【摘 要】近幾年來，很多學校都開始了新課程的改革，小組合作學習就是這次課程改革的產物。中職英語小組合作學習存在著諸多問題，只有認識到問題並相應地給出對策才能促進合作學習方式更好地發展，並提升中職英語學習的效果。
關鍵詞 中職英語；小組合作；問題；對策
一、現存問題分析
1．忽略了合作學習的本質
學生學習方式的變革已經成為課程改革的一個熱點問題，合作學習與探究學習被用來改變學生的學習方式。但是，在實際的課堂教學過程中，一些教師出於對課程改革中學習方式片面的理解，誤認為轉變學習方式就是在課堂教學中普遍的實施合作學習，而把傳統的接受學習拋在一邊，在中職英語課堂教學中，很多教師為了迎合這種「時尚」，盲目開展合作學習，在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，僅僅按照合作學習進行授課。這種合作學習在表面上看來覺得很好，教學方式很新穎，但是這種形式化的合作學習僅僅是一個空殼而己，與合作學習所要求的教學質量和效率相差很遠。
2．合作的時機選擇不當
一些教師為了適應課程改革形式的需要，無論什麼教學內容，什麼教學進度，都盲目地採用小組合作學習方式。很多教師對於什麼內容適合於小組合作學習並沒有深入的思考和研究，其實合作學習內容和時機的選擇是非常重要的，有的學習內容適合於開展小組合作學習，有的不適合小組合作學習。如果盲目開展，就會出現學生不知道要做什麼，討論什麼，或是合作「冷場」等現象，或者導致很多不需要合作討論的問題卻拿來要求學生進行討論，學生的參與興趣大受影響，教學時間也大量浪費，教學效率低下。
3．人員分工和責任不到位
小組分工是開展合作學習的重要環節，它也影響著合作學習最終的效果。科學合理的分工，能充分發揮合作學習的優越性，使學生的學習和能力在合作互動的過程中得到提高。然而在實際課堂教學中，教師沒有考慮學生個體的差異，分工不合理，導致影響了組員的積極性。另外，很多課堂中開展的小組合作學習並沒有明確相應的責任，就容易出現成員逃避責任的現象。小組也就會變成學生逃避學習活動的「避風港」。
4．合作學習規則與要求不明確
幹什麼事情，都要有明確的規則與要求。現在的孩子大都是獨生子女，普遍缺乏與人合作的意識和能力，常常以自我為中心，不大關心他人，如果教師不事先講好要求，學生們可能會出現各忙各的，雖然坐在一起，卻沒合作的行為，形合而神不合，使小組合作學習作而不合。在我們的中職英語課堂中，好多教師對小組合作的規則和要求沒有明確的要求，導致合作過程中學生們表現隨心所欲，其中不乏無效的交流與互動。
5．評價方式與體系不完善
在很多課堂中，對於小組合作的評價，都是由教師一人進行，評價主體單一、形式單一，教師的評價方式也較為單一，這樣的評價使學生缺乏成就感，久而久之，學生們就會興趣和積極性大大減退，合作氛圍慢慢消失，小組合作學習也就只能是低效、無效了。這種不完善的評價體系，就會大大影響學生合作學習的積極性。
二、對應的解決策略分析
1．教師要提高對合作學習的本質理解
作為合作學習的組織者，教師不能僅僅具有對合作學習表面化、形式化的理解，必須要全面理解合作學習的本質，正確把握其精神實質。真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為組中各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學體系。合作學習不只是一種教學方式，還是一種師生交往，是一種資源共享。
2．教師要對固有角色進行重新定位
在提高對合作學習的本質理解的同時，我們中職教師還必須要對原本固有的角色進行重新認識、重新定位，以多重角色身份出現在課堂教學活動中。教師在合作學習中充當的是指導者、合作者、促進者和參與者的角色。
3．選擇合作時機
合作時機的選擇也很重要。教師不能一遇到問題就讓學生討論，而要根據教材的重難點、學生的實際，合理選擇合作的契機，讓學生小組研討。教師如何選擇恰當的時機開展小組合作學習呢？我認為，教師可以在遇到有一定深度的問題，或者在探究、發現規律的時候，在學生思維受阻時開展小組合作學習，教師可以注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，並使學生合作學習的動機保持在最佳水平，提高學生的參與意識，保證合作學習的有效性。
4．明確分工，各盡其能
小組組建以後，接下來的工作就是分工了，小組合作學習中要讓組員明確分工並相互依賴，明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共。
5．培養合作意識
學生合作意識必須在平時培養，特別是要在一點一滴的小事中培養。在平時的學習中，我們要給學生以平等的尊重和信任。每個學生都有自己獨特的個性、智商和生活經歷，所以他們的認知、情感和體驗也不盡相同。但很多學生英語成績不理想，主要是因為在英語學習初期受到了不少挫折，對英語這一學科望而生畏。因此在英語合作學習的過程中，我們教師要尊重學生的差異，信任學生，在情感上多給予關愛，激發他們學習英語的興趣。
6．建立科學的評價制度
評價制度應注重學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性評價。將小組評價和個人評價結合起來。綜合考慮組內的討論情況、小組成員在活動中參與的廣度及小組彙報結果等諸方面因素。個人評價時要突出個人為小組所作出的貢獻，對於在小組活動中有創新思維的學生給予充分的鼓勵和表揚。
參考文獻
[1]曹建華.小組合作學習的誤區及對策[N].英語輔導報,2005(l)
[2]陳惠芳.小組合作學習教學探索[J].雲南教育,2002(28)
（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）
關鍵詞 中職英語；小組合作；問題；對策
一、現存問題分析
1．忽略了合作學習的本質
學生學習方式的變革已經成為課程改革的一個熱點問題，合作學習與探究學習被用來改變學生的學習方式。但是，在實際的課堂教學過程中，一些教師出於對課程改革中學習方式片面的理解，誤認為轉變學習方式就是在課堂教學中普遍的實施合作學習，而把傳統的接受學習拋在一邊，在中職英語課堂教學中，很多教師為了迎合這種「時尚」，盲目開展合作學習，在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，僅僅按照合作學習進行授課。這種合作學習在表面上看來覺得很好，教學方式很新穎，但是這種形式化的合作學習僅僅是一個空殼而己，與合作學習所要求的教學質量和效率相差很遠。
2．合作的時機選擇不當
一些教師為了適應課程改革形式的需要，無論什麼教學內容，什麼教學進度，都盲目地採用小組合作學習方式。很多教師對於什麼內容適合於小組合作學習並沒有深入的思考和研究，其實合作學習內容和時機的選擇是非常重要的，有的學習內容適合於開展小組合作學習，有的不適合小組合作學習。如果盲目開展，就會出現學生不知道要做什麼，討論什麼，或是合作「冷場」等現象，或者導致很多不需要合作討論的問題卻拿來要求學生進行討論，學生的參與興趣大受影響，教學時間也大量浪費，教學效率低下。
3．人員分工和責任不到位
小組分工是開展合作學習的重要環節，它也影響著合作學習最終的效果。科學合理的分工，能充分發揮合作學習的優越性，使學生的學習和能力在合作互動的過程中得到提高。然而在實際課堂教學中，教師沒有考慮學生個體的差異，分工不合理，導致影響了組員的積極性。另外，很多課堂中開展的小組合作學習並沒有明確相應的責任，就容易出現成員逃避責任的現象。小組也就會變成學生逃避學習活動的「避風港」。
4．合作學習規則與要求不明確
幹什麼事情，都要有明確的規則與要求。現在的孩子大都是獨生子女，普遍缺乏與人合作的意識和能力，常常以自我為中心，不大關心他人，如果教師不事先講好要求，學生們可能會出現各忙各的，雖然坐在一起，卻沒合作的行為，形合而神不合，使小組合作學習作而不合。在我們的中職英語課堂中，好多教師對小組合作的規則和要求沒有明確的要求，導致合作過程中學生們表現隨心所欲，其中不乏無效的交流與互動。
5．評價方式與體系不完善
在很多課堂中，對於小組合作的評價，都是由教師一人進行，評價主體單一、形式單一，教師的評價方式也較為單一，這樣的評價使學生缺乏成就感，久而久之，學生們就會興趣和積極性大大減退，合作氛圍慢慢消失，小組合作學習也就只能是低效、無效了。這種不完善的評價體系，就會大大影響學生合作學習的積極性。
二、對應的解決策略分析
1．教師要提高對合作學習的本質理解
作為合作學習的組織者，教師不能僅僅具有對合作學習表面化、形式化的理解，必須要全面理解合作學習的本質，正確把握其精神實質。真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為組中各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學體系。合作學習不只是一種教學方式，還是一種師生交往，是一種資源共享。
2．教師要對固有角色進行重新定位
在提高對合作學習的本質理解的同時，我們中職教師還必須要對原本固有的角色進行重新認識、重新定位，以多重角色身份出現在課堂教學活動中。教師在合作學習中充當的是指導者、合作者、促進者和參與者的角色。
3．選擇合作時機
合作時機的選擇也很重要。教師不能一遇到問題就讓學生討論，而要根據教材的重難點、學生的實際，合理選擇合作的契機，讓學生小組研討。教師如何選擇恰當的時機開展小組合作學習呢？我認為，教師可以在遇到有一定深度的問題，或者在探究、發現規律的時候，在學生思維受阻時開展小組合作學習，教師可以注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，並使學生合作學習的動機保持在最佳水平，提高學生的參與意識，保證合作學習的有效性。
4．明確分工，各盡其能
小組組建以後，接下來的工作就是分工了，小組合作學習中要讓組員明確分工並相互依賴，明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共。
5．培養合作意識
學生合作意識必須在平時培養，特別是要在一點一滴的小事中培養。在平時的學習中，我們要給學生以平等的尊重和信任。每個學生都有自己獨特的個性、智商和生活經歷，所以他們的認知、情感和體驗也不盡相同。但很多學生英語成績不理想，主要是因為在英語學習初期受到了不少挫折，對英語這一學科望而生畏。因此在英語合作學習的過程中，我們教師要尊重學生的差異，信任學生，在情感上多給予關愛，激發他們學習英語的興趣。
6．建立科學的評價制度
評價制度應注重學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性評價。將小組評價和個人評價結合起來。綜合考慮組內的討論情況、小組成員在活動中參與的廣度及小組彙報結果等諸方面因素。個人評價時要突出個人為小組所作出的貢獻，對於在小組活動中有創新思維的學生給予充分的鼓勵和表揚。
參考文獻
[1]曹建華.小組合作學習的誤區及對策[N].英語輔導報,2005(l)
[2]陳惠芳.小組合作學習教學探索[J].雲南教育,2002(28)
（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）
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