摘要：高職數學課程作為高職院校各專業的一門重要公共基礎課，近年來在改革中出現了刪減課程、教師隊伍弱化等現象，使得高職數學陷入了一定的教學困境。而在這種背景下，怎樣開展數學教學活動，實現教育目標，從而使學生能夠掌握數學基礎知識與技能，也是當前廣大高職數學教師需要考慮的重要問題。
關鍵詞：高職數學；課程改革；問題；對策
隨著社會的不斷發展，以及對人才素質要求的不斷提高，傳統數學教學模式早已無法滿足高職教育需要。傳統高職數學課程教學方法較為單一，設置的教學課時相對較少，教學內容也不夠新穎豐富，從而使得學生的學習興趣和積極性不高，課堂教學效率也一直無法得到顯著提升。因此，高職數學課程改革勢在必行。教師要提高對高職數學課程改革重要性的認識，探索科學有效的課程實施策略，不斷加強高職數學師資隊伍建設，是高職數學課程改革的重要途徑。
一、過於重視理論教學，教學學時也較少
1.問題表現。高職院校在數學課程方面，通常只開設一個或兩個學期的數學課，學時也比較少，一般情況下第一學期就設有數學課程，但是由於新生報到和軍訓，以及專業實習等活動，相應地都會減少一些課時，在實際教學中教師最多只能向學生傳授三個章節的數學知識。同時也由於課時較少，所以教師在進行數學教學時往往更注重於理論知識的講解，很少運用實際生活例子來開展實踐教學活動，也不能引導學生將教學內容與實際生活有機結合。這種情況下，學生不僅難以系統完整地學習數學課程，對已掌握的數學知識也難以正確靈活地應用到解決實際問題中。
2.解決對策。對此，可以將高職數學課程劃分成微積分基本內容與應用數學基礎兩個模塊。對於微積分基本內容的講解又可以分為數學基本概念與應用和微積分理論與計算兩部分。前者應注重數學基本概念與相關知識背景的講解，引導學生進一步了解其圖形與數值的特性。而後者則要重視對基本公式和計算方法的傳授，同時還要適當引入一些數學理論的重要結論，重點講解結論的實際應用從而使學生的數學應用能力得到顯著提升。而應用數學基礎的講解應充分結合專業教學的實際要求，選擇積分變換、機率論和數理統計等內容，對於課堂教學中需要用到的一些實例，以及在設計練習習題時應儘量選取與學生專業課程相關的內容，從而使學生對數學知識的應用有更深層次的理解。另外，在課時安排方面，第一學期開展的高職數學課程應以傳授數學基礎知識和技能為主，這樣雖然課時較少，教師也能夠為學生細緻地講解，幫助學生為下一階段的數學學習奠定良好的基礎，從而獲得更好的教學效果。而第二學期的數學課程應開設數學技術應用課，這樣教師不僅擁有充足的學時能夠更加全面科學地培養學生的數學應用能力，激發學生的數學思維，使學生的創新思維和合作意識得到充分發掘和培養；將學生在第一學期學習和積累的數學知識廣泛應用到解決實際問題中，使學生進一步認識到數學與實際生活之間的密切聯繫。
二、教學理念和方法缺乏創新
1.問題表現。教學理念和方法上的改革不僅是高職數學課程改革的關鍵，也是廣大教師一直以來最為關注的問題。高職數學課程教學的特點是，教師面對的教學對象是不同專業不同班級的學生，學生的基礎知識和認知水平存在一定差異，很多高職學生對於學習數學不僅沒有足夠的學習興趣和信心，甚至存在一定的牴觸和恐懼心理。高職學生一般是從高中升上來的，高中教學強調的是要尊重學生的主體地位，應引導學生積極主動地參與到學習探究中。但是當前很多高職教師依舊沿用著只教不管的教學方法，只是一味地向學生灌輸數學知識，也沒有結合學生的實際情況，制定不同的教學方案和計劃，使得學生的數學思維和探究潛力無法得到全面的培養。
2.解決對策。對此，教師可以組織學生開展實踐訓練。教師可以結合實際教學情況組織學生進行一周左右的實踐訓練，將班級整體劃分成幾個小組，然後讓學生自己討論實踐學習課題，之後再根據本小組確定的選題展開調查，搜集整理相關數據，並採用所學方法對相關數據進行分析和處理。而教師則要充分發揮指導作用，在學生實踐訓練過程中給予相應的啟發和指導，從而幫助學生選擇有實踐價值的題目。這樣不僅能夠將數學課堂教學延伸到實際生活中，也能夠充分調動學生的學習興趣，吸引更多學生積極地參與到實踐訓練中，同時也使學生的創新思維、合作意識和學習能力在學習探究過程中得到科學的培養和鍛鍊。
三、考核與評價形式過於單一
1.問題表現。高職院校和教師應充分認識到高職數學考核與高中、研究生入學考試不同，其考核的主要目的是為了考查和了解學生的學習效果，以及教師的實際教學水平，從而為學習和掌握專業課奠定良好基礎，而不是為了選拔相應的專業人才，限時進行規範化考核難以做出科學合理的評價。同時，在當前高職數學課程教學中，採用這種考核模式也無法全面、科學地考查和了解學生對數學知識與技能的掌握程度，同時由於高職學生不斷增加，也使得學生的不及格率在不斷提升。
2.解決對策。對此，高職院校可以採用開卷考核形式。這種考核形式是指在考核過程中允許學生攜帶一張A4紙，並書寫上自己認為重要的數學知識點和典型例題的解法，而考試結束時將自主整理知識點與考卷一同上交，而教師則要將學生整理的內容作為評分的參考。這樣的考核形式，不僅能夠在一定程度上減輕學生的心理壓力，學生也不需要再一味地記憶數學公式，學生在整理知識點的過程，其實就是對所學知識的鞏固和總結，同時也讓學生明白，對於考試來講單憑考卷是不夠的，還需要學習和積累更多數學知識。目前，高職數學課程現狀無法滿足社會發展對創新人才的實際要求，各高職院校的數學課程改革應放長遠眼光，改革方向應面向世界和未來，並且還要不斷反思和總結高職數學課程改革過程和經驗，確立新的教學目標，從而使考試製度和評價體系得到不斷完善，推動高職教育事業的進一步發展。
參考文獻：
[1]管建福.高職數學課程改革存在的問題與對策[J].深圳信息職業技術學院學報，2012
[2]顏世瑜.高職數學課程改革存在的問題與對策[J].環球市場信息導報，2013
[3]邢春峰，陳林珠.關於高職數學課程改革的幾點思考[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2002
作者：楊立軍 單位：武漢鐵路職業技術學院
關鍵詞：高職數學；課程改革；問題；對策
隨著社會的不斷發展，以及對人才素質要求的不斷提高，傳統數學教學模式早已無法滿足高職教育需要。傳統高職數學課程教學方法較為單一，設置的教學課時相對較少，教學內容也不夠新穎豐富，從而使得學生的學習興趣和積極性不高，課堂教學效率也一直無法得到顯著提升。因此，高職數學課程改革勢在必行。教師要提高對高職數學課程改革重要性的認識，探索科學有效的課程實施策略，不斷加強高職數學師資隊伍建設，是高職數學課程改革的重要途徑。
一、過於重視理論教學，教學學時也較少
1.問題表現。高職院校在數學課程方面，通常只開設一個或兩個學期的數學課，學時也比較少，一般情況下第一學期就設有數學課程，但是由於新生報到和軍訓，以及專業實習等活動，相應地都會減少一些課時，在實際教學中教師最多只能向學生傳授三個章節的數學知識。同時也由於課時較少，所以教師在進行數學教學時往往更注重於理論知識的講解，很少運用實際生活例子來開展實踐教學活動，也不能引導學生將教學內容與實際生活有機結合。這種情況下，學生不僅難以系統完整地學習數學課程，對已掌握的數學知識也難以正確靈活地應用到解決實際問題中。
2.解決對策。對此，可以將高職數學課程劃分成微積分基本內容與應用數學基礎兩個模塊。對於微積分基本內容的講解又可以分為數學基本概念與應用和微積分理論與計算兩部分。前者應注重數學基本概念與相關知識背景的講解，引導學生進一步了解其圖形與數值的特性。而後者則要重視對基本公式和計算方法的傳授，同時還要適當引入一些數學理論的重要結論，重點講解結論的實際應用從而使學生的數學應用能力得到顯著提升。而應用數學基礎的講解應充分結合專業教學的實際要求，選擇積分變換、機率論和數理統計等內容，對於課堂教學中需要用到的一些實例，以及在設計練習習題時應儘量選取與學生專業課程相關的內容，從而使學生對數學知識的應用有更深層次的理解。另外，在課時安排方面，第一學期開展的高職數學課程應以傳授數學基礎知識和技能為主，這樣雖然課時較少，教師也能夠為學生細緻地講解，幫助學生為下一階段的數學學習奠定良好的基礎，從而獲得更好的教學效果。而第二學期的數學課程應開設數學技術應用課，這樣教師不僅擁有充足的學時能夠更加全面科學地培養學生的數學應用能力，激發學生的數學思維，使學生的創新思維和合作意識得到充分發掘和培養；將學生在第一學期學習和積累的數學知識廣泛應用到解決實際問題中，使學生進一步認識到數學與實際生活之間的密切聯繫。
二、教學理念和方法缺乏創新
1.問題表現。教學理念和方法上的改革不僅是高職數學課程改革的關鍵，也是廣大教師一直以來最為關注的問題。高職數學課程教學的特點是，教師面對的教學對象是不同專業不同班級的學生，學生的基礎知識和認知水平存在一定差異，很多高職學生對於學習數學不僅沒有足夠的學習興趣和信心，甚至存在一定的牴觸和恐懼心理。高職學生一般是從高中升上來的，高中教學強調的是要尊重學生的主體地位，應引導學生積極主動地參與到學習探究中。但是當前很多高職教師依舊沿用著只教不管的教學方法，只是一味地向學生灌輸數學知識，也沒有結合學生的實際情況，制定不同的教學方案和計劃，使得學生的數學思維和探究潛力無法得到全面的培養。
2.解決對策。對此，教師可以組織學生開展實踐訓練。教師可以結合實際教學情況組織學生進行一周左右的實踐訓練，將班級整體劃分成幾個小組，然後讓學生自己討論實踐學習課題，之後再根據本小組確定的選題展開調查，搜集整理相關數據，並採用所學方法對相關數據進行分析和處理。而教師則要充分發揮指導作用，在學生實踐訓練過程中給予相應的啟發和指導，從而幫助學生選擇有實踐價值的題目。這樣不僅能夠將數學課堂教學延伸到實際生活中，也能夠充分調動學生的學習興趣，吸引更多學生積極地參與到實踐訓練中，同時也使學生的創新思維、合作意識和學習能力在學習探究過程中得到科學的培養和鍛鍊。
三、考核與評價形式過於單一
1.問題表現。高職院校和教師應充分認識到高職數學考核與高中、研究生入學考試不同，其考核的主要目的是為了考查和了解學生的學習效果，以及教師的實際教學水平，從而為學習和掌握專業課奠定良好基礎，而不是為了選拔相應的專業人才，限時進行規範化考核難以做出科學合理的評價。同時，在當前高職數學課程教學中，採用這種考核模式也無法全面、科學地考查和了解學生對數學知識與技能的掌握程度，同時由於高職學生不斷增加，也使得學生的不及格率在不斷提升。
2.解決對策。對此，高職院校可以採用開卷考核形式。這種考核形式是指在考核過程中允許學生攜帶一張A4紙，並書寫上自己認為重要的數學知識點和典型例題的解法，而考試結束時將自主整理知識點與考卷一同上交，而教師則要將學生整理的內容作為評分的參考。這樣的考核形式，不僅能夠在一定程度上減輕學生的心理壓力，學生也不需要再一味地記憶數學公式，學生在整理知識點的過程，其實就是對所學知識的鞏固和總結，同時也讓學生明白，對於考試來講單憑考卷是不夠的，還需要學習和積累更多數學知識。目前，高職數學課程現狀無法滿足社會發展對創新人才的實際要求，各高職院校的數學課程改革應放長遠眼光，改革方向應面向世界和未來，並且還要不斷反思和總結高職數學課程改革過程和經驗，確立新的教學目標，從而使考試製度和評價體系得到不斷完善，推動高職教育事業的進一步發展。
參考文獻：
[1]管建福.高職數學課程改革存在的問題與對策[J].深圳信息職業技術學院學報，2012
[2]顏世瑜.高職數學課程改革存在的問題與對策[J].環球市場信息導報，2013
[3]邢春峰，陳林珠.關於高職數學課程改革的幾點思考[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2002
作者：楊立軍 單位：武漢鐵路職業技術學院
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