江西省瑞金市第二中學 邱芳芳
英語課程標準提出，中學教學中要加強和培養學生的綜合運用語言能力，聽力是語言技能中至關重要的一環，是提高其他技能的基礎。所以，高中英語教學中必須重視和加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平。
一、用英語組織教學，營造語言環境策略
目前，制約學生聽力技能提高的一個重要因素是聽力環境問題：在我國的中小學英語課堂里，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會；講授課文時，儘量用英語來解釋英語句子、單詞和短語的意思，並用英語歸納和總結段落及中心思想；儘可能用英語來概括和複述課文大意。這樣才能培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，使課堂成為一個小小的英語天地。充分利用課外活動、英語角等形式進行英語聽說訓練，還可以鼓勵學生聽英語廣播、觀看英語電視電影等，提高學生的聽說技能。
二、用音像材料支撐教學，拓展語言資源策略
首先是課文的錄音材料。在教學中，我們應充分利用課文錄音，採用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀並進行有表情的朗讀：這樣不但能讓學生加深對課文內容的理解，有助於學生理解和掌握英美人說話的語音、語調及語速，提高語音水平，也有助於學生適應對聽力材料的理解。其次是運用每單元的聽力練習材料。高中英語新教材必修Unit 5「Nelson Mandela-a modern hero」語言運用（Using language）中的聽力練習材料就是閱讀材料「Elias』 story」的第二部分，教師在教學中播放聽力錄音前可進行如下提示「：Now we』re going to listen to the second part of Elias』 story. Listen carefully and try to get the main idea of it。」聽完第一遍錄音後可提問.What did Elias tell us about？如果學生能給予正確回答：「Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.」教師可以繼續提問：「How many reasons did he give us？what are they？」然後聽第二遍錄音，讓學生帶著問題聽，聽後回答上面兩個問題：然後，教師播放第三遍錄音，要求學生獨立完成練習，並分組討論答案，或全班交流。
三、用技能訓練奠基，強化語言運用策略
任何語言，聽、說、讀、寫都是統一體。他們彼此之間是相輔相成、相互促進的。因此，在進行英語聽力教學時，必須結合讀、說、寫等技能訓練進行。
（一）聽讀訓練
聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音後進行模仿朗瀆，也可跟讀教材每單元的閱讀材料的錄音。青少年在發音、動作、習慣方面模仿能力極強的學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀、失去爆破的規律，從而掌握一些朗讀技巧，教師也可以在課堂上有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等方面的知識，只要學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就會有聲有色、有腔有調。朗讀有助於培養和提高學生對語言的感悟能力，有助於學生聽力技能的提高。
（二）聽說訓練
聽（listening）是對輸入信息的「加工」，說（speaking）是表達，是輸出。沒有輸入就沒有輸出；聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練；說的目的是把所聽到的東西表達出來，並在說的同時，增強聽的能力，使兩者有機結合、相互促進。新課程標準對聽力技能的教學活動的要求和建議分為聽前活動、聽時活動和聽後活動。而聽說訓練側重聽前活動和聽後活動。在聽茼活動中可以處理關鍵詞，預測大意並熟悉話題。如在進行人教版高中英語必修- Unit3「Travel journal」的聽說課訓練時，教師在引導學生做每一個練習時，可以適當做一些鋪墊工作，或者進行一些聽力策略指導，運用聽力技能，提高聽的效率。教材內容為湄公河的重要性及其美麗風貌。在聽前活動中，可要求學生在做練習1時根據練習2、3的內容猜測聽力內容，而練習2的三個選項中有一個是聽力課文的大意，教師可提醒學生分辨；然後讓學生閱讀練習3，根據所提供的一些線索，判斷練習2中的哪個選項是聽力課文的大意。這可以為隨後的聽力活動做好準備。為了確認猜測是否準確，教師接下來可以給學生放錄音，讓學生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中，注意關鍵詞，如「the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有這些都是說明河流的重要性）」，「temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有這些都是說明河流沿途風光的美麗）。」此外，根據學生聽力水平和實際課堂情況，敦師可以靈活掌握放錄音的次數，每放一次錄音更進一步地讓學生全局理解所聽內容。學生理解聽力材料之後，可進行聽後活動，組織他們就所聽材料進行討論。把所聽的內容進行口頭轉述並討論，而後完成相關練習。
總之，在聽力課上，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調，這樣可以幫助學生克服聽力理解的影響因素，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。
（三）聽寫訓練
聽和寫結合是一種很好的訓練方式。在聽前活動階段，教師可以有意識地安排聽寫一些讀音相近的單詞，一些含有同化、連讀、失去爆破或包含一些否定意義的詞和句子，也可以聽一些有關數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文，讓學生聽音打勾或打叉、聽音選圖、聽音標號或排序，以便強化學生的選擇性，注意培養短時記憶能力，也可以讓學生根據所讀內容指出關鍵詞或悟出大意：聽寫時要注意提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度，聽第一遍時，可只記下每詞的首字母，聽第二、第三遍時再補全單詞，熟練準確地完成全部內容。通過聽寫結合階段性訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度也會有所提高，這樣會大大地提高學生的聽力技能。
（責任編輯：郭躍進）
英語課程標準提出，中學教學中要加強和培養學生的綜合運用語言能力，聽力是語言技能中至關重要的一環，是提高其他技能的基礎。所以，高中英語教學中必須重視和加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平。
一、用英語組織教學，營造語言環境策略
目前，制約學生聽力技能提高的一個重要因素是聽力環境問題：在我國的中小學英語課堂里，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會；講授課文時，儘量用英語來解釋英語句子、單詞和短語的意思，並用英語歸納和總結段落及中心思想；儘可能用英語來概括和複述課文大意。這樣才能培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，使課堂成為一個小小的英語天地。充分利用課外活動、英語角等形式進行英語聽說訓練，還可以鼓勵學生聽英語廣播、觀看英語電視電影等，提高學生的聽說技能。
二、用音像材料支撐教學，拓展語言資源策略
首先是課文的錄音材料。在教學中，我們應充分利用課文錄音，採用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀並進行有表情的朗讀：這樣不但能讓學生加深對課文內容的理解，有助於學生理解和掌握英美人說話的語音、語調及語速，提高語音水平，也有助於學生適應對聽力材料的理解。其次是運用每單元的聽力練習材料。高中英語新教材必修Unit 5「Nelson Mandela-a modern hero」語言運用（Using language）中的聽力練習材料就是閱讀材料「Elias』 story」的第二部分，教師在教學中播放聽力錄音前可進行如下提示「：Now we』re going to listen to the second part of Elias』 story. Listen carefully and try to get the main idea of it。」聽完第一遍錄音後可提問.What did Elias tell us about？如果學生能給予正確回答：「Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.」教師可以繼續提問：「How many reasons did he give us？what are they？」然後聽第二遍錄音，讓學生帶著問題聽，聽後回答上面兩個問題：然後，教師播放第三遍錄音，要求學生獨立完成練習，並分組討論答案，或全班交流。
三、用技能訓練奠基，強化語言運用策略
任何語言，聽、說、讀、寫都是統一體。他們彼此之間是相輔相成、相互促進的。因此，在進行英語聽力教學時，必須結合讀、說、寫等技能訓練進行。
（一）聽讀訓練
聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音後進行模仿朗瀆，也可跟讀教材每單元的閱讀材料的錄音。青少年在發音、動作、習慣方面模仿能力極強的學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀、失去爆破的規律，從而掌握一些朗讀技巧，教師也可以在課堂上有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等方面的知識，只要學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就會有聲有色、有腔有調。朗讀有助於培養和提高學生對語言的感悟能力，有助於學生聽力技能的提高。
（二）聽說訓練
聽（listening）是對輸入信息的「加工」，說（speaking）是表達，是輸出。沒有輸入就沒有輸出；聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練；說的目的是把所聽到的東西表達出來，並在說的同時，增強聽的能力，使兩者有機結合、相互促進。新課程標準對聽力技能的教學活動的要求和建議分為聽前活動、聽時活動和聽後活動。而聽說訓練側重聽前活動和聽後活動。在聽茼活動中可以處理關鍵詞，預測大意並熟悉話題。如在進行人教版高中英語必修- Unit3「Travel journal」的聽說課訓練時，教師在引導學生做每一個練習時，可以適當做一些鋪墊工作，或者進行一些聽力策略指導，運用聽力技能，提高聽的效率。教材內容為湄公河的重要性及其美麗風貌。在聽前活動中，可要求學生在做練習1時根據練習2、3的內容猜測聽力內容，而練習2的三個選項中有一個是聽力課文的大意，教師可提醒學生分辨；然後讓學生閱讀練習3，根據所提供的一些線索，判斷練習2中的哪個選項是聽力課文的大意。這可以為隨後的聽力活動做好準備。為了確認猜測是否準確，教師接下來可以給學生放錄音，讓學生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中，注意關鍵詞，如「the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有這些都是說明河流的重要性）」，「temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有這些都是說明河流沿途風光的美麗）。」此外，根據學生聽力水平和實際課堂情況，敦師可以靈活掌握放錄音的次數，每放一次錄音更進一步地讓學生全局理解所聽內容。學生理解聽力材料之後，可進行聽後活動，組織他們就所聽材料進行討論。把所聽的內容進行口頭轉述並討論，而後完成相關練習。
總之，在聽力課上，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調，這樣可以幫助學生克服聽力理解的影響因素，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。
（三）聽寫訓練
聽和寫結合是一種很好的訓練方式。在聽前活動階段，教師可以有意識地安排聽寫一些讀音相近的單詞，一些含有同化、連讀、失去爆破或包含一些否定意義的詞和句子，也可以聽一些有關數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文，讓學生聽音打勾或打叉、聽音選圖、聽音標號或排序，以便強化學生的選擇性，注意培養短時記憶能力，也可以讓學生根據所讀內容指出關鍵詞或悟出大意：聽寫時要注意提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的敏捷度，聽第一遍時，可只記下每詞的首字母，聽第二、第三遍時再補全單詞，熟練準確地完成全部內容。通過聽寫結合階段性訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度也會有所提高，這樣會大大地提高學生的聽力技能。
（責任編輯：郭躍進）
收藏