谷立民
翻轉課堂，又翻譯為反轉課堂，2011年在美國各地興起，現已經成為我國教育界廣泛學習的教改模式。其重新構建學習流程，將教師的「信息傳遞」前置，課堂時間主要進行討論研究，促進學生「吸收內化」，達到提升過程效益的目的。
這給了我們很大的啟發。學校之所以建立聽課、評課制度，甚至將其設為考核內容，其原因就在於想以此促進教師提高理論水平、加強實踐交流、改進教學方法。但由於種種原因，教師聽課往往陷於「走馬觀花」「應付檢查」之境，更妄談自身成長了。
如何破解聽課低效難題？「翻轉課堂」模式值得借鑑。簡言之，就是同一教研組提前布置同一上課視頻，一周後採用沙龍形式集中討論學習。這樣，就將主要精力由「聽」到「評」，關注內化吸收，強化了「間接學習」的實效。
一、前置聽課，精選視頻
傳統的聽課是到教室里聽同事的課，既給上課教師增加了壓力，又在一定程度上對學生的學習產生影響。為了完成聽課任務，很多教師隨機聽課，甚至跨學科聽課，由於不熟悉聽課內容，評論會流於籠統膚淺，主觀隨意。
如果提前打招呼，對於被聽課的教師來說，為了展示最好水平，需要用較長時間準備、策劃，耗時耗力。本來是考查聽課者學習情況的「聽課」活動，變成了對「講課者」的磨礪與考查。
而視頻課（錄像課）不僅避免對師生的影響，又可以突破時空限制，聽課教師可以自由選擇聽課的時間和地點，減輕了負擔。
那麼選擇什麼樣的上課視頻呢？學校可以根據不同的目的，進行提前指定。如果是為了提高理論水平，可以指定全國同學科知名教師的上課視頻；為了提高實踐能力，可以是本地區優質課評選活動視頻；為了研究自身問題，可以是本教研組老師的提前錄製的上課視頻。
選定視頻後，規定本教研組老師在一周內看完，然後規定時間集中研討。這樣的改革大量減少「聽」的負擔，甚至有的老師說：「我晚上躺在床上用筆記本電腦看的，像看電影一樣……」
二、明確任務，觀察學習
在傳統聽課活動中，從檢查聽課記錄本可以看到，許多教師將記錄的重點放到上課流程和內容上，缺少有價值的反思、回味。這正是課堂聽課的局限，因為課堂是「一過式」的，聽課者在哪個環節多思考一分鐘，就有可能錯過了其他內容。而視頻課可以反覆回放、仔細研究。
為了達到學習目的，必須帶著任務去看視頻，使思維能夠進入研究或者評價狀態，這就需要童新設計「聽課記錄表」，達到引領作用。整體設計可以沿著「專題、觀察點、量化、效果、歸因」基本程式展開。
其中，科學詳細設置「觀察點」尤其重要。聽課教師可以根據自己的需要進行有的放矢的觀察，如在「教師問答」方面，就可以從教師提問、教師理答兩個方面進行量化觀察，每個項目又可細分。如下表：
觀察點除了能夠看得見的內容，還可以設計看不見的內容，如教育理念、課堂結構、課堂節奏、上課氛圍等。
如果設計精到，聽課記錄表本身就是對教師的知識傳授，還能引導聽課教師有針對性地進行觀察，將關注目光從授課教師本身的語言內容引導到組織結構、教育理念等看不見的方面，將研究內容細化、深化。
一位教師在觀看了自己的授課錄像之後說：「我沒想到自己雙手撐著講桌的樣子那麼難看，一種高高在上卻又因底氣不足需要支撐的感覺……」還有一位教師在交流時說：「觀看了名家教學視頻，我在課堂氛圍方面做了統計，學生一堂課集體笑了9次，鼓掌4次，與教師辯論3次……課堂氛圍這麼好，學生肯定愛聽」。
三、沙龍研討，互動延伸
改變聽課評課模式，最關鍵的就是「聽課之後」。只有重視聽課後的互動與延伸，才能強化收穫；只有創設輕鬆愉快的氛同，教師才會有參與的積極性。
以往聽課教師上交聽課記錄本之後就完成了聽課任務，學校也往往留作存檔，聽者曾在本子上記錄過什麼很快就忘了；而授課教師也根本不知道自己授課的問題在哪，因為沒有人主動找到他進行交流，這不在考核範圍內。聽課授課兩方的教師都出力不少，但收穫寥寥。
可以在聽課之後舉行沙龍活動，將聽課前置騰出的時間留作討論交流用。沙龍的形式可以讓教師放鬆情緒，減少反感：如果大家聽的是專業名師的課，可以無所顧忌暢所欲言；如果聽本教研組教師的課，邀請上課者參加，進行互動交流，是同組鑽研業務、交流交心的機會。
為了保證效果，每次討論必須有「主持人」，儘量固定程序，如主持者簡介選課理由、介紹講課者背景等；有講課者參加時需要自我介紹設計意圖及依據，供大家討論時參考。接下來參會者輪流發言，可以圍繞「這節課我觀察的課題是……我最大的收穫是……」展開；主持人可以根據選課意圖設計「如果這個部分我來設計的話，會……」的統一研究項目進行討論，既有個性評價又有共性研究，既有定量分析又有定性深挖，這樣就保證了聽一節課帶來學習效益。
將寫聽課筆記改為準備沙龍發言，利用「聽課記錄表」控制過程，沙龍討論共享收穫，這樣不僅使討論內容人腦人心，還使學習過程充滿樂趣。
四、建章立制，保障成長
教師聽課也來「課堂翻轉」，學習方式由集中聽轉為集中評，關注重點由聽轉為評，這樣才能保證學習效果。為了促進老師們參與的積極性，需要建立長效機制，用規章制度進行監督激勵。可以關注以下關鍵詞：
人員構成——最好由同一集備組的老師組成成長小組，如果學校規模較小，可以擴大到同一學科的不同級部，人數以10人左右為宜。
學習頻次——傳統條例規定，教師聽課不少於20節。改變方式後，為了減少教師負擔，可規定聽視頻課不少於6節，集中討論不少於6次，每次沙龍活動需要至少發言2次。集中學習時間由學校統一安排。
考核量化——按照規定觀看指定的上課視頻並撰寫聽課記錄表每次記1分，共6分；沙龍活動準時參加並發言的每次記1分，共6分。10分以上即為合格。集中討論時積極發言或者主動擔當主持人、將研討內容進行總結髮表的，可評為優秀等級。
（作者單位：山東青島電子學校）
翻轉課堂，又翻譯為反轉課堂，2011年在美國各地興起，現已經成為我國教育界廣泛學習的教改模式。其重新構建學習流程，將教師的「信息傳遞」前置，課堂時間主要進行討論研究，促進學生「吸收內化」，達到提升過程效益的目的。
這給了我們很大的啟發。學校之所以建立聽課、評課制度，甚至將其設為考核內容，其原因就在於想以此促進教師提高理論水平、加強實踐交流、改進教學方法。但由於種種原因，教師聽課往往陷於「走馬觀花」「應付檢查」之境，更妄談自身成長了。
如何破解聽課低效難題？「翻轉課堂」模式值得借鑑。簡言之，就是同一教研組提前布置同一上課視頻，一周後採用沙龍形式集中討論學習。這樣，就將主要精力由「聽」到「評」，關注內化吸收，強化了「間接學習」的實效。
一、前置聽課，精選視頻
傳統的聽課是到教室里聽同事的課，既給上課教師增加了壓力，又在一定程度上對學生的學習產生影響。為了完成聽課任務，很多教師隨機聽課，甚至跨學科聽課，由於不熟悉聽課內容，評論會流於籠統膚淺，主觀隨意。
如果提前打招呼，對於被聽課的教師來說，為了展示最好水平，需要用較長時間準備、策劃，耗時耗力。本來是考查聽課者學習情況的「聽課」活動，變成了對「講課者」的磨礪與考查。
而視頻課（錄像課）不僅避免對師生的影響，又可以突破時空限制，聽課教師可以自由選擇聽課的時間和地點，減輕了負擔。
那麼選擇什麼樣的上課視頻呢？學校可以根據不同的目的，進行提前指定。如果是為了提高理論水平，可以指定全國同學科知名教師的上課視頻；為了提高實踐能力，可以是本地區優質課評選活動視頻；為了研究自身問題，可以是本教研組老師的提前錄製的上課視頻。
選定視頻後，規定本教研組老師在一周內看完，然後規定時間集中研討。這樣的改革大量減少「聽」的負擔，甚至有的老師說：「我晚上躺在床上用筆記本電腦看的，像看電影一樣……」
二、明確任務，觀察學習
在傳統聽課活動中，從檢查聽課記錄本可以看到，許多教師將記錄的重點放到上課流程和內容上，缺少有價值的反思、回味。這正是課堂聽課的局限，因為課堂是「一過式」的，聽課者在哪個環節多思考一分鐘，就有可能錯過了其他內容。而視頻課可以反覆回放、仔細研究。
為了達到學習目的，必須帶著任務去看視頻，使思維能夠進入研究或者評價狀態，這就需要童新設計「聽課記錄表」，達到引領作用。整體設計可以沿著「專題、觀察點、量化、效果、歸因」基本程式展開。
其中，科學詳細設置「觀察點」尤其重要。聽課教師可以根據自己的需要進行有的放矢的觀察，如在「教師問答」方面，就可以從教師提問、教師理答兩個方面進行量化觀察，每個項目又可細分。如下表：
觀察點除了能夠看得見的內容，還可以設計看不見的內容，如教育理念、課堂結構、課堂節奏、上課氛圍等。
如果設計精到，聽課記錄表本身就是對教師的知識傳授，還能引導聽課教師有針對性地進行觀察，將關注目光從授課教師本身的語言內容引導到組織結構、教育理念等看不見的方面，將研究內容細化、深化。
一位教師在觀看了自己的授課錄像之後說：「我沒想到自己雙手撐著講桌的樣子那麼難看，一種高高在上卻又因底氣不足需要支撐的感覺……」還有一位教師在交流時說：「觀看了名家教學視頻，我在課堂氛圍方面做了統計，學生一堂課集體笑了9次，鼓掌4次，與教師辯論3次……課堂氛圍這麼好，學生肯定愛聽」。
三、沙龍研討，互動延伸
改變聽課評課模式，最關鍵的就是「聽課之後」。只有重視聽課後的互動與延伸，才能強化收穫；只有創設輕鬆愉快的氛同，教師才會有參與的積極性。
以往聽課教師上交聽課記錄本之後就完成了聽課任務，學校也往往留作存檔，聽者曾在本子上記錄過什麼很快就忘了；而授課教師也根本不知道自己授課的問題在哪，因為沒有人主動找到他進行交流，這不在考核範圍內。聽課授課兩方的教師都出力不少，但收穫寥寥。
可以在聽課之後舉行沙龍活動，將聽課前置騰出的時間留作討論交流用。沙龍的形式可以讓教師放鬆情緒，減少反感：如果大家聽的是專業名師的課，可以無所顧忌暢所欲言；如果聽本教研組教師的課，邀請上課者參加，進行互動交流，是同組鑽研業務、交流交心的機會。
為了保證效果，每次討論必須有「主持人」，儘量固定程序，如主持者簡介選課理由、介紹講課者背景等；有講課者參加時需要自我介紹設計意圖及依據，供大家討論時參考。接下來參會者輪流發言，可以圍繞「這節課我觀察的課題是……我最大的收穫是……」展開；主持人可以根據選課意圖設計「如果這個部分我來設計的話，會……」的統一研究項目進行討論，既有個性評價又有共性研究，既有定量分析又有定性深挖，這樣就保證了聽一節課帶來學習效益。
將寫聽課筆記改為準備沙龍發言，利用「聽課記錄表」控制過程，沙龍討論共享收穫，這樣不僅使討論內容人腦人心，還使學習過程充滿樂趣。
四、建章立制，保障成長
教師聽課也來「課堂翻轉」，學習方式由集中聽轉為集中評，關注重點由聽轉為評，這樣才能保證學習效果。為了促進老師們參與的積極性，需要建立長效機制，用規章制度進行監督激勵。可以關注以下關鍵詞：
人員構成——最好由同一集備組的老師組成成長小組，如果學校規模較小，可以擴大到同一學科的不同級部，人數以10人左右為宜。
學習頻次——傳統條例規定，教師聽課不少於20節。改變方式後，為了減少教師負擔，可規定聽視頻課不少於6節，集中討論不少於6次，每次沙龍活動需要至少發言2次。集中學習時間由學校統一安排。
考核量化——按照規定觀看指定的上課視頻並撰寫聽課記錄表每次記1分，共6分；沙龍活動準時參加並發言的每次記1分，共6分。10分以上即為合格。集中討論時積極發言或者主動擔當主持人、將研討內容進行總結髮表的，可評為優秀等級。
（作者單位：山東青島電子學校）
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