◇陝西師範大學物理學與信息技術學院 潘 琪
摘要：合作學習作為現代的教學理念，正逐漸成為教師課堂教學的重要組織形式。文章針對合作學習在物理習題教學中的開展模式、注意事項和相關意義三方面來進行探討，以便能更有效地發揮合作學習在物理習題教學中的效用。
關鍵詞 ：合作學習；初中物理；習題教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0129-02
合作學習是指以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。這是一種能夠培養學生合作精神的有效途徑，它不僅是一種教學方式，更是一種價值追求和人生態度。學生在教師的組織指導下通過合作學習，獲得知識與技能，更通過彼此的合作互助互相關懷，培養積極的情感態度，這也符合新課程中以人為本的核心概念。那麼，如何有效地將合作學習應用到物理課程的教學過程之中，是每一位從事物理及相關教學的師生共同關注和思索的問題。本文就合作學習在物理習題教學中的應用進行了探討。
一、初中物理習題教學中合作學習的開展
初中合作學習的小組劃分大致分兩類：一類是考慮學生整體情況將其進行分組，即所有科目都採用同一種劃分；另一類是依照科目的不同將學生分組，即依據學科特點將學生分組，科目不同，分組也不同。筆者採用的是第二種方式進行分組。
初中物理知識具有直觀性、形象性和經驗性的特點。對於物理問題的解答也是定性討論多，定量計算少，這就要求學生對物理概念能準確理解，同時掌握一定的物理規律及其適用條件，並能依此解決生活中的簡單物理問題。因此，我們將初中物理習題教學過程中的合作學習分為以下四個步驟：
1.科學劃分學習小組。學習小組的劃分是否科學是保證合作學習有效開展的基本條件。在劃分時，我們遵照「組內異質，組間同質」的原則，同時考慮學生的成績、能力、興趣愛好、性格特點等因素，將學生每5名分為一組。每組設組長1名，副組長1名，由物理成績較好且責任感較強的學生擔當，其中組長負責組內2名學生的習題完成情況，副組長負責組內另1名學生的習題完成情況，組長和副組長的習題則由教師負責，而評價階段的展示則要由小組中的其他學生負責。這樣分工明確，能確保每個成員從自身的角色中得到鍛鍊與提高。
2.明確課堂完成目標。在進行具體的教學活動前，教師需要讓學生清楚本節課他們需要合作解決的問題。如討論電磁感應部分的相關習題或討論某類問題的多種解法、通過何種方式改變電路中的電流大小、總結相關概念之間的聯繫與區別或區分電生磁、磁場對電流的作用和電磁感應三者的基本實驗和相關應用等。總之，教師要確保合作解決的問題具有適度性、階梯性和開放性。有的放矢地設定課前目標，讓學生帶著任務、帶著問題進行討論，這樣能更好地在推進課程進行的同時對本節課的重點也起到很好的強調作用。
3.實施有序課堂活動。課程開始，學生依據之前劃定的學習小組坐好，保證自己小組的夥伴在一起，教師明確本節課的教學任務，同時給學生一半的課堂時間進行合作討論。因為是物理的習題教學，這就保證了學生在課程之前對要討論的問題已經有了自己的建構與思考，教師通過作業的反饋對學生知識掌握情況也有了一定的了解，大致掌握學生的知識盲點和思維誤區。在學生合作學習的過程中，教師應全程進行觀察，關注並掌握學生的討論情況，必要時可參與到討論之中。整個過程教師應採取和諧、平等的態度和行為，既不過多干預學生的思考，也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。
接下來教師用剩下的時間針對學生普遍存有疑惑的知識點進行統一講解，並啟發學生獲得更好的理解方式和更優的解決方案。例如，在判斷小磁針在磁場中的指向問題時，學生知道如何根據定義來判斷磁感線的方向是沿著小磁針北極的指向。若學生對磁感線方向這一知識點概念模糊，便無法很好地進行判斷。此時教師啟發學生，提醒學生小磁針也是具有磁性的物體，是否能從其他的角度來判斷小磁針的指向。學生從這個角度出發，通過小組討論，有小組便提出將小磁針看做小型的磁鐵，對於條形磁鐵和馬蹄形磁鐵產生的磁場便可應用「同性磁極相互吸引，異性磁極相互排斥」來進行解答。通過合作討論，學生對所學的知識點有了更深一步的了解，他們也會更加專注地聽取教師和其他同學的思考方法，進行自我反思，從而獲得提高。
最後，教師可以準備幾個與本節課相似的題目進行小測驗或者讓學生來挑戰講解某些問題，形式可以視具體情形而定。
4.創建恰當的評價機制。科學、恰當的評價機制是合作學習成效高低的關鍵，從評價方式看，合作學習中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價都是以前者為主，也可多重相結合。總之，要確保評價機制的多樣性，如可以以課堂小測驗、集中組織的大測驗、課堂中學生的精彩發言或習題改正情況等作為評價依據，採用積分制，將其加入到小組的總成績中，每隔一段時間對小組的成績進行評價，表現優秀的小組則可以獲得相應的獎勵。
二、初中物理習題教學開展合作學習應注意的問題
物理習題教學的實施過程直接影響著合作學習的成效，要使合作學習取得好的效果，應注意以下幾個問題：
1.確保所有學生參與其中。在討論的過程中，有些學生由於自制力較弱、物理基礎較差或性格內向等原因而出現畏難情緒，出現游離於小組之外或長時間保持沉默的情況。這時，教師要給予適度的提醒或一定的鼓勵，使學生意識集中或充滿信心，進而保證所有學生都能得到充分的參與機會。
2.促進學生的認知發展和知識建構。教學應該最大限度地促進學生對有意義的知識建構和認知發展。重點討論的內容一定是學生之前已經獨立思考但還有一定誤區、盲點的相關題目，這樣才能保證學生有自己的認知理解與建構，在此基礎上進行討論才能更好地保障合作學習的有效性。
3.教師組織引導，突顯學生主體。在整個合作學習的過程中，教師要做好組織引導工作，負責課堂活動的組織，課堂節奏的控制，各個環節時間的掌握，各小組間活動順序的協調，糾正學生物理知識和方法上的錯誤等。同時留出足夠的時間給學生進行合作學習，充分突顯學生的主體作用，真正形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。
三、初中物理習題教學引入合作學習的意義
新課程倡導一切為了學生髮展，而合作學習重視小組中每個成員之間的交流，能讓學生在獲取知識的同時，獲得全面的成長與提高，切實體現新課程提出的「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維教學目標。筆者在初中物理習題教學中開展合作學習，通過半年的教學實踐取得了良好的效果。
1.夯實知識基礎，加深問題理解。在知識與技能方面，學優生和學困生的盲點不同，若只單純地用「一刀切」的模式進行教學，勢必會出現學優生「吃不飽」、學困生「吃不消」的情況，這都不利於每個學生的發展。而通過合作學習學生可以針對自己的疑問進行討論，使學習效率大大提高。某些學困生之所以學不好，可能只是某個物理問題理解不清，或對某一物理規律的適用條件沒有明確。通過組內討論可以將這些細小但關鍵的知識點很好地融會，根據認知精闢理論，學生在幫助他人解決問題時，也可以加深自己對問題的理解，這樣，學優生在合作學習中同樣能獲得提高。
2.勇於發表自己看法，多渠道獲取知識。在過程與方法方面，學生通過合作討論進而產生認知衝突，有助於完善建構自己的知識網絡。對於在討論的情況下還是沒能弄懂的問題去請教老師時，學生會表現得更加專注，更用心地聽取老師的思考方法和解題方式，進而使自己不斷提高。且小組之間是小範圍的同學合作，學生不會擔心自己的方法或疑問被笑話而產生膽怯心理，這對於物理學習略顯吃力的學生尤其是女生來說是一種非常好的學習方式。
3.學習積極主動，培養健康人格。在情感態度與價值觀方面，合作學習能很好地培養學生的團隊與合作精神。組內成員會為小組的共同目標而努力奮鬥，這就保證了學生以主人翁的姿態來進行學習，是一種由內而外的動力督促著他們不斷前進。合作學習同樣能促進學生間的相互交流，這使性格內向的學生在討論的過程中增強自己的交際能力，性格變得相對開朗，也讓學生學會如何傾聽別人的想法。合作學習的小組是充滿溫情、友愛和尊重的集體，學生能從小組中感受到他人的關心與幫助，這對學生健康人格的形成起到了很大作用。
總之，在新課程改革呼籲「主動、探究、合作」的學習方式背景下，合作學習正成為教師重要的課堂教學組織形式。對於物理習題的教學，教師應在掌握合作學習相關要素的同時能夠有效控制課程的進度，學生也要有彼此合作、樂於探討的精神。這樣，在師生互動、生生互動的形式下，合作學習定能在物理習題教學中發揮巨大作用。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習述評[J].山東教育科研,1999,(2).
[2]盛群力.新課程學習方式專題之二——什麼樣的教學任務適合合作學習[J].人民教育,2004,(5).
[3]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育,2000,(6).
[4]李建鵬.合作學習在初中物理教學中的應用[J].科技信息,2009,(13).
[5]劉吉林，王坦.新課程學習方式專題之一——合作學習的基本理念（二）[J].人民教育,2004,(2).
[6]楊軍平.如何將小組合作學習應用到物理教學中[J].考試周刊，2011,(58).
[7]秦花，王較過.合作學習在初中物理電學實驗中的實施[J].內蒙古師範大學學報,2011,(4).
（編輯：楊迪）
摘要：合作學習作為現代的教學理念，正逐漸成為教師課堂教學的重要組織形式。文章針對合作學習在物理習題教學中的開展模式、注意事項和相關意義三方面來進行探討，以便能更有效地發揮合作學習在物理習題教學中的效用。
關鍵詞 ：合作學習；初中物理；習題教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0129-02
合作學習是指以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。這是一種能夠培養學生合作精神的有效途徑，它不僅是一種教學方式，更是一種價值追求和人生態度。學生在教師的組織指導下通過合作學習，獲得知識與技能，更通過彼此的合作互助互相關懷，培養積極的情感態度，這也符合新課程中以人為本的核心概念。那麼，如何有效地將合作學習應用到物理課程的教學過程之中，是每一位從事物理及相關教學的師生共同關注和思索的問題。本文就合作學習在物理習題教學中的應用進行了探討。
一、初中物理習題教學中合作學習的開展
初中合作學習的小組劃分大致分兩類：一類是考慮學生整體情況將其進行分組，即所有科目都採用同一種劃分；另一類是依照科目的不同將學生分組，即依據學科特點將學生分組，科目不同，分組也不同。筆者採用的是第二種方式進行分組。
初中物理知識具有直觀性、形象性和經驗性的特點。對於物理問題的解答也是定性討論多，定量計算少，這就要求學生對物理概念能準確理解，同時掌握一定的物理規律及其適用條件，並能依此解決生活中的簡單物理問題。因此，我們將初中物理習題教學過程中的合作學習分為以下四個步驟：
1.科學劃分學習小組。學習小組的劃分是否科學是保證合作學習有效開展的基本條件。在劃分時，我們遵照「組內異質，組間同質」的原則，同時考慮學生的成績、能力、興趣愛好、性格特點等因素，將學生每5名分為一組。每組設組長1名，副組長1名，由物理成績較好且責任感較強的學生擔當，其中組長負責組內2名學生的習題完成情況，副組長負責組內另1名學生的習題完成情況，組長和副組長的習題則由教師負責，而評價階段的展示則要由小組中的其他學生負責。這樣分工明確，能確保每個成員從自身的角色中得到鍛鍊與提高。
2.明確課堂完成目標。在進行具體的教學活動前，教師需要讓學生清楚本節課他們需要合作解決的問題。如討論電磁感應部分的相關習題或討論某類問題的多種解法、通過何種方式改變電路中的電流大小、總結相關概念之間的聯繫與區別或區分電生磁、磁場對電流的作用和電磁感應三者的基本實驗和相關應用等。總之，教師要確保合作解決的問題具有適度性、階梯性和開放性。有的放矢地設定課前目標，讓學生帶著任務、帶著問題進行討論，這樣能更好地在推進課程進行的同時對本節課的重點也起到很好的強調作用。
3.實施有序課堂活動。課程開始，學生依據之前劃定的學習小組坐好，保證自己小組的夥伴在一起，教師明確本節課的教學任務，同時給學生一半的課堂時間進行合作討論。因為是物理的習題教學，這就保證了學生在課程之前對要討論的問題已經有了自己的建構與思考，教師通過作業的反饋對學生知識掌握情況也有了一定的了解，大致掌握學生的知識盲點和思維誤區。在學生合作學習的過程中，教師應全程進行觀察，關注並掌握學生的討論情況，必要時可參與到討論之中。整個過程教師應採取和諧、平等的態度和行為，既不過多干預學生的思考，也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。
接下來教師用剩下的時間針對學生普遍存有疑惑的知識點進行統一講解，並啟發學生獲得更好的理解方式和更優的解決方案。例如，在判斷小磁針在磁場中的指向問題時，學生知道如何根據定義來判斷磁感線的方向是沿著小磁針北極的指向。若學生對磁感線方向這一知識點概念模糊，便無法很好地進行判斷。此時教師啟發學生，提醒學生小磁針也是具有磁性的物體，是否能從其他的角度來判斷小磁針的指向。學生從這個角度出發，通過小組討論，有小組便提出將小磁針看做小型的磁鐵，對於條形磁鐵和馬蹄形磁鐵產生的磁場便可應用「同性磁極相互吸引，異性磁極相互排斥」來進行解答。通過合作討論，學生對所學的知識點有了更深一步的了解，他們也會更加專注地聽取教師和其他同學的思考方法，進行自我反思，從而獲得提高。
最後，教師可以準備幾個與本節課相似的題目進行小測驗或者讓學生來挑戰講解某些問題，形式可以視具體情形而定。
4.創建恰當的評價機制。科學、恰當的評價機制是合作學習成效高低的關鍵，從評價方式看，合作學習中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價都是以前者為主，也可多重相結合。總之，要確保評價機制的多樣性，如可以以課堂小測驗、集中組織的大測驗、課堂中學生的精彩發言或習題改正情況等作為評價依據，採用積分制，將其加入到小組的總成績中，每隔一段時間對小組的成績進行評價，表現優秀的小組則可以獲得相應的獎勵。
二、初中物理習題教學開展合作學習應注意的問題
物理習題教學的實施過程直接影響著合作學習的成效，要使合作學習取得好的效果，應注意以下幾個問題：
1.確保所有學生參與其中。在討論的過程中，有些學生由於自制力較弱、物理基礎較差或性格內向等原因而出現畏難情緒，出現游離於小組之外或長時間保持沉默的情況。這時，教師要給予適度的提醒或一定的鼓勵，使學生意識集中或充滿信心，進而保證所有學生都能得到充分的參與機會。
2.促進學生的認知發展和知識建構。教學應該最大限度地促進學生對有意義的知識建構和認知發展。重點討論的內容一定是學生之前已經獨立思考但還有一定誤區、盲點的相關題目，這樣才能保證學生有自己的認知理解與建構，在此基礎上進行討論才能更好地保障合作學習的有效性。
3.教師組織引導，突顯學生主體。在整個合作學習的過程中，教師要做好組織引導工作，負責課堂活動的組織，課堂節奏的控制，各個環節時間的掌握，各小組間活動順序的協調，糾正學生物理知識和方法上的錯誤等。同時留出足夠的時間給學生進行合作學習，充分突顯學生的主體作用，真正形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。
三、初中物理習題教學引入合作學習的意義
新課程倡導一切為了學生髮展，而合作學習重視小組中每個成員之間的交流，能讓學生在獲取知識的同時，獲得全面的成長與提高，切實體現新課程提出的「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維教學目標。筆者在初中物理習題教學中開展合作學習，通過半年的教學實踐取得了良好的效果。
1.夯實知識基礎，加深問題理解。在知識與技能方面，學優生和學困生的盲點不同，若只單純地用「一刀切」的模式進行教學，勢必會出現學優生「吃不飽」、學困生「吃不消」的情況，這都不利於每個學生的發展。而通過合作學習學生可以針對自己的疑問進行討論，使學習效率大大提高。某些學困生之所以學不好，可能只是某個物理問題理解不清，或對某一物理規律的適用條件沒有明確。通過組內討論可以將這些細小但關鍵的知識點很好地融會，根據認知精闢理論，學生在幫助他人解決問題時，也可以加深自己對問題的理解，這樣，學優生在合作學習中同樣能獲得提高。
2.勇於發表自己看法，多渠道獲取知識。在過程與方法方面，學生通過合作討論進而產生認知衝突，有助於完善建構自己的知識網絡。對於在討論的情況下還是沒能弄懂的問題去請教老師時，學生會表現得更加專注，更用心地聽取老師的思考方法和解題方式，進而使自己不斷提高。且小組之間是小範圍的同學合作，學生不會擔心自己的方法或疑問被笑話而產生膽怯心理，這對於物理學習略顯吃力的學生尤其是女生來說是一種非常好的學習方式。
3.學習積極主動，培養健康人格。在情感態度與價值觀方面，合作學習能很好地培養學生的團隊與合作精神。組內成員會為小組的共同目標而努力奮鬥，這就保證了學生以主人翁的姿態來進行學習，是一種由內而外的動力督促著他們不斷前進。合作學習同樣能促進學生間的相互交流，這使性格內向的學生在討論的過程中增強自己的交際能力，性格變得相對開朗，也讓學生學會如何傾聽別人的想法。合作學習的小組是充滿溫情、友愛和尊重的集體，學生能從小組中感受到他人的關心與幫助，這對學生健康人格的形成起到了很大作用。
總之，在新課程改革呼籲「主動、探究、合作」的學習方式背景下，合作學習正成為教師重要的課堂教學組織形式。對於物理習題的教學，教師應在掌握合作學習相關要素的同時能夠有效控制課程的進度，學生也要有彼此合作、樂於探討的精神。這樣，在師生互動、生生互動的形式下，合作學習定能在物理習題教學中發揮巨大作用。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習述評[J].山東教育科研,1999,(2).
[2]盛群力.新課程學習方式專題之二——什麼樣的教學任務適合合作學習[J].人民教育,2004,(5).
[3]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育,2000,(6).
[4]李建鵬.合作學習在初中物理教學中的應用[J].科技信息,2009,(13).
[5]劉吉林，王坦.新課程學習方式專題之一——合作學習的基本理念（二）[J].人民教育,2004,(2).
[6]楊軍平.如何將小組合作學習應用到物理教學中[J].考試周刊，2011,(58).
[7]秦花，王較過.合作學習在初中物理電學實驗中的實施[J].內蒙古師範大學學報,2011,(4).
（編輯：楊迪）
收藏