一、小學數學教學目標的開放
開放式的教學目標不再是針對教師而言的，而是以學生作為實現目標的主體。在以往的數學教學中，教師的教學只是為了完成教學任務，而沒有考慮到學生的實際掌握程度。因此，在開放式教學中，教師要根據學生對知識的吸收情況及時調整教學目標，當學生能夠對所教知識有一定的掌握以後再進行下一階段教學。例如，在講解「圓」時，教師可先讓學生在生活中找到「圓」，並且談談對它的認識，然後再對其進行深入地講解，教師要將圓的構成、特徵作為初步知識，並要求學生在掌握了該方面知識後才可以進行「如何畫圓」的探索，接著再設定「圓的周長計算」「圓的面積計算」等問題。總之，教師要讓學生逐層深入，通過小階段目標的實現來促進整體知識的學習。
二、小學數學教學內容的開放
教學內容的開放即將教學內容從書本向生活擴展，讓學生在實際生活中靈活地學習數學知識。隨著時代的發展和科技的進步，知識的獲取渠道不再僅僅局限於書本。因此，數學教學內容的設定也應將多方面的內容進行靈活地穿插運用，讓學生充分發揮自身的創造性。數學是注重邏輯思維的科目，因此，教師在教學中要調動學生的主觀能動性，讓學生積極思考，大膽質疑，敢於向書本等權威挑戰。此外，教學內容的設定要立足於書本，但是要妥善處理好教材與教學內容的關係，不能拘泥於教材內容。教學內容的安排要儘可能地貼近學生的生活，讓學生對知識能夠具有更深刻的理解。對於小學生而言，其邏輯思維能力還不強，因此他們更適合通過直觀的認識來學習。例如，任意調查幾個學生的身高，並且對身高求和、求平均。該種題目的答案是開放的，學生可以通過不同的組合調查來訓練計算能力。
三、小學數學教學形式的開放
教學形式的開放即將單一的集體授課轉變為其他形式的教學活動，在數學教學中，教師可以對學生進行分組教學、分層教學和個別教學等。傳統教學的課堂分布格局為秧田型，而開放式教學則可以將課堂空間設置為圓周型、星座型、雙條形等。創新的課堂空間布局能夠滿足不同教學形式的要求，並且還能調動學生的學習積極性。除了教師對學生進行知識傳授以外，學生和學生也可以進行交流，這樣學生之間可以互相交換思路，對同一問題也就能夠研究出多種解決方法。
四、小學數學教學方法的開放
開放式教學要求「教學有法而無定法」。對於教學而言，方法很重要，好的方法能夠提高教學的效率，達到事半功倍的效果。古語有言「授之以魚，不如授之以漁」，因此，教學方法需要圍繞提高學生的學習能力來制定，並且教師要根據不同的教學對象制定不同的方式，從而使教學能夠更具針對性，效率更高。此外，教師還要鼓勵學生髮掘多種學習方法，以養成自主學習的好習慣。
五、小學教學師生關係的開放
開放式教學中的師生關係不同於傳統教學，學生與教師之間不再是知識接收者和傳授者的關係，而是和諧平等的亦師亦友的關係。師生關係的開放能夠讓教學環境變得更加民主、和諧。對於小學生而言，嚴肅的教師容易讓學生對學習產生恐懼，從而影響日後的學習；而親和力較高的教師則能夠讓小學生產生好感，從而提高學習的興趣。在教學中，教師不要輕易否定一個學生，無論是回答問題錯誤還是做錯事，都需要對其進行委婉的誘導，而不是語言的責罰。小學生的心理承受能力較弱，直接的批評會讓他們在精神上受挫，因此在教學中，教師要多肯定學生的優點，對於不足之處要進行專門的個體的輔導。只有師生關係和諧融洽，學生才能彰顯自己的自主意識和創新意識。
總之，對於小學數學教學而言，開放式教學需要從教學的各個方面入手，並且還要通過良好的師生關係的建立來激發學生對學習的興趣。開放式教學是貫徹素質教育的最直接的方式，因此在新課改下，教師要儘可能地實施開放式教學。
作者：孫光宏 單位：山東省青島膠州市九龍辦事處遲家屯小學
開放式的教學目標不再是針對教師而言的，而是以學生作為實現目標的主體。在以往的數學教學中，教師的教學只是為了完成教學任務，而沒有考慮到學生的實際掌握程度。因此，在開放式教學中，教師要根據學生對知識的吸收情況及時調整教學目標，當學生能夠對所教知識有一定的掌握以後再進行下一階段教學。例如，在講解「圓」時，教師可先讓學生在生活中找到「圓」，並且談談對它的認識，然後再對其進行深入地講解，教師要將圓的構成、特徵作為初步知識，並要求學生在掌握了該方面知識後才可以進行「如何畫圓」的探索，接著再設定「圓的周長計算」「圓的面積計算」等問題。總之，教師要讓學生逐層深入，通過小階段目標的實現來促進整體知識的學習。
二、小學數學教學內容的開放
教學內容的開放即將教學內容從書本向生活擴展，讓學生在實際生活中靈活地學習數學知識。隨著時代的發展和科技的進步，知識的獲取渠道不再僅僅局限於書本。因此，數學教學內容的設定也應將多方面的內容進行靈活地穿插運用，讓學生充分發揮自身的創造性。數學是注重邏輯思維的科目，因此，教師在教學中要調動學生的主觀能動性，讓學生積極思考，大膽質疑，敢於向書本等權威挑戰。此外，教學內容的設定要立足於書本，但是要妥善處理好教材與教學內容的關係，不能拘泥於教材內容。教學內容的安排要儘可能地貼近學生的生活，讓學生對知識能夠具有更深刻的理解。對於小學生而言，其邏輯思維能力還不強，因此他們更適合通過直觀的認識來學習。例如，任意調查幾個學生的身高，並且對身高求和、求平均。該種題目的答案是開放的，學生可以通過不同的組合調查來訓練計算能力。
三、小學數學教學形式的開放
教學形式的開放即將單一的集體授課轉變為其他形式的教學活動，在數學教學中，教師可以對學生進行分組教學、分層教學和個別教學等。傳統教學的課堂分布格局為秧田型，而開放式教學則可以將課堂空間設置為圓周型、星座型、雙條形等。創新的課堂空間布局能夠滿足不同教學形式的要求，並且還能調動學生的學習積極性。除了教師對學生進行知識傳授以外，學生和學生也可以進行交流，這樣學生之間可以互相交換思路，對同一問題也就能夠研究出多種解決方法。
四、小學數學教學方法的開放
開放式教學要求「教學有法而無定法」。對於教學而言，方法很重要，好的方法能夠提高教學的效率，達到事半功倍的效果。古語有言「授之以魚，不如授之以漁」，因此，教學方法需要圍繞提高學生的學習能力來制定，並且教師要根據不同的教學對象制定不同的方式，從而使教學能夠更具針對性，效率更高。此外，教師還要鼓勵學生髮掘多種學習方法，以養成自主學習的好習慣。
五、小學教學師生關係的開放
開放式教學中的師生關係不同於傳統教學，學生與教師之間不再是知識接收者和傳授者的關係，而是和諧平等的亦師亦友的關係。師生關係的開放能夠讓教學環境變得更加民主、和諧。對於小學生而言，嚴肅的教師容易讓學生對學習產生恐懼，從而影響日後的學習；而親和力較高的教師則能夠讓小學生產生好感，從而提高學習的興趣。在教學中，教師不要輕易否定一個學生，無論是回答問題錯誤還是做錯事，都需要對其進行委婉的誘導，而不是語言的責罰。小學生的心理承受能力較弱，直接的批評會讓他們在精神上受挫，因此在教學中，教師要多肯定學生的優點，對於不足之處要進行專門的個體的輔導。只有師生關係和諧融洽，學生才能彰顯自己的自主意識和創新意識。
總之，對於小學數學教學而言，開放式教學需要從教學的各個方面入手，並且還要通過良好的師生關係的建立來激發學生對學習的興趣。開放式教學是貫徹素質教育的最直接的方式，因此在新課改下，教師要儘可能地實施開放式教學。
作者：孫光宏 單位：山東省青島膠州市九龍辦事處遲家屯小學
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