江蘇省響水中學 李紅霞
詞彙學習是高中英語學習中很重要的內容，但是從教學實踐來看，學生對詞彙的學習提不起來興趣，也沒有取得應有的學習效果。究其原因，主要是教師採用不當的教學方法，甚至可以說沒有教學方法，就是讓學生進行死記硬背、重複背誦，這樣的枯燥的詞彙學習方式並不能夠使得學生對詞彙學習保持長久的學習動力，學習效率提高不上去，學生久而久之也對詞彙的學習失去了信心。為了改變高中詞彙教學這樣的現狀，就需要將建構主義運用到教學過程中，從而使得學生逐漸培養起來詞彙學習的興趣。
建構主義的理論要點就是要依靠學生已有的學習基礎和經驗，在此之上來進行更高層次的學習。建構主義所提倡的是一種相對學習的思想，它並不是否認客觀事物的存在，而是更加強調人在學習過程中的主觀作用。因為學生在高中之前已經進行了英語的學習，因此對英語也都有自己的見解，因此教師在進行高中英語詞彙教學的時候，就可以根據學生之前對英語詞彙的認知進行教學，這樣學生在學的時候不會感覺到很難，也會積極主動地將自己之前的知識運用到學習過程中，從而增加學生的詞彙積累量。
一、構建詞彙背景，減輕學生負擔
高中詞彙的學習都是在初中基礎上建立起來的，在編排課程內容和詞彙的時候都是符合高中生的認知規律的，因此在進行詞彙教學的時候，教師要經常將一些之前初中學到的詞彙拿到高中課堂中，使得學生對詞彙的理解不僅僅是單個的孤立的個體，而是相互聯繫的，這樣不僅使得學生鞏固了之前學的知識，還使得學生對新詞的理解更加深入，也能夠將新詞彙運用到恰當的地方。
比如在學習「brunch」這個詞的時候，學生一看到這個詞第一反應就是新詞，覺得自己記不住，但是如果教師這樣講的話，學生就會產生恍然大悟的感覺。brunch這個詞是「早午餐」的意思，為什麼叫早午餐呢，其實這個詞是由「breakfast」和「lunch」這個詞組合構成的，將早餐和午餐兩個詞糅合在一起的時候就是早午餐了。經過教師的一個講解，學生都會心一笑，不用再進行記憶，學生就能夠將這個詞寫出來，因為詞彙並不是孤立的，而是相互有聯繫的。再比如遇到「melon」這個詞的時候，學生也記不住，教師此時就讓學生將「melon（甜瓜）」和「lemon（檸檬）」放在一個，學生對lemon（檸檬）這個詞是熟知的，而「melon」和「lemon」兩個詞型極為相似，學生在和舊詞的對比中就掌握了新詞，學生也會發覺詞彙學習變得很有趣。
二、建立趣味課堂，提升學生興趣
高中學生的愛好都比較廣泛，喜歡各種新奇的東西，喜歡音樂、電影、遊戲、繪畫等，但是對詞彙的學習卻總提不起來興趣，這不是學生的原因，這主要就是教師沒有將學生引入到一個良好的學習環境中，沒有利用學生頭腦中已經形成的愛好來對學生進行詞彙的學習。因此，教師在對學生進行詞彙教學的時候，要抓住學生的興趣愛好，使得學生願意參與到教學過程中，學生希望通過詞彙學習來對自己的興趣愛好更加了解，這樣學生在進行詞彙學習的時候就比較有活力。
比如高中生有的學生喜歡NBA，因此教師在課堂上就可以給學生播放NBA的賽事，這樣學生的積極性就被調動了起來，在學生觀看完了之後，教師就對學生講NBA比賽中的一些詞彙，比如「dunk（灌籃），block shot（擋球）」等這樣的詞彙，學生的學習興趣必然很高漲，就能夠跟著老師的思路來完成有關籃球比賽的詞彙的學習。這樣的學習方式不僅使得學生的積極性被調動了起來，使得學生有學習的慾望，而且學生能夠很快記住這些詞彙，並且在進行寫作運用的時候，能夠正確使用，不會出現張冠李戴的現象。
三、加強學生合作，相互促進積累
高中學生的興趣愛好不同，都有著自己獨特的個性，但是學生都崇尚自由，對事物的基本觀點也是差不多的，因此在進行詞彙的教學中，教師就可以讓學生之間進行相互合作，相互交流。但是教師讓學生之間進行交流的時候，要用英語進行交流，這樣學生就能夠學到別的同學的興趣愛好。教師讓學生進行交流之前要留給學生一段的準備時間，這樣學生就能夠花功夫來整理自己的詞彙，想要在同學面前表現出自己豐富的詞彙，也都會積極參與到這個過程中來。
比如在教學中發現，有的學生喜歡小說，而有的學生喜歡電影，教師就可以讓學生開始寫一篇有關自己愛好的文章，這樣相互交流的過程中，每個學生就學會了兩個領域的詞彙，像一些電影電影裡面的經典詞彙，一些經典的人物對白都是學生進行積累的關鍵。而且學生對事物都有著自己獨特的見解和感受，在交流的過程中，學生就會產生一些新的想法，然後就會去查閱一些新的單詞，從而使得學生的詞彙積累量逐漸提升。
總而言之，將建構主義運用到高中英語的詞彙教學中，使得學生對英語詞彙的印象改觀，明白詞彙並不是獨立的個體，而是和其它詞彙之間存在著關聯。正是這樣的關聯，才使得學生能夠運用自己已有的詞彙或者背景知識來進行新詞彙的學習，感受到詞彙的魅力所在，進而喜歡上詞彙的學習，從而不斷提升自己的英語詞彙量。
（責任編輯：樂三明）
詞彙學習是高中英語學習中很重要的內容，但是從教學實踐來看，學生對詞彙的學習提不起來興趣，也沒有取得應有的學習效果。究其原因，主要是教師採用不當的教學方法，甚至可以說沒有教學方法，就是讓學生進行死記硬背、重複背誦，這樣的枯燥的詞彙學習方式並不能夠使得學生對詞彙學習保持長久的學習動力，學習效率提高不上去，學生久而久之也對詞彙的學習失去了信心。為了改變高中詞彙教學這樣的現狀，就需要將建構主義運用到教學過程中，從而使得學生逐漸培養起來詞彙學習的興趣。
建構主義的理論要點就是要依靠學生已有的學習基礎和經驗，在此之上來進行更高層次的學習。建構主義所提倡的是一種相對學習的思想，它並不是否認客觀事物的存在，而是更加強調人在學習過程中的主觀作用。因為學生在高中之前已經進行了英語的學習，因此對英語也都有自己的見解，因此教師在進行高中英語詞彙教學的時候，就可以根據學生之前對英語詞彙的認知進行教學，這樣學生在學的時候不會感覺到很難，也會積極主動地將自己之前的知識運用到學習過程中，從而增加學生的詞彙積累量。
一、構建詞彙背景，減輕學生負擔
高中詞彙的學習都是在初中基礎上建立起來的，在編排課程內容和詞彙的時候都是符合高中生的認知規律的，因此在進行詞彙教學的時候，教師要經常將一些之前初中學到的詞彙拿到高中課堂中，使得學生對詞彙的理解不僅僅是單個的孤立的個體，而是相互聯繫的，這樣不僅使得學生鞏固了之前學的知識，還使得學生對新詞的理解更加深入，也能夠將新詞彙運用到恰當的地方。
比如在學習「brunch」這個詞的時候，學生一看到這個詞第一反應就是新詞，覺得自己記不住，但是如果教師這樣講的話，學生就會產生恍然大悟的感覺。brunch這個詞是「早午餐」的意思，為什麼叫早午餐呢，其實這個詞是由「breakfast」和「lunch」這個詞組合構成的，將早餐和午餐兩個詞糅合在一起的時候就是早午餐了。經過教師的一個講解，學生都會心一笑，不用再進行記憶，學生就能夠將這個詞寫出來，因為詞彙並不是孤立的，而是相互有聯繫的。再比如遇到「melon」這個詞的時候，學生也記不住，教師此時就讓學生將「melon（甜瓜）」和「lemon（檸檬）」放在一個，學生對lemon（檸檬）這個詞是熟知的，而「melon」和「lemon」兩個詞型極為相似，學生在和舊詞的對比中就掌握了新詞，學生也會發覺詞彙學習變得很有趣。
二、建立趣味課堂，提升學生興趣
高中學生的愛好都比較廣泛，喜歡各種新奇的東西，喜歡音樂、電影、遊戲、繪畫等，但是對詞彙的學習卻總提不起來興趣，這不是學生的原因，這主要就是教師沒有將學生引入到一個良好的學習環境中，沒有利用學生頭腦中已經形成的愛好來對學生進行詞彙的學習。因此，教師在對學生進行詞彙教學的時候，要抓住學生的興趣愛好，使得學生願意參與到教學過程中，學生希望通過詞彙學習來對自己的興趣愛好更加了解，這樣學生在進行詞彙學習的時候就比較有活力。
比如高中生有的學生喜歡NBA，因此教師在課堂上就可以給學生播放NBA的賽事，這樣學生的積極性就被調動了起來，在學生觀看完了之後，教師就對學生講NBA比賽中的一些詞彙，比如「dunk（灌籃），block shot（擋球）」等這樣的詞彙，學生的學習興趣必然很高漲，就能夠跟著老師的思路來完成有關籃球比賽的詞彙的學習。這樣的學習方式不僅使得學生的積極性被調動了起來，使得學生有學習的慾望，而且學生能夠很快記住這些詞彙，並且在進行寫作運用的時候，能夠正確使用，不會出現張冠李戴的現象。
三、加強學生合作，相互促進積累
高中學生的興趣愛好不同，都有著自己獨特的個性，但是學生都崇尚自由，對事物的基本觀點也是差不多的，因此在進行詞彙的教學中，教師就可以讓學生之間進行相互合作，相互交流。但是教師讓學生之間進行交流的時候，要用英語進行交流，這樣學生就能夠學到別的同學的興趣愛好。教師讓學生進行交流之前要留給學生一段的準備時間，這樣學生就能夠花功夫來整理自己的詞彙，想要在同學面前表現出自己豐富的詞彙，也都會積極參與到這個過程中來。
比如在教學中發現，有的學生喜歡小說，而有的學生喜歡電影，教師就可以讓學生開始寫一篇有關自己愛好的文章，這樣相互交流的過程中，每個學生就學會了兩個領域的詞彙，像一些電影電影裡面的經典詞彙，一些經典的人物對白都是學生進行積累的關鍵。而且學生對事物都有著自己獨特的見解和感受，在交流的過程中，學生就會產生一些新的想法，然後就會去查閱一些新的單詞，從而使得學生的詞彙積累量逐漸提升。
總而言之，將建構主義運用到高中英語的詞彙教學中，使得學生對英語詞彙的印象改觀，明白詞彙並不是獨立的個體，而是和其它詞彙之間存在著關聯。正是這樣的關聯，才使得學生能夠運用自己已有的詞彙或者背景知識來進行新詞彙的學習，感受到詞彙的魅力所在，進而喜歡上詞彙的學習，從而不斷提升自己的英語詞彙量。
（責任編輯：樂三明）
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