班主任要因材施教，巧解學生心理難題
中學生產生心理問題的原因十分複雜，但是未成年人具有較強的可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以引導，學生的心理問題就能得以解決。
克服自卑，增強自信
自卑心理經常會出現在學生的成長過程中，不僅表現在後進生身上，還會表現在優等生身上。後進生因經常受到教師的批評、家長的訓斥、同學的埋怨而感到在別人面前抬不起頭來，總覺得自己不如別人。
於是，他們消極地對待學習，信心不足，自甘落後，逐漸形成了自卑心理，甚至產生了厭學心理。優等生由於各方面都表現良好，久而久之便會認為自己應該做好每一件事情，然而，實際上他們難免遭遇挫折，因此他們也會產生自卑心理。
教師要善於發現每一個學生的閃光點，幫助他們樹立起自信。我班小李同學，紀律差、學習成績差、愛打架，經常遭到冷遇，逐漸產生了“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一個偶然的機會，我發現，他不僅歌唱得特別好，而且還有較強的組織能力。
在學校的藝術節上，我主動給他報了名，並積極聯繫音樂教師為他輔導。結果，他的表演贏得了熱烈的掌聲。
此後，我又讓他協助班主任組織了運動會。他全力以赴，贏得了同學們的讚揚，我也在班裡不失時機地表揚了他。從此，我發現，他積極參與班級事務，學習成績也有了明顯的提高。
自信對每個學生都非常重要，作為班主任，我們千萬不要吝嗇對學生的鼓勵，要讓每個學生都能抬起頭走路。
量體裁衣，對症下藥
由於環境、性格、性別等多方面的差異，每個學生對同一個問題很可能會有不同的反應。班主任一方面要根據每個學生的情緒變化和行為舉止來發現學生內心深處的變化；另一方面要和學生談心，使他們敞開心扉，願意向教師傾訴。
我們一定要找准學生產生心理障礙的根本原因，並根據他們的個體差異來量體裁衣，對症下藥。
小蕾是一個可愛的女生，她雖然成績優異、能力強，但是凡事都要斤斤計較。有一段時間她情緒低落，人際關係緊張。對於這樣一個敏感的女孩，我採取了筆談的方法。我先給她寫了一張小紙條：“你最近怎麼了，願意和我說說嗎？”很快便有了迴音，她在信中談到了自己競選班長落選後的很多想法。
我認真地給她回了一封信，信的結尾寫著：“衡量一個人的能力大小不在於職位的高低。只有輸得起，才能贏得真正的人生。過分地斤斤計較只會失去更多。”此後，這個女生有了很大的改變，愛計較的毛病也改了不少。
從這件事中我體會到，要想消除學生的心理障礙，教師一方面要充分尊重、理解和信任他們；另一方面要根據他們不同的心理特點，以他們樂於接受的方式進行個別心理輔導，幫助他們走出心理誤區。
家校合作，其樂融融
學生心理負擔重，不僅有學校方面的原因，而且家庭方面也有著重要的影響。
有的家庭，父母關係緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落、易衝動；有的家庭，由於父母工作忙，對孩子無暇照顧，從而導致了孩子不求上進、自暴自棄；還有的家庭對孩子過分溺愛，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影響都可能導致孩子出現心理困惑。
針對這些問題，我主動爭取家長的支持，與家長共同研究並解決孩子們的心理問題。
在實際工作中，一方面我利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面我通過家訪和個別談話的方式，就個別問題與家長交換意見，找出病因，爭取密切合作。
家長和教師密切配合才能更為容易地把孩子的心理問題消滅在萌芽狀態。我認為，只有充分重視家庭教育的重要性，與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育的有效性。
中學生產生心理問題的原因十分複雜，但是未成年人具有較強的可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以引導，學生的心理問題就能得以解決。
克服自卑，增強自信
自卑心理經常會出現在學生的成長過程中，不僅表現在後進生身上，還會表現在優等生身上。後進生因經常受到教師的批評、家長的訓斥、同學的埋怨而感到在別人面前抬不起頭來，總覺得自己不如別人。
於是，他們消極地對待學習，信心不足，自甘落後，逐漸形成了自卑心理，甚至產生了厭學心理。優等生由於各方面都表現良好，久而久之便會認為自己應該做好每一件事情，然而，實際上他們難免遭遇挫折，因此他們也會產生自卑心理。
教師要善於發現每一個學生的閃光點，幫助他們樹立起自信。我班小李同學，紀律差、學習成績差、愛打架，經常遭到冷遇，逐漸產生了“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一個偶然的機會，我發現，他不僅歌唱得特別好，而且還有較強的組織能力。
在學校的藝術節上，我主動給他報了名，並積極聯繫音樂教師為他輔導。結果，他的表演贏得了熱烈的掌聲。
此後，我又讓他協助班主任組織了運動會。他全力以赴，贏得了同學們的讚揚，我也在班裡不失時機地表揚了他。從此，我發現，他積極參與班級事務，學習成績也有了明顯的提高。
自信對每個學生都非常重要，作為班主任，我們千萬不要吝嗇對學生的鼓勵，要讓每個學生都能抬起頭走路。
量體裁衣，對症下藥
由於環境、性格、性別等多方面的差異，每個學生對同一個問題很可能會有不同的反應。班主任一方面要根據每個學生的情緒變化和行為舉止來發現學生內心深處的變化；另一方面要和學生談心，使他們敞開心扉，願意向教師傾訴。
我們一定要找准學生產生心理障礙的根本原因，並根據他們的個體差異來量體裁衣，對症下藥。
小蕾是一個可愛的女生，她雖然成績優異、能力強，但是凡事都要斤斤計較。有一段時間她情緒低落，人際關係緊張。對於這樣一個敏感的女孩，我採取了筆談的方法。我先給她寫了一張小紙條：“你最近怎麼了，願意和我說說嗎？”很快便有了迴音，她在信中談到了自己競選班長落選後的很多想法。
我認真地給她回了一封信，信的結尾寫著：“衡量一個人的能力大小不在於職位的高低。只有輸得起，才能贏得真正的人生。過分地斤斤計較只會失去更多。”此後，這個女生有了很大的改變，愛計較的毛病也改了不少。
從這件事中我體會到，要想消除學生的心理障礙，教師一方面要充分尊重、理解和信任他們；另一方面要根據他們不同的心理特點，以他們樂於接受的方式進行個別心理輔導，幫助他們走出心理誤區。
家校合作，其樂融融
學生心理負擔重，不僅有學校方面的原因，而且家庭方面也有著重要的影響。
有的家庭，父母關係緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落、易衝動；有的家庭，由於父母工作忙，對孩子無暇照顧，從而導致了孩子不求上進、自暴自棄；還有的家庭對孩子過分溺愛，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影響都可能導致孩子出現心理困惑。
針對這些問題，我主動爭取家長的支持，與家長共同研究並解決孩子們的心理問題。
在實際工作中，一方面我利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面我通過家訪和個別談話的方式，就個別問題與家長交換意見，找出病因，爭取密切合作。
家長和教師密切配合才能更為容易地把孩子的心理問題消滅在萌芽狀態。我認為，只有充分重視家庭教育的重要性，與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育的有效性。
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