江蘇省栟茶高級中學 繆春林
一、當前農村高中生英語口頭表達能力的現狀分析
要重視高中生英語口頭表達能力，絕不能讓我們培養的學生只是具備做題能力，只會「啞巴」英語。其實，這種現象尤其在很多農村高中目前依然隨處可見。由於目前很多農村高中生往往是由爺爺奶奶帶大的，加上大部分是獨生子女，促使學生很難大方、主動的口頭表達，很多學生因此也逐漸失去了英語學習的興趣，英語能力不及城市的孩子。由於英語這門語言和語文的差異性，課堂發言時更容易出現發言聲音低小、表達詞不達意、語句前後矛盾、語法混亂等現象。英語是一門工具學科，形成相對完善的口頭表達能力則是教師必須給予學生基本的能力之一，依靠大量的習題訓練來應對當前的高考要求不僅僅有違教育規律，也會導致學生喪失學習興趣，更是對學生的成長自我需求極端無視。筆者特別欣賞時下很推崇的瘋狂英語教學法，全年級甚至全校的師生齊聚操場，大聲、自信地表達，開心地說英語，每一位高中英語教師應該將提升學生英語口頭表達能力作為教學過程中的重要目標，循序漸進去達成。
二、提升學生英語口頭表達能力的必要性
我們很容易見到很多老師或學生存在這樣的想法：別管我用什麼方法，我只要確保英語成績上升了，這就是成功。筆者覺得英語學科的應用性決定了高中英語教師必須引導學生形成嫻熟的口頭表達能力，大聲念、說，勇敢地表達，這才能真正體現英語學科的核心目的即給予學生能力，這也能更好地體現當前新課程改革所要求的學生主體意識，更可以藉此來全面發展學生的綜合能力。學生能夠通過英語語言來表達自我，自然就掌握了較好的閱讀能力和分析能力，也會逐漸喜歡上英語學習，進而可以穩定地提升學習效果。
三、提升學生英語口頭表達能力的實踐思考
（一）積極引導，消除學生的心理障礙，鼓勵學生大膽表達
大多數的農村高中生性格比較靦腆，特別害怕老師和同學們笑話他們的發音，引導這些學生積極挑戰自我，勇於表達更需要耐心和方法。在實際教學中可以先從基礎做起，在老師讓其回答問題時，敢於大聲講，可以念英語單詞，然後是短語，接著是小文章。在教學過程中也應做到因人而異，不能千篇一律，提問時注意學生的個體差異和能力階段差異，對表達能力較差的學生提問相對較為簡單的問題，表達能力較強的則可以提問綜合能力要求較高的問題，在起始年級和高三年級設問時也應該考慮設問的階梯性。教師還可以藉助多媒體，展示比較精美的對話視頻，可以是著名領導人的演講，或者是教材中課文的朗讀音頻，也可以是學生喜歡的經典電影的對白等，讓學生覺得原來英語口頭表達可以很美，引導學生樂意主動改變自己，積極提升自我，形成較好的英語口頭表達能力。在學生表達的過程中，教師的鼓勵，哪怕只是一個眼神，均能給學生足夠的信心，促使他們更加願意參與自主表達。
（二）科學設計，營造情境，循序漸進地提升學生的口頭表達能力
在實際教學中，教師應更加精心的做好教學準備，充分研究課程標準要求和教材，儘可能尋找和本課內容相關的且和時事聯繫比較密切的素材來吸引學生的關注度。更要創設靈動、生態的課堂，低下身子，走近學生，為學生的思維火花迸發提供必要的空間。最近我們英語學科進入了Module9 Unit2的學習，這篇文章是關於拯救古建築的建議，目的是讓我們的孩子要時刻關注古建築，古遺蹟，切實改變觀念去保護這些建築，並且獻計獻策，親自參與。
在這節課的開始，我用多媒體技術給他們放了一段各地古建築以及旅遊景點的受損情況，學生看著圓明園的遺址，長城上的到此一游的字跡，南京古城牆的風裂的磚塊以及其它各種各樣的圖片時，他們沉默了，此時我問：「你們去旅遊時有沒有對這些歷史遺蹟有過類似的行為呢？」不少學生此時不好意思的低下了頭。我又問：「那你有沒有想過要做些力所能及的事情去改變這一切呢？」此時很多學生舉手想要發言，我說：「那我給你們幾分鐘時間在小組裡面討論一下。」學生們於是七嘴八舌的討論開了，我在學生之間遊走，學生們時不時地還拿自己的想法徵詢我的意見，看得出他們都很投入，時間到了，很多學生搶著發言，爭著獻計獻策。有的說自己以後去旅遊時不但自己注意保護這些名勝遺蹟，見到其他遊客有破壞行為還會婉言規勸，告訴他們保護這些地方的意義。有的說，我們要寫信給政府，請政府要出台相關法律法規，對這些古建築遺蹟加以保護，並適當投入更多的資金進行日常維護，此外對破壞行為採取處罰措施，甚至去追究他們的責任。還有學生講要做義務宣傳員，讓人們都知道破壞可恥，只有人人都學會維護而不是破壞的時候，這些場所才能得到切實有效的保護。還有許多建議，最後我不得不延長了他們的發言時間，自己感慨良多，我們的學生不是不願發言，而是我們教師沒能很好地去激發學生髮言的慾望。在此期間學生們雖然有些表達錯誤，但是我並沒有刻意去糾正他們，只是讓他們放心大膽的說，不用畏首畏尾。
（責任編輯：李娜）
一、當前農村高中生英語口頭表達能力的現狀分析
要重視高中生英語口頭表達能力，絕不能讓我們培養的學生只是具備做題能力，只會「啞巴」英語。其實，這種現象尤其在很多農村高中目前依然隨處可見。由於目前很多農村高中生往往是由爺爺奶奶帶大的，加上大部分是獨生子女，促使學生很難大方、主動的口頭表達，很多學生因此也逐漸失去了英語學習的興趣，英語能力不及城市的孩子。由於英語這門語言和語文的差異性，課堂發言時更容易出現發言聲音低小、表達詞不達意、語句前後矛盾、語法混亂等現象。英語是一門工具學科，形成相對完善的口頭表達能力則是教師必須給予學生基本的能力之一，依靠大量的習題訓練來應對當前的高考要求不僅僅有違教育規律，也會導致學生喪失學習興趣，更是對學生的成長自我需求極端無視。筆者特別欣賞時下很推崇的瘋狂英語教學法，全年級甚至全校的師生齊聚操場，大聲、自信地表達，開心地說英語，每一位高中英語教師應該將提升學生英語口頭表達能力作為教學過程中的重要目標，循序漸進去達成。
二、提升學生英語口頭表達能力的必要性
我們很容易見到很多老師或學生存在這樣的想法：別管我用什麼方法，我只要確保英語成績上升了，這就是成功。筆者覺得英語學科的應用性決定了高中英語教師必須引導學生形成嫻熟的口頭表達能力，大聲念、說，勇敢地表達，這才能真正體現英語學科的核心目的即給予學生能力，這也能更好地體現當前新課程改革所要求的學生主體意識，更可以藉此來全面發展學生的綜合能力。學生能夠通過英語語言來表達自我，自然就掌握了較好的閱讀能力和分析能力，也會逐漸喜歡上英語學習，進而可以穩定地提升學習效果。
三、提升學生英語口頭表達能力的實踐思考
（一）積極引導，消除學生的心理障礙，鼓勵學生大膽表達
大多數的農村高中生性格比較靦腆，特別害怕老師和同學們笑話他們的發音，引導這些學生積極挑戰自我，勇於表達更需要耐心和方法。在實際教學中可以先從基礎做起，在老師讓其回答問題時，敢於大聲講，可以念英語單詞，然後是短語，接著是小文章。在教學過程中也應做到因人而異，不能千篇一律，提問時注意學生的個體差異和能力階段差異，對表達能力較差的學生提問相對較為簡單的問題，表達能力較強的則可以提問綜合能力要求較高的問題，在起始年級和高三年級設問時也應該考慮設問的階梯性。教師還可以藉助多媒體，展示比較精美的對話視頻，可以是著名領導人的演講，或者是教材中課文的朗讀音頻，也可以是學生喜歡的經典電影的對白等，讓學生覺得原來英語口頭表達可以很美，引導學生樂意主動改變自己，積極提升自我，形成較好的英語口頭表達能力。在學生表達的過程中，教師的鼓勵，哪怕只是一個眼神，均能給學生足夠的信心，促使他們更加願意參與自主表達。
（二）科學設計，營造情境，循序漸進地提升學生的口頭表達能力
在實際教學中，教師應更加精心的做好教學準備，充分研究課程標準要求和教材，儘可能尋找和本課內容相關的且和時事聯繫比較密切的素材來吸引學生的關注度。更要創設靈動、生態的課堂，低下身子，走近學生，為學生的思維火花迸發提供必要的空間。最近我們英語學科進入了Module9 Unit2的學習，這篇文章是關於拯救古建築的建議，目的是讓我們的孩子要時刻關注古建築，古遺蹟，切實改變觀念去保護這些建築，並且獻計獻策，親自參與。
在這節課的開始，我用多媒體技術給他們放了一段各地古建築以及旅遊景點的受損情況，學生看著圓明園的遺址，長城上的到此一游的字跡，南京古城牆的風裂的磚塊以及其它各種各樣的圖片時，他們沉默了，此時我問：「你們去旅遊時有沒有對這些歷史遺蹟有過類似的行為呢？」不少學生此時不好意思的低下了頭。我又問：「那你有沒有想過要做些力所能及的事情去改變這一切呢？」此時很多學生舉手想要發言，我說：「那我給你們幾分鐘時間在小組裡面討論一下。」學生們於是七嘴八舌的討論開了，我在學生之間遊走，學生們時不時地還拿自己的想法徵詢我的意見，看得出他們都很投入，時間到了，很多學生搶著發言，爭著獻計獻策。有的說自己以後去旅遊時不但自己注意保護這些名勝遺蹟，見到其他遊客有破壞行為還會婉言規勸，告訴他們保護這些地方的意義。有的說，我們要寫信給政府，請政府要出台相關法律法規，對這些古建築遺蹟加以保護，並適當投入更多的資金進行日常維護，此外對破壞行為採取處罰措施，甚至去追究他們的責任。還有學生講要做義務宣傳員，讓人們都知道破壞可恥，只有人人都學會維護而不是破壞的時候，這些場所才能得到切實有效的保護。還有許多建議，最後我不得不延長了他們的發言時間，自己感慨良多，我們的學生不是不願發言，而是我們教師沒能很好地去激發學生髮言的慾望。在此期間學生們雖然有些表達錯誤，但是我並沒有刻意去糾正他們，只是讓他們放心大膽的說，不用畏首畏尾。
（責任編輯：李娜）
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