新課程改革背景下，“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”以及“一切為了發展”“課程資源豐富”“評價標準多樣”等一些新課標理論熱詞被越來越多的教師所熟知。語文作為基礎學科，站在新課程改革的前沿陣地。語文教師要改變過去的“唯分數論”，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面知識，更要重點培養學生聽、說、讀、寫等多方面的能力，對學生進行健康的思想教育和情感陶冶。然而，當前語文教學的客觀現實不容樂觀。很多中學課堂上還是“只見教師，不見學生”，承襲著傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，只注重教學的寬度、深度，而忽略了教學的效度。教學“投入”與“產出”不成比例，學生學習效益不高，成長模式單一。筆者認為，要提高語文教學的效益，實現“全人教育”，就必須衝破舊模式，尋求新方法。其中，活動教學法不失為一種較好的嘗試。
一、活動教學法的基本內涵
新課程的核心理念是以學生髮展為本，讓學生參與教學。在新課程背景下，語文教師必須改變傳統課堂教學組織形式，要從單一的教師講授為主的集體授課形式，轉向以個別學習與合作學習相結合為主的多種教學組織形式整合。在教學中突出兩點：一是要儘可能地為學生提供更多的自主學習的空間，二是要儘可能地為學生提供表現的機會。選擇那些與學生修養和學習特點相關的活動來安排語文教學，走近學生，貼近學生，讓學生感受到語文學習體驗的快樂，在身臨其境中增長解決問題的才幹，學會從實踐體驗中認識語文的深刻內容，養成良好的學習行為習慣。教師是課堂上的組織者和引導者，需要做好組織、引導、啟發、激勵、督促、評價等工作。“以師為本”向“以生為本”的角色換位，必將使過去“教師聲嘶力竭，學生昏然欲睡”如一潭死水般的語文課堂蛻變為“池塘生春草，園柳變鳴禽”的快樂課堂。
二、“活動教學法”的具體實施
（一）課前說背活動
這個環節主要是喚起學生開發課外課程資源和積累課外知識的意識。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人教學重在背，這是提高語文素養行之有效的方法。語文學習重在積累，多背誦才能積之愈深，以後方能厚積薄發。只有多說多練，才能出口成章。“課前說背活動”環節是語文課堂的一道“調味菜”，多在課前幾分鐘由三五同學“隆重端上”，雖是“保留曲目”，但內容常新、參與面廣，師生每天都有所期待。長久下去，學生個個“口舌生香”。
（二）課文資源展示活動
此環節主要是培養學生自主學習的能力。傳統語文課堂上，教師上課總是滔滔不絕，口若懸河，典型的“教授型”。而現在學生獲取知識的途徑多種多樣，可以通過電腦、電視、廣播、書籍等獲得多方面的信息和知識。教師不再是“知識壟斷大師”。評價新課程下的課堂容量，不在於教師一節課講了多少，而在於引導學生吸納了多少。“教是為了不教”，教師的關鍵作用就在於創設豐富的教學情境，培養學生的興趣，激發學習動機，充分調動學生的積極性，促進學生自主學習。課前安排時間讓學生預習課文，查找資料，設疑問難。這樣一來，學生在上課時一方面可以展示自己的成果，如對課文資料的摘抄、理解、疑難點等隨筆性文字，另一方面也能跟上教師的節拍，做到有疑可問，有話可說，有才可展。學生的頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。學生學習積極性被激發，自主研究的習慣一旦養成，必將終身受用無窮。
（三）作文體驗活動
拳要打，字要寫，作文要多練。學生怕寫作文是有深刻原因的：一是素材少，二是練得少。教師要創造條件引導學生零距離接觸理性和感性材料，可以定期開設閱讀欣賞課，開展班級圖書大交流、口頭評論時事、參觀圖書館和博物館、遊覽踏青等活動。在作文訓練時，模仿課文鍊句、寫段、作文，套用李陽的“瘋狂作文法”，開展“七嘴八舌”口頭作文、“課堂閉目沉思一分鐘”、“胡猜亂想”課文活動（即學生在接觸課文之前，先根據課文標題和主題進行發散性聯想、想像和構思，再和課文比較）等。
（四）互助合作活動
新課標有一個重要理念，那就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學會合作是一個人在社會中生存的重要能力。教師要儘可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在調動每一個學生參與意識和學習積極性的同時，培養學生合作與交流的能力。合作的方式主要有兩種：師生合作和生生合作，具體有：“互動秀”（小組成員共同探討，交流意見，尋找答案）、“表演秀”（合作表演文中人物、情節等）、“辯論秀”（男生說罷女登場，紛紛亮劍決雌雄）、“手拉手活動”（你監督我背書，我幫助你閱讀），此外還有互批互改作文活動、成語接龍活動、尋找閃光點活動、製作生日賀卡活動、作文接力賽等。
（五）欄目設計活動
“他山之石，可以攻玉。”語文教師可以將一些電視節目或其他欄目引入課堂，設計一些形式多樣、生動活潑、寓教於樂、益智啟智的課堂實踐活動。新聞播報讓學生關注時事，新聞調查增強學生的社會責任感，面對面讓學生走進名人的內心世界，“星光大道”讓學生在競爭中秀出自己的才藝，“電視詩歌散文”讓學生沉浸在優美的意境中，“挑戰主持人”讓學生在挑戰中前進，“變形計”讓學生在換位中體驗、思考、成長（如讓學生做回教師，試講一個知識點），“狀元（每次考試、寫作甚至各個領域的佼佼者）訪談錄”讓學生體驗一回名人的感覺，介紹經驗並和他人分享成功的喜悅……
三、運用活動教學法需注意的問題
一是切忌“為活動而活動”。有些公開課“熱鬧有餘，精彩不足”，語文是工具性和人文性的統一，不能忽略“雙基”。活動是手段，是為教學這個中心服務的。教師設計各種教學環節，都要以教學內容和教學目標為立足點去打造高效語文課堂。
二是要不斷“充電”，樹立終身學習的觀念。新課改強調學生的主體性，教師“少為”學生才能“有所為”。但“少為”不是“不為”，而是“高效之為”，是大智若愚、舉重若輕、厚積薄發，要起到四兩撥千斤的功效。課堂上教師的話少了，看似輕鬆，實則“台上一分鐘，台下十年功”。新課改下的教師充當著主持人、策劃大師、導演、評委等角色，需要具備豐富的知識、開闊的視野，方能充分發揮自身的組織引導作用。
三是要用發展的眼光對學生進行全面評價。新課改目的就是實現“全人教育”，面向全體學生，發展全面能力。要像愛因斯坦看待自己的小板凳一樣，重視過程和情感。“一花獨放不是春”，教師要善用加法思維，少批評“愛迪生”；做到人性化教學，多讚揚“海倫·凱勒”，做到因材施教。
教師在語文教學中要樹立“大語文觀”，開展活動化教學，讓學生在活動中不斷提高聽說讀寫能力，在實踐體驗中得到感染和薰陶，逐步形成正確的態度和價值觀。教師只有抓住了“活動教學”這隻牛鼻子，語文課堂才會快樂高效起來，新課程改革才能真正落到實處。
一、活動教學法的基本內涵
新課程的核心理念是以學生髮展為本，讓學生參與教學。在新課程背景下，語文教師必須改變傳統課堂教學組織形式，要從單一的教師講授為主的集體授課形式，轉向以個別學習與合作學習相結合為主的多種教學組織形式整合。在教學中突出兩點：一是要儘可能地為學生提供更多的自主學習的空間，二是要儘可能地為學生提供表現的機會。選擇那些與學生修養和學習特點相關的活動來安排語文教學，走近學生，貼近學生，讓學生感受到語文學習體驗的快樂，在身臨其境中增長解決問題的才幹，學會從實踐體驗中認識語文的深刻內容，養成良好的學習行為習慣。教師是課堂上的組織者和引導者，需要做好組織、引導、啟發、激勵、督促、評價等工作。“以師為本”向“以生為本”的角色換位，必將使過去“教師聲嘶力竭，學生昏然欲睡”如一潭死水般的語文課堂蛻變為“池塘生春草，園柳變鳴禽”的快樂課堂。
二、“活動教學法”的具體實施
（一）課前說背活動
這個環節主要是喚起學生開發課外課程資源和積累課外知識的意識。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人教學重在背，這是提高語文素養行之有效的方法。語文學習重在積累，多背誦才能積之愈深，以後方能厚積薄發。只有多說多練，才能出口成章。“課前說背活動”環節是語文課堂的一道“調味菜”，多在課前幾分鐘由三五同學“隆重端上”，雖是“保留曲目”，但內容常新、參與面廣，師生每天都有所期待。長久下去，學生個個“口舌生香”。
（二）課文資源展示活動
此環節主要是培養學生自主學習的能力。傳統語文課堂上，教師上課總是滔滔不絕，口若懸河，典型的“教授型”。而現在學生獲取知識的途徑多種多樣，可以通過電腦、電視、廣播、書籍等獲得多方面的信息和知識。教師不再是“知識壟斷大師”。評價新課程下的課堂容量，不在於教師一節課講了多少，而在於引導學生吸納了多少。“教是為了不教”，教師的關鍵作用就在於創設豐富的教學情境，培養學生的興趣，激發學習動機，充分調動學生的積極性，促進學生自主學習。課前安排時間讓學生預習課文，查找資料，設疑問難。這樣一來，學生在上課時一方面可以展示自己的成果，如對課文資料的摘抄、理解、疑難點等隨筆性文字，另一方面也能跟上教師的節拍，做到有疑可問，有話可說，有才可展。學生的頭腦不是一個容器，而是一把需要點燃的火把。學生學習積極性被激發，自主研究的習慣一旦養成，必將終身受用無窮。
（三）作文體驗活動
拳要打，字要寫，作文要多練。學生怕寫作文是有深刻原因的：一是素材少，二是練得少。教師要創造條件引導學生零距離接觸理性和感性材料，可以定期開設閱讀欣賞課，開展班級圖書大交流、口頭評論時事、參觀圖書館和博物館、遊覽踏青等活動。在作文訓練時，模仿課文鍊句、寫段、作文，套用李陽的“瘋狂作文法”，開展“七嘴八舌”口頭作文、“課堂閉目沉思一分鐘”、“胡猜亂想”課文活動（即學生在接觸課文之前，先根據課文標題和主題進行發散性聯想、想像和構思，再和課文比較）等。
（四）互助合作活動
新課標有一個重要理念，那就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學會合作是一個人在社會中生存的重要能力。教師要儘可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在調動每一個學生參與意識和學習積極性的同時，培養學生合作與交流的能力。合作的方式主要有兩種：師生合作和生生合作，具體有：“互動秀”（小組成員共同探討，交流意見，尋找答案）、“表演秀”（合作表演文中人物、情節等）、“辯論秀”（男生說罷女登場，紛紛亮劍決雌雄）、“手拉手活動”（你監督我背書，我幫助你閱讀），此外還有互批互改作文活動、成語接龍活動、尋找閃光點活動、製作生日賀卡活動、作文接力賽等。
（五）欄目設計活動
“他山之石，可以攻玉。”語文教師可以將一些電視節目或其他欄目引入課堂，設計一些形式多樣、生動活潑、寓教於樂、益智啟智的課堂實踐活動。新聞播報讓學生關注時事，新聞調查增強學生的社會責任感，面對面讓學生走進名人的內心世界，“星光大道”讓學生在競爭中秀出自己的才藝，“電視詩歌散文”讓學生沉浸在優美的意境中，“挑戰主持人”讓學生在挑戰中前進，“變形計”讓學生在換位中體驗、思考、成長（如讓學生做回教師，試講一個知識點），“狀元（每次考試、寫作甚至各個領域的佼佼者）訪談錄”讓學生體驗一回名人的感覺，介紹經驗並和他人分享成功的喜悅……
三、運用活動教學法需注意的問題
一是切忌“為活動而活動”。有些公開課“熱鬧有餘，精彩不足”，語文是工具性和人文性的統一，不能忽略“雙基”。活動是手段，是為教學這個中心服務的。教師設計各種教學環節，都要以教學內容和教學目標為立足點去打造高效語文課堂。
二是要不斷“充電”，樹立終身學習的觀念。新課改強調學生的主體性，教師“少為”學生才能“有所為”。但“少為”不是“不為”，而是“高效之為”，是大智若愚、舉重若輕、厚積薄發，要起到四兩撥千斤的功效。課堂上教師的話少了，看似輕鬆，實則“台上一分鐘，台下十年功”。新課改下的教師充當著主持人、策劃大師、導演、評委等角色，需要具備豐富的知識、開闊的視野，方能充分發揮自身的組織引導作用。
三是要用發展的眼光對學生進行全面評價。新課改目的就是實現“全人教育”，面向全體學生，發展全面能力。要像愛因斯坦看待自己的小板凳一樣，重視過程和情感。“一花獨放不是春”，教師要善用加法思維，少批評“愛迪生”；做到人性化教學，多讚揚“海倫·凱勒”，做到因材施教。
教師在語文教學中要樹立“大語文觀”，開展活動化教學，讓學生在活動中不斷提高聽說讀寫能力，在實踐體驗中得到感染和薰陶，逐步形成正確的態度和價值觀。教師只有抓住了“活動教學”這隻牛鼻子，語文課堂才會快樂高效起來，新課程改革才能真正落到實處。
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