［摘要］小學英語閱讀教學要著眼於學生的長遠發展，注重學生閱讀興趣和習慣的培養。問題既是學生閱讀的核心，又是促進學生閱讀的動力。教師在組織學生進行英語閱讀時，要利用趣味性問題、鼓勵性問題、層次性問題、啟發性問題，激發學生進行閱讀的主觀意願，增強學生英語閱讀的主動性，使學生想讀、會讀、樂讀，養成良好的英語閱讀習慣，成功開啟英語閱讀大門。
［關鍵詞］小學英語；閱讀教學；問題導讀
對很多小學生來說，英語閱讀是一項艱難的學習任務。學生一看到英語短文，主觀上就有畏難和牴觸情緒，從而影響了英語閱讀的參與度。在英語閱讀教學中，教師要利用各種各樣的問題，讓學生想讀、會讀、樂讀。想讀是開啟閱讀訓練的第一步，會讀是訓練學生掌握英語閱讀技能的關鍵，學生樂於閱讀是英語閱讀教學的最終目的。
一、藉助趣味性問題，讓學生想讀
小學生普遍認為英語閱讀非常困難，主觀上不想閱讀，這種心態導致學生消極進行英語閱讀，制約主觀能動性的發揮。鑒於這種情況，教師在組織英語閱讀訓練時，需要考慮學生的興趣和關注點，聯繫英語閱讀內容，設計具有趣味性的問題，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，喚醒學生的求知慾，使學生主觀上想要閱讀，形成閱讀的良好動機。如教學陝旅版六年級下冊Unit3《Whoisthatman?》時，為了激起學生的閱讀興趣，教師選擇一些學生普遍感興趣的熱門職業的圖片投影出來：「Now，therearesomepictures.Let’slookatthem.Andthentelluswhoisthatmanorwoman.」教師一邊說一邊打開圖片，引導學生觀看、判斷，並且回答問題。教師提問：「Look，Whatishedoing?」學生回答：「Heisdrivingabus.」「Heisplayingbasketball.」教師對演員的圖片進行提問：「Whoishe?Whoisshe?」學生看圖後回答：「HeisZhouXingchi.SheisFanBingbing.」通過這些簡單有趣的問題，學生的學習積極性被調動起來。接下來，教師將學生引入語篇閱讀：「Let’sknowmoreabouttheseoccupationbyreadingthetext.」趣味性問題迎合了學生的喜好，與學生的心理特點相契合，能夠激起學生的閱讀興趣，喚醒學生的學習熱情，促使學生積極參與英語閱讀。
二、利用層次性問題，讓學生會讀
學生接觸英語的時間較短，掌握的英語閱讀技能較少，這也是導致學生英語閱讀困難的一個重要原因。針對這種情況，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，可根據閱讀文本的寫作思路，設計層次性問題，引導學生抓住關鍵語句，逐層理解文本內容，領悟閱讀文本的主題思想，掌握跳讀、推理等閱讀技巧，增強英語閱讀能力。如教學陝旅版六年級下冊Unit2《Whatwouldyoulike?》時，教師根據PartB的語篇內容提出問題：「WhatdoesMissWhitedoatsixo』clockintheeve⁃ning?Whatfooddoesshelike?Whatdrinksdoesshelike?Howmucharethefoodanddrinks?」學生通過閱讀發現：「Shetakesupthephoneandcallsforfood.」「ShewouldlikeChickenhamburgers.」「Shewouldlikeabot⁃tleofjuiceandabottleofmilk.」「Thirty⁃fouryuan.」在這些問題的引導下，學生在閱讀中快速抓住名稱、數字等信息，解答細節問題。層次性問題體現了閱讀文本的思路，可以引領學生的思考方向，輔助學生快速把握閱讀文本的重點信息，從而深入理解閱讀內容，習得英語閱讀技巧，提高思維能力。
三、依託啟發性問題，讓學生好讀
對英語閱讀的畏難情緒直接導致學生不喜歡英語閱讀，從而壓抑了學生參與英語閱讀的主動性，直接影響閱讀訓練效果。基於這種情況，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，可設計具有啟發性的問題，選擇適合的時機向學生髮問，啟發學生思考，引領學生體驗發現的樂趣和閱讀的收穫，認識閱讀的意義，發自內心地喜歡英語閱讀。如教學陝旅版六年級下冊Unit4《Atthesportsmeeting》時，在學生閱讀PartB部分之前，教師提出問題：「Didyoutakepartinaschoolsportsmeeting?Whatisyourimpressivesceneduringtheschoolsportsmeet⁃ing?」學生在這兩個問題的激發下，聯想自己參加的學校運動會，形成閱讀基礎。教師接著說：「Nowlet’sreadPartB.Whatdoyouknowfromthispart?Couldyoudescribetheschoolsportsmeetinginyourownwords?」在問題的啟發下，學生積極思考：「WuChen’sschoolhadasportsmeetinglastweek.Theweatherwasfineandherclassdidverywellinthesports.」學生準確回答問題，強化了閱讀意識和行為。啟發性問題能夠激起學生思考的意識，使學生感受到在閱讀中思考的快樂，發現閱讀的真正價值，享受愉快的閱讀過程，獲得豐富而積極的情感體驗，最終喜歡上英語閱讀。
四、憑藉鼓勵性問題，讓學生樂讀
只有當學生真正以英語閱讀為樂時，才會積極主動地進行英語閱讀，養成良好的英語閱讀習慣，從英語閱讀中獲得知識。英語閱讀訓練的最高境界就是使學生形成強烈的內驅力，樂於閱讀。在開展英語閱讀訓練時，教師可通過鼓勵性問題，使學生髮揚優點，糾正不足，以閱讀為樂。如教學陝旅版六年級下冊Unit5《Whatishelike?》時，在學生閱讀PartB部分之前，教師提出問題：「Fromthispart,youcouldlearnhowtodescribeaperson.Afteryourreading,youwillhaveachancetodoit.NowcouldyoudescribeyourclassmatesinEnglish?」學生說：「LiYangisakindgirl.」「MaWeiisafriendlyandcleverboy.」教師肯定學生的回答：「Welldone.YourEnglishisfluentandtheevaluationishonest.」學生得到教師的肯定，強化了快樂的閱讀體驗。鼓勵性問題能夠增強學生完成英語閱讀的信心，對學生的閱讀行為和心理狀態產生積極的影響。同時，強化了學生在閱讀中的愉悅感，使學生主動定期閱讀英語，養成閱讀習慣，終身受益。綜上所述，教師要依託問題，充分發揮問題激發好奇心、啟迪思考、引導思維、激勵學習行為的作用，增強英語閱讀的趣味，引領學生體驗閱讀的快樂，促使學生改變消極的英語閱讀態度。需要特別說明的是，問題作為激發、引導學生閱讀的有力武器，其多種功能的發揮有賴於教師設計問題和提出問題的能力。因此，教師要大膽創新，根據學生的喜好，精準提出問題，靈活調控，讓問題為學生開啟英語閱讀的大門。
作者：凌玲 單位：湖南衡陽縣渣江鎮中心小學
［關鍵詞］小學英語；閱讀教學；問題導讀
對很多小學生來說，英語閱讀是一項艱難的學習任務。學生一看到英語短文，主觀上就有畏難和牴觸情緒，從而影響了英語閱讀的參與度。在英語閱讀教學中，教師要利用各種各樣的問題，讓學生想讀、會讀、樂讀。想讀是開啟閱讀訓練的第一步，會讀是訓練學生掌握英語閱讀技能的關鍵，學生樂於閱讀是英語閱讀教學的最終目的。
一、藉助趣味性問題，讓學生想讀
小學生普遍認為英語閱讀非常困難，主觀上不想閱讀，這種心態導致學生消極進行英語閱讀，制約主觀能動性的發揮。鑒於這種情況，教師在組織英語閱讀訓練時，需要考慮學生的興趣和關注點，聯繫英語閱讀內容，設計具有趣味性的問題，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，喚醒學生的求知慾，使學生主觀上想要閱讀，形成閱讀的良好動機。如教學陝旅版六年級下冊Unit3《Whoisthatman?》時，為了激起學生的閱讀興趣，教師選擇一些學生普遍感興趣的熱門職業的圖片投影出來：「Now，therearesomepictures.Let’slookatthem.Andthentelluswhoisthatmanorwoman.」教師一邊說一邊打開圖片，引導學生觀看、判斷，並且回答問題。教師提問：「Look，Whatishedoing?」學生回答：「Heisdrivingabus.」「Heisplayingbasketball.」教師對演員的圖片進行提問：「Whoishe?Whoisshe?」學生看圖後回答：「HeisZhouXingchi.SheisFanBingbing.」通過這些簡單有趣的問題，學生的學習積極性被調動起來。接下來，教師將學生引入語篇閱讀：「Let’sknowmoreabouttheseoccupationbyreadingthetext.」趣味性問題迎合了學生的喜好，與學生的心理特點相契合，能夠激起學生的閱讀興趣，喚醒學生的學習熱情，促使學生積極參與英語閱讀。
二、利用層次性問題，讓學生會讀
學生接觸英語的時間較短，掌握的英語閱讀技能較少，這也是導致學生英語閱讀困難的一個重要原因。針對這種情況，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，可根據閱讀文本的寫作思路，設計層次性問題，引導學生抓住關鍵語句，逐層理解文本內容，領悟閱讀文本的主題思想，掌握跳讀、推理等閱讀技巧，增強英語閱讀能力。如教學陝旅版六年級下冊Unit2《Whatwouldyoulike?》時，教師根據PartB的語篇內容提出問題：「WhatdoesMissWhitedoatsixo』clockintheeve⁃ning?Whatfooddoesshelike?Whatdrinksdoesshelike?Howmucharethefoodanddrinks?」學生通過閱讀發現：「Shetakesupthephoneandcallsforfood.」「ShewouldlikeChickenhamburgers.」「Shewouldlikeabot⁃tleofjuiceandabottleofmilk.」「Thirty⁃fouryuan.」在這些問題的引導下，學生在閱讀中快速抓住名稱、數字等信息，解答細節問題。層次性問題體現了閱讀文本的思路，可以引領學生的思考方向，輔助學生快速把握閱讀文本的重點信息，從而深入理解閱讀內容，習得英語閱讀技巧，提高思維能力。
三、依託啟發性問題，讓學生好讀
對英語閱讀的畏難情緒直接導致學生不喜歡英語閱讀，從而壓抑了學生參與英語閱讀的主動性，直接影響閱讀訓練效果。基於這種情況，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，可設計具有啟發性的問題，選擇適合的時機向學生髮問，啟發學生思考，引領學生體驗發現的樂趣和閱讀的收穫，認識閱讀的意義，發自內心地喜歡英語閱讀。如教學陝旅版六年級下冊Unit4《Atthesportsmeeting》時，在學生閱讀PartB部分之前，教師提出問題：「Didyoutakepartinaschoolsportsmeeting?Whatisyourimpressivesceneduringtheschoolsportsmeet⁃ing?」學生在這兩個問題的激發下，聯想自己參加的學校運動會，形成閱讀基礎。教師接著說：「Nowlet’sreadPartB.Whatdoyouknowfromthispart?Couldyoudescribetheschoolsportsmeetinginyourownwords?」在問題的啟發下，學生積極思考：「WuChen’sschoolhadasportsmeetinglastweek.Theweatherwasfineandherclassdidverywellinthesports.」學生準確回答問題，強化了閱讀意識和行為。啟發性問題能夠激起學生思考的意識，使學生感受到在閱讀中思考的快樂，發現閱讀的真正價值，享受愉快的閱讀過程，獲得豐富而積極的情感體驗，最終喜歡上英語閱讀。
四、憑藉鼓勵性問題，讓學生樂讀
只有當學生真正以英語閱讀為樂時，才會積極主動地進行英語閱讀，養成良好的英語閱讀習慣，從英語閱讀中獲得知識。英語閱讀訓練的最高境界就是使學生形成強烈的內驅力，樂於閱讀。在開展英語閱讀訓練時，教師可通過鼓勵性問題，使學生髮揚優點，糾正不足，以閱讀為樂。如教學陝旅版六年級下冊Unit5《Whatishelike?》時，在學生閱讀PartB部分之前，教師提出問題：「Fromthispart,youcouldlearnhowtodescribeaperson.Afteryourreading,youwillhaveachancetodoit.NowcouldyoudescribeyourclassmatesinEnglish?」學生說：「LiYangisakindgirl.」「MaWeiisafriendlyandcleverboy.」教師肯定學生的回答：「Welldone.YourEnglishisfluentandtheevaluationishonest.」學生得到教師的肯定，強化了快樂的閱讀體驗。鼓勵性問題能夠增強學生完成英語閱讀的信心，對學生的閱讀行為和心理狀態產生積極的影響。同時，強化了學生在閱讀中的愉悅感，使學生主動定期閱讀英語，養成閱讀習慣，終身受益。綜上所述，教師要依託問題，充分發揮問題激發好奇心、啟迪思考、引導思維、激勵學習行為的作用，增強英語閱讀的趣味，引領學生體驗閱讀的快樂，促使學生改變消極的英語閱讀態度。需要特別說明的是，問題作為激發、引導學生閱讀的有力武器，其多種功能的發揮有賴於教師設計問題和提出問題的能力。因此，教師要大膽創新，根據學生的喜好，精準提出問題，靈活調控，讓問題為學生開啟英語閱讀的大門。
作者：凌玲 單位：湖南衡陽縣渣江鎮中心小學
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