不服輸、敢於向困難挑戰的精神。
問題三：盲目隨意、不假思索，缺乏思考和解決問題的方法
在遇到複雜的圖形問題時，有的學生束手無策、無從下手，有的盲目隨意，有的不知道使用已學過的簡單方法。隨著學習的深入，這樣將會費時、費力，效率低下。
對策：正確引導、教給方法、多種途徑、先扶後放
針對Logo語言的教學，從開學第一節課開始，就要教給學生正確的學習方法，讓他們知道怎樣去分析圖形，怎樣去解決問題，並在以後的教學中不斷強化訓練。學生在不斷地解決實際圖形問題後將會逐漸掌握方法，從而形成習慣。如：在教學Logo的初始課中，筆者給每位學生髮了一個卡通小海龜的圖片，讓學生仔細地觀察圖形，分析圖形的組成特點，找出圖形的規律，接著讓學生在圖形上找到小海龜的家（先確定母位，找到畫圖形的起點），如果有多個母位（多種畫圖的方法），就找出最簡單的畫圖軌跡，最後按照學生設定的行進路線移動小海龜，同時，每移動一步就寫一句命令。在多次練習後，讓學生把小海龜的形象記在腦海里，用筆在紙上一步一步地畫出圖形。最後，看到圖形就能想像到小海龜在圖形爬行的軌跡。
在Logo語言的教學中，還有許多讓人始料不及的、影響學生學習的問題，只要我們善於發現、潛心研究、不斷嘗試、反思總結，就一定能找出解決之道，提升教學能力。
參考文獻：
[1] 江蘇省中小學教學研究室.小學信息技術教師教學用書[M].南 京：江蘇科學技術出版社.
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