文/陳雪芹
【摘 要】英語課堂教學是師生對問題的共同探究過程，引導學生圍繞問題進行主動表述，利於促進學生知識由積累向表達運用轉化。藉助問題的發現、探究和解決教學策略方法，對豐富課堂教學過程與方法，增強學生學習認知體驗具有一定的指導意義。探討問題探究在課堂教學中運用是提高課堂教學有效性的必然前提需要。
關鍵詞 初中英語；問題；交流；探究
「啞巴英語」現象的出現與學生不能大膽表達和主動交流有著密不可分的關係。語言表達過程其實就是學生思考問題和主動探究的過程，體現了語言交際和工具的本質特徵。圍繞問題的破解，引導學生嘗試運用多元化的表達形式進行互動交流，能在活躍課堂教學情境氛圍的基礎上，更利於學生集中注意力主動學習和使用英語。多給學生自由表達的機會，能使得學生享有更多的實踐鍛鍊機會，提高表達綜合運用技能。
一、引導學生自讀找問題質疑
找問題是學生學習英語應該具備的技能，通過問題查找來鼓勵學生有針對性提出自己的觀點，能在幫助他們更好質疑和深思的基礎上調整學習運用方法。支持學生在自主閱讀的過程中大膽質疑，利於他們更好主動提出破解方法。
在指導學生查找問題中，多鼓勵他們圍繞課程知識難點和學習能力不同，主動質疑閱讀，找出自己的理解薄弱環節，幫助他們開闊視野和思維。建議學生運用筆記的形式找出學習難處，鼓勵他們針對這些難處，嘗試找出前後聯繫的語言素材，強化理解感知。建議學生嘗試運用不同的語言形式，結合自己的疑難予以主動表述，深化理解感知。
學生自讀中發現的問題，是指導他們據此進行表達的基本素材。例如，八年級上冊Unit 8Natural disasters的「Reading A An earthquake」的閱讀教學中，建議學生根據文章表達主題內容，從「The character about earthquake」和「What did happen in the earthquake? 」思考中找出相應的表達素材，建議學生圍繞「What do I know about earthquake?」進行主動陳述自己的質疑意見，深化感知和主動表達。
二、鼓勵學生合作解問題釋然
運用任務合作的形式來指導學生有針對性探究和破解問題，更利於集中他們的注意力和集中力，提高綜合運用能力。通過學生之間的合作來指導學生探究問題，能使得學生將自我質疑過程轉化為互動探究，更利於優化教學過程。
學生在彼此合作中發現的問題，定能夠使得他們的認知感悟有單純的被動性記憶轉化為實踐運用。在指導過程中，可根據課程教學難點，創設不同的思考探究題目，建議學生通過同桌交流、小組討論等形式來進行合作。針對學生提出的意見和建議，要求學生能夠從文本教材中找出相應的依據，培養他們綜合思考和整體概括運用能力。藉助合作來引導學生交流，更能使得學生對問題有更加深刻的印象。
學生的合作探究過程，也是教學過程不斷優化和豐富的體現。例如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的「Reading A trip to the zoo」閱讀教學指導中，可根據學生的整體閱讀感知，鼓勵他們以「What do you know about Sunshine Zoo?」進行同桌交流，深化整體理解感知。在此基礎上，可建議學生圍繞「What do you find in Sunshine Zoo?」和「How do you introduce Sunshine Zoo?」進行小組討論交流，幫助他們在全面深化理解感知的基礎上更好調整表達思維方法。
三、幫助學生主動提問題探知
給學生主動發問的機會，引導學生在主動提出相關問題的基礎上更好主動發表自己的意見。以問題導向為前提，多運用溝通對話的方式和學生對話，建議他們根據問題主動和教師合作交流，進一步提高綜合運用能力水平。
教師在幫助學生主動提出問題的過程中，應該結合學生的綜合性思考感知，圍繞不同問題的提出角度和方向，強調多樣化策略指導。在運用中，以平等協商的口吻引導學生大膽表述，針對自己的質疑思考提出相關方法措施。根據課程問題設計目標方向，建議學生針對語言表達、邏輯思維、知識運用等方面的要求，表達自己的認知思維，更好主動暴露表達認知思維，強化感知。
幫助學生主動提問能使得教師發現更多有效的溝通方法。例如，在八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的「Reading Birds in Zhalong」教學提問中，不妨引導學生針對生態環境保護的重要意義，建議學生主動向教師提出「What do we should do for wild birds?」和「Do you think Zhalong will become more and more?」等問題，進一步激活學生的語言感知思維，更好豐富他們整體理解感知。
綜上所述，英語課堂教學中以問題導向為切入口，幫助學生在主動深思和積極探究的過程中發現和探究問題，利於他們開闊知識視野和豐富感知思維，增強認知感悟體驗。學生在自我發現問題、探究和解決問題中的交流，能幫助他們更好靈活運用課程知識，提高表達運用準確性和靈活性。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師範大學出版社，2011
[2]胡仁干.用情境引導學生主動運用英語對話交流[J].考試周刊，2014（87）
[3]宗偉.英語課堂中引導學生主動發問[J].學生之友，2013（17）
（作者單位：南通市易家橋中學）
【摘 要】英語課堂教學是師生對問題的共同探究過程，引導學生圍繞問題進行主動表述，利於促進學生知識由積累向表達運用轉化。藉助問題的發現、探究和解決教學策略方法，對豐富課堂教學過程與方法，增強學生學習認知體驗具有一定的指導意義。探討問題探究在課堂教學中運用是提高課堂教學有效性的必然前提需要。
關鍵詞 初中英語；問題；交流；探究
「啞巴英語」現象的出現與學生不能大膽表達和主動交流有著密不可分的關係。語言表達過程其實就是學生思考問題和主動探究的過程，體現了語言交際和工具的本質特徵。圍繞問題的破解，引導學生嘗試運用多元化的表達形式進行互動交流，能在活躍課堂教學情境氛圍的基礎上，更利於學生集中注意力主動學習和使用英語。多給學生自由表達的機會，能使得學生享有更多的實踐鍛鍊機會，提高表達綜合運用技能。
一、引導學生自讀找問題質疑
找問題是學生學習英語應該具備的技能，通過問題查找來鼓勵學生有針對性提出自己的觀點，能在幫助他們更好質疑和深思的基礎上調整學習運用方法。支持學生在自主閱讀的過程中大膽質疑，利於他們更好主動提出破解方法。
在指導學生查找問題中，多鼓勵他們圍繞課程知識難點和學習能力不同，主動質疑閱讀，找出自己的理解薄弱環節，幫助他們開闊視野和思維。建議學生運用筆記的形式找出學習難處，鼓勵他們針對這些難處，嘗試找出前後聯繫的語言素材，強化理解感知。建議學生嘗試運用不同的語言形式，結合自己的疑難予以主動表述，深化理解感知。
學生自讀中發現的問題，是指導他們據此進行表達的基本素材。例如，八年級上冊Unit 8Natural disasters的「Reading A An earthquake」的閱讀教學中，建議學生根據文章表達主題內容，從「The character about earthquake」和「What did happen in the earthquake? 」思考中找出相應的表達素材，建議學生圍繞「What do I know about earthquake?」進行主動陳述自己的質疑意見，深化感知和主動表達。
二、鼓勵學生合作解問題釋然
運用任務合作的形式來指導學生有針對性探究和破解問題，更利於集中他們的注意力和集中力，提高綜合運用能力。通過學生之間的合作來指導學生探究問題，能使得學生將自我質疑過程轉化為互動探究，更利於優化教學過程。
學生在彼此合作中發現的問題，定能夠使得他們的認知感悟有單純的被動性記憶轉化為實踐運用。在指導過程中，可根據課程教學難點，創設不同的思考探究題目，建議學生通過同桌交流、小組討論等形式來進行合作。針對學生提出的意見和建議，要求學生能夠從文本教材中找出相應的依據，培養他們綜合思考和整體概括運用能力。藉助合作來引導學生交流，更能使得學生對問題有更加深刻的印象。
學生的合作探究過程，也是教學過程不斷優化和豐富的體現。例如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的「Reading A trip to the zoo」閱讀教學指導中，可根據學生的整體閱讀感知，鼓勵他們以「What do you know about Sunshine Zoo?」進行同桌交流，深化整體理解感知。在此基礎上，可建議學生圍繞「What do you find in Sunshine Zoo?」和「How do you introduce Sunshine Zoo?」進行小組討論交流，幫助他們在全面深化理解感知的基礎上更好調整表達思維方法。
三、幫助學生主動提問題探知
給學生主動發問的機會，引導學生在主動提出相關問題的基礎上更好主動發表自己的意見。以問題導向為前提，多運用溝通對話的方式和學生對話，建議他們根據問題主動和教師合作交流，進一步提高綜合運用能力水平。
教師在幫助學生主動提出問題的過程中，應該結合學生的綜合性思考感知，圍繞不同問題的提出角度和方向，強調多樣化策略指導。在運用中，以平等協商的口吻引導學生大膽表述，針對自己的質疑思考提出相關方法措施。根據課程問題設計目標方向，建議學生針對語言表達、邏輯思維、知識運用等方面的要求，表達自己的認知思維，更好主動暴露表達認知思維，強化感知。
幫助學生主動提問能使得教師發現更多有效的溝通方法。例如，在八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的「Reading Birds in Zhalong」教學提問中，不妨引導學生針對生態環境保護的重要意義，建議學生主動向教師提出「What do we should do for wild birds?」和「Do you think Zhalong will become more and more?」等問題，進一步激活學生的語言感知思維，更好豐富他們整體理解感知。
綜上所述，英語課堂教學中以問題導向為切入口，幫助學生在主動深思和積極探究的過程中發現和探究問題，利於他們開闊知識視野和豐富感知思維，增強認知感悟體驗。學生在自我發現問題、探究和解決問題中的交流，能幫助他們更好靈活運用課程知識，提高表達運用準確性和靈活性。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師範大學出版社，2011
[2]胡仁干.用情境引導學生主動運用英語對話交流[J].考試周刊，2014（87）
[3]宗偉.英語課堂中引導學生主動發問[J].學生之友，2013（17）
（作者單位：南通市易家橋中學）
收藏