江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學 陶小華
王國維先生曾經指出：「教育之宗旨何在？使人為完全之人物。」倡導有效教學是新課程改革的理念之一，其核心價值是關注學生可持續發展，提倡「以人為本」，培養「全面的人」為終極目標。換句話說，當學生從學校邁入社會後，其立足於社會和服務於社會的能力並非僅僅建立在豐富知識的積澱基礎之上，而是來自其從追求知識過程之中收穫的智慧和理性，來自其豐富的人文意識與良好的公民素養。課堂是學生追求、獲取知識的主陣地，新課改要求在有限的課堂時間裡成功實現預期的三維教學目標，這無疑拉開了課堂教學模式「除舊布新」的序幕，宣告了傳統「地毯式」教學模式的終結，呼喚著「精講」模式的到來。
那麼如何定位「精講」的內涵呢？筆者根據從教多年以來的些許認識和體會，總結出精講的內涵不可缺少這麼四個要素：即內容要「精當」、設計要「精妙」、時機要「精準」和語言要「精練」。
一、內容「精當」—— 博觀而約取，約取而學博
心學大師王陽明曾說過：「凡授書不在徒多，但貴精熟，量其資稟，……常使精神力量有餘，則無厭苦之患，而有自得之美。」因此，從一方面看，教學內容切忌貪多求全，那樣會使教學過程冗餘漫長，缺乏直擊要害的重點，學生思維容易疲憊，精力分散，教學效果也就事倍功半。教師應本著有所不為才能有所為的原則，緊扣雙基目標做教學內容上的適當取捨。所謂捨得，是先舍後有得，教師捨棄掉的是一些可講可不講的內容，這樣就能相應增加學生的有效學習時間，給學生自由的思想空間，調動學生的主動參與意識，激發學生學習英語的興趣，才能更好地提高學習效率。
另一方面，「精講」切不可簡單理解為講得越少越好。在知識晦澀難解時或在重難點較難突破時，教師要跳出教材，進行必要的拓展和延伸，補充新材料，幫助學生開闊眼界和拓展思維，從而加深對教學內容的理解。但是，外延知識的引入必須遵循「適可而止」的原則，始終圍繞教學目標為中心不偏離。那麼如何才能做到內容「精當」呢？
「凡事預則立，不預則廢。」這裡的「預」指的是教師要精心備課，備什麼？一是要研讀新課標，明確一課具體的三維目標；二要研讀教材，全面理解和把握教學內容，明確重難點知識。三要分析學情，了解學生的知識基礎、認知能力、學習興趣、需求以及學習困難等。在綜合「三備」的基礎上，教師再將教材內容進行分析整理，分門別類和去粗取精之後，最終確定實際教學要「精講」的內容，並明確相應所採取的教學策略。博觀而約取，約取而學博。教學唯有內容「精當」，教師方可集中用力，學生才會省力，最終效果才給力。而通過科學的精備分類，教學內容之輕重緩急得以明晰呈現，「精當」內容更具體且有策略可依。
二、設計「精妙」 ——山重水複疑無路，柳暗花明又一村
英語課堂教學能否有效關鍵在於設計的「精妙」，而設計的「精妙」又在於教師引導的「精妙」。葉聖陶曾說過：「所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其之，逐步增益其知能。」因此，教師能否在課堂上引導得很「精妙」，直接關乎到已選取的「精當」內容目標能否實現，筆者認為 「精妙」的引導應從這麼兩個方面入手：一方面是設疑引導。心理學研究表明，高中生的個性特點是獨立自主、樂於挑戰，其認知特點是好奇心強，觀察理解和表達能力都發展到一定水平。設疑的方法符合高中生的個性和認知特點，教學價值毋庸置疑。孔子說：「疑是思之始，學之端」。設疑還能激活學生的思維，引導學生去探究，所謂「一番覺悟一番長進。」另一方面入手的角度是以趣引導。布魯姆說「學習的最大動力，是對學習材料的興趣。」興趣是最好的老師，沒有樂於學習的態度，也就很難有善於學習的能力，學生如果帶著濃厚的學習興趣參與到教學「設計」實施的過程之中，其學習主動性就強，教學效果往往會事半功倍。
三、時機「精準」 ——好雨知時節，當春乃發生
葉聖陶先生指出：「教師的教學，不在於全盤授予，而在於相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純然之功彌深，乃為善教者也。」可見，「精講」的時機很關鍵，教師只有「精識時機」，方可「達幽究微」。在學生自主、合作探究的過程中，教師要遵循孔子所說「不憤不啟，不悱不發」的原則，適時地精講點撥。
蘇格拉底說過：「最有希望成功的，並不是才華出眾的人，而是善於利用每一時機，並全力以赴的人。」可見，成也時機，敗也時機。教師在學生思考過程中的「指手畫腳」，或者在學生自得結論前的和盤托出，都會導致課堂探究的失敗或者失效。教師引導講授應該伺機而動，做到時機「精準」，該出手時就出手，做到收放自如，才能起到畫龍點睛之功效，否則，就有畫蛇添足之嫌。
四、語言「精鍊」——為人性僻耽佳句，語不驚人死不休
教學語言的運用應遵循怎樣的原則呢？
一要準確嚴密。英語學科要求語言表達思維嚴密的特點決定了教學語言有其專業性要求，切不可在重要語法概念表述上含含糊糊，模稜兩可，必要時教師要咬文嚼字到「吟安一個字，捻斷數莖須」也不為過。
二要簡潔明了。教師語言應單刀直入，直奔主題，要清晰地把教學意圖傳遞給學生，還要避免囉嗦以及口頭語，不讓一句「廢話」 占用學生有效學習時間。
三要幽默有趣。羅素說過：「一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、衝擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。」幽默的語言能激發學生學習樂趣，讓學生在輕鬆愉悅課堂氛圍之中參與到學習過程中來，從而提升課堂教學效果。
此外，教學語言還要留有恰當的「空白」。教師在停頓間隙里欲擒故縱，是有效教學必備的語言藝術。
陶行知這樣說過：「與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。」這正是「精講」模式的真諦所在，所謂「精」講方可「博」學。「精講」模式可以保證學生的學習主體地位，讓學生在更多自主學習的時間裡和自由思考的空間中提升學習能力、判斷力、辨別力、思考力和創造力，成長為未來時代的合格公民，從而實現英語教育本真價值的回歸。
（責任編輯：樂三明）
王國維先生曾經指出：「教育之宗旨何在？使人為完全之人物。」倡導有效教學是新課程改革的理念之一，其核心價值是關注學生可持續發展，提倡「以人為本」，培養「全面的人」為終極目標。換句話說，當學生從學校邁入社會後，其立足於社會和服務於社會的能力並非僅僅建立在豐富知識的積澱基礎之上，而是來自其從追求知識過程之中收穫的智慧和理性，來自其豐富的人文意識與良好的公民素養。課堂是學生追求、獲取知識的主陣地，新課改要求在有限的課堂時間裡成功實現預期的三維教學目標，這無疑拉開了課堂教學模式「除舊布新」的序幕，宣告了傳統「地毯式」教學模式的終結，呼喚著「精講」模式的到來。
那麼如何定位「精講」的內涵呢？筆者根據從教多年以來的些許認識和體會，總結出精講的內涵不可缺少這麼四個要素：即內容要「精當」、設計要「精妙」、時機要「精準」和語言要「精練」。
一、內容「精當」—— 博觀而約取，約取而學博
心學大師王陽明曾說過：「凡授書不在徒多，但貴精熟，量其資稟，……常使精神力量有餘，則無厭苦之患，而有自得之美。」因此，從一方面看，教學內容切忌貪多求全，那樣會使教學過程冗餘漫長，缺乏直擊要害的重點，學生思維容易疲憊，精力分散，教學效果也就事倍功半。教師應本著有所不為才能有所為的原則，緊扣雙基目標做教學內容上的適當取捨。所謂捨得，是先舍後有得，教師捨棄掉的是一些可講可不講的內容，這樣就能相應增加學生的有效學習時間，給學生自由的思想空間，調動學生的主動參與意識，激發學生學習英語的興趣，才能更好地提高學習效率。
另一方面，「精講」切不可簡單理解為講得越少越好。在知識晦澀難解時或在重難點較難突破時，教師要跳出教材，進行必要的拓展和延伸，補充新材料，幫助學生開闊眼界和拓展思維，從而加深對教學內容的理解。但是，外延知識的引入必須遵循「適可而止」的原則，始終圍繞教學目標為中心不偏離。那麼如何才能做到內容「精當」呢？
「凡事預則立，不預則廢。」這裡的「預」指的是教師要精心備課，備什麼？一是要研讀新課標，明確一課具體的三維目標；二要研讀教材，全面理解和把握教學內容，明確重難點知識。三要分析學情，了解學生的知識基礎、認知能力、學習興趣、需求以及學習困難等。在綜合「三備」的基礎上，教師再將教材內容進行分析整理，分門別類和去粗取精之後，最終確定實際教學要「精講」的內容，並明確相應所採取的教學策略。博觀而約取，約取而學博。教學唯有內容「精當」，教師方可集中用力，學生才會省力，最終效果才給力。而通過科學的精備分類，教學內容之輕重緩急得以明晰呈現，「精當」內容更具體且有策略可依。
二、設計「精妙」 ——山重水複疑無路，柳暗花明又一村
英語課堂教學能否有效關鍵在於設計的「精妙」，而設計的「精妙」又在於教師引導的「精妙」。葉聖陶曾說過：「所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其之，逐步增益其知能。」因此，教師能否在課堂上引導得很「精妙」，直接關乎到已選取的「精當」內容目標能否實現，筆者認為 「精妙」的引導應從這麼兩個方面入手：一方面是設疑引導。心理學研究表明，高中生的個性特點是獨立自主、樂於挑戰，其認知特點是好奇心強，觀察理解和表達能力都發展到一定水平。設疑的方法符合高中生的個性和認知特點，教學價值毋庸置疑。孔子說：「疑是思之始，學之端」。設疑還能激活學生的思維，引導學生去探究，所謂「一番覺悟一番長進。」另一方面入手的角度是以趣引導。布魯姆說「學習的最大動力，是對學習材料的興趣。」興趣是最好的老師，沒有樂於學習的態度，也就很難有善於學習的能力，學生如果帶著濃厚的學習興趣參與到教學「設計」實施的過程之中，其學習主動性就強，教學效果往往會事半功倍。
三、時機「精準」 ——好雨知時節，當春乃發生
葉聖陶先生指出：「教師的教學，不在於全盤授予，而在於相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純然之功彌深，乃為善教者也。」可見，「精講」的時機很關鍵，教師只有「精識時機」，方可「達幽究微」。在學生自主、合作探究的過程中，教師要遵循孔子所說「不憤不啟，不悱不發」的原則，適時地精講點撥。
蘇格拉底說過：「最有希望成功的，並不是才華出眾的人，而是善於利用每一時機，並全力以赴的人。」可見，成也時機，敗也時機。教師在學生思考過程中的「指手畫腳」，或者在學生自得結論前的和盤托出，都會導致課堂探究的失敗或者失效。教師引導講授應該伺機而動，做到時機「精準」，該出手時就出手，做到收放自如，才能起到畫龍點睛之功效，否則，就有畫蛇添足之嫌。
四、語言「精鍊」——為人性僻耽佳句，語不驚人死不休
教學語言的運用應遵循怎樣的原則呢？
一要準確嚴密。英語學科要求語言表達思維嚴密的特點決定了教學語言有其專業性要求，切不可在重要語法概念表述上含含糊糊，模稜兩可，必要時教師要咬文嚼字到「吟安一個字，捻斷數莖須」也不為過。
二要簡潔明了。教師語言應單刀直入，直奔主題，要清晰地把教學意圖傳遞給學生，還要避免囉嗦以及口頭語，不讓一句「廢話」 占用學生有效學習時間。
三要幽默有趣。羅素說過：「一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、衝擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。」幽默的語言能激發學生學習樂趣，讓學生在輕鬆愉悅課堂氛圍之中參與到學習過程中來，從而提升課堂教學效果。
此外，教學語言還要留有恰當的「空白」。教師在停頓間隙里欲擒故縱，是有效教學必備的語言藝術。
陶行知這樣說過：「與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。」這正是「精講」模式的真諦所在，所謂「精」講方可「博」學。「精講」模式可以保證學生的學習主體地位，讓學生在更多自主學習的時間裡和自由思考的空間中提升學習能力、判斷力、辨別力、思考力和創造力，成長為未來時代的合格公民，從而實現英語教育本真價值的回歸。
（責任編輯：樂三明）
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