【摘要】本文主要針對高中生物實驗教學中的問題，從幾個方面提出了解決措施，希望高中生物實驗教學能夠在科學理論的指導下，對學生的實驗能力進行全面培養，促進高中生生物綜合能力的發展。
【關鍵詞】高考;實驗設計題;高中;生物;實驗教學;啟示
在生物高考中，實驗設計題是一種比較新穎的命題，實驗設計題主要考查學生運用自身知識思考問題和解決問題的方式，能夠更好地體現出素質教育對於高中生物教育的要求，很多實驗設計題對學生能力的要求都比較高，學生在做這種類型的題目時會感到一定的難度，所以學生在實驗設計題方面的得分普遍偏低。為改變這種現象，我們對高考生物實驗設計題進行了深入的分析，認為高中生物老師要想提高學生實驗設計題的得分能力，要從以下幾個方面入手：
1.轉變教學觀念，培養學生的綜合素質
在高中生物實驗教學中，很多老師會把實驗課當作是理論課的補充，把對學生的實驗教學看成是一種輔助性教學措施，導致高中生物課出現重理論輕實驗的現象，這對學生動手能力、實驗設計能力以及探索能力的發展非常不利。生物學科是一門實驗性很強的學科，生物教學也在很大程度上依賴於實驗教學，學生在學習生物的過程中，可以通過實驗提升自己解決實際問題的能力以及創新能力，也是學生綜合素質的核心能力，所以說高中生物實驗課與理論課兩者之間是相輔相成的。縱觀2016年的生物高考試題，強調了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。因此，高中生物老師在對學生進行生物教學時，一定要轉變傳統的教學觀念，把對學生進行實驗教學重視起來，讓學生掌握更多的科學實驗方法，培養學生的創新能力，全面提升學生的綜合素質。
2.高中生物教師要
從學生的監管者變為引導者在傳統的生物學實驗教學課堂上，很多老師都把自己當成是課堂紀律的管理者，讓學生嚴格按照老師教授的操作規範進行操作，認為這樣才能夠達到良好的教學效果。其實，教師對學生的嚴格管理會扼殺學生的實驗積極性和創造力，讓學生變成服從老師命令的「機器人」，不利於學生的健康成長。在新的時代條件下，高中生物老師要積極轉變自己的角色，使自己變為實驗課堂的引導者，指導學生科學進行實驗，積極解答學生在實驗中所遇到的問題。在學生實驗過程中，不應過多的干擾學生，要讓學生進行大膽的操作，讓學生對自己遇到的問題積極思考、大膽提問。老師在對學生進行生物實驗教學時，讓學生不要拘泥於一種操作方式，要多進行思考，找出不同的操作方法或者操作步驟，為學生留出足夠的發展空間，促進學生創新能力的提高。
3.優化課堂教學方式
傳統的高中生物實驗教學方式是模仿式的教學方式。在傳統的實驗教學中，各種實驗用品都是老師提前為學生準備好的，學生只需要按照課本上步驟或者老師的演示來進行生物實驗，最後再讓老師看一下實驗結果就完成實驗。學生不知道這樣進行實驗設計的目的，也不會對為什麼需要這些材料進行思考，只是對實驗操作過程進行機械性的記憶。這就造成學生在實驗過程中存在思維與操作脫節的情況，對培養學生的創造性思維非常不利，也不利於學生主體性和創造性的發揮。而且這樣的教學方式很容易導致學生過分注重實驗結果而忽略對實驗過程的思考，不能體現出實驗教學培養學生實驗能力的目的。所以大多時候，學生在遇到課本上的實驗時，往往能夠對答如流，但是在遇到陌生的實驗或者讓他們自己設計實驗時，他們就會顯得手足無措。因此，高中生物實驗教學必須要改變這種教學模式，以促進學生實驗能力的發展。高中生物老師在對學生進行實驗教學時，應以科學的理論作為指導，優化課堂教學方式，讓學生按照相關的試驗準則來進行實驗設計，比如假設驗證原則、可重複性原則、單一變量原則以及可行性原則等，有了科學理論的指導，學生進行生物實驗才能夠更加得心應手。實驗設計題在近6年高考中主要以填空的形式考查。2017年高考生物試題中較新穎的題目是29題，以新情境下探究實驗為切入點，自己設計實驗方案。這就要求考生具有較紮實的理論知識、熟悉實驗原理及可操作性和較好的語言組織能力，考查了考生的實驗設計、預測實驗結果及結論的能力，重點考查學生對科學研究方法的理解和應用，有創新。有部分學生反映該題考蒙了，其實此題只要學生根據DNA和RNA的組成元素以及構成他們的鹼基不同結合必修2教材中噬菌體浸染細菌的實驗部分知識，進行知識遷移及運用實驗探究和分析，此題就迎刃而解了。由此可見對學生進行實驗理論教學的重要性。
4.改變高中生物實驗教學評價的側重點
在傳統的教學評價中，高中生物一般都是以書面考試為考點而對操作考查不夠重視，這容易讓學生養成對實驗進行死記硬背的習慣，違背了我國要求學校對學生進行素質教育的要求。對學生的實驗考查是為了考查學生的實驗技能，如果只是讓學生機械的背誦實驗操作步驟，對學生實驗能力的提升意義不大。所以高中生物老師在對學生進行教學評價時，要為學生創建一些實驗情境，讓學生根據實驗情境自己設計實驗過程，檢驗實驗結果，這樣才能夠達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]許青松.高考導向下生物實驗試題分析與教學策略探究[J].理科考試研究:高中版,2016,23(3):88-88.
作者:黃晶晶 單位:廣東新會梁啟超紀念中學
【關鍵詞】高考;實驗設計題;高中;生物;實驗教學;啟示
在生物高考中，實驗設計題是一種比較新穎的命題，實驗設計題主要考查學生運用自身知識思考問題和解決問題的方式，能夠更好地體現出素質教育對於高中生物教育的要求，很多實驗設計題對學生能力的要求都比較高，學生在做這種類型的題目時會感到一定的難度，所以學生在實驗設計題方面的得分普遍偏低。為改變這種現象，我們對高考生物實驗設計題進行了深入的分析，認為高中生物老師要想提高學生實驗設計題的得分能力，要從以下幾個方面入手：
1.轉變教學觀念，培養學生的綜合素質
在高中生物實驗教學中，很多老師會把實驗課當作是理論課的補充，把對學生的實驗教學看成是一種輔助性教學措施，導致高中生物課出現重理論輕實驗的現象，這對學生動手能力、實驗設計能力以及探索能力的發展非常不利。生物學科是一門實驗性很強的學科，生物教學也在很大程度上依賴於實驗教學，學生在學習生物的過程中，可以通過實驗提升自己解決實際問題的能力以及創新能力，也是學生綜合素質的核心能力，所以說高中生物實驗課與理論課兩者之間是相輔相成的。縱觀2016年的生物高考試題，強調了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。因此，高中生物老師在對學生進行生物教學時，一定要轉變傳統的教學觀念，把對學生進行實驗教學重視起來，讓學生掌握更多的科學實驗方法，培養學生的創新能力，全面提升學生的綜合素質。
2.高中生物教師要
從學生的監管者變為引導者在傳統的生物學實驗教學課堂上，很多老師都把自己當成是課堂紀律的管理者，讓學生嚴格按照老師教授的操作規範進行操作，認為這樣才能夠達到良好的教學效果。其實，教師對學生的嚴格管理會扼殺學生的實驗積極性和創造力，讓學生變成服從老師命令的「機器人」，不利於學生的健康成長。在新的時代條件下，高中生物老師要積極轉變自己的角色，使自己變為實驗課堂的引導者，指導學生科學進行實驗，積極解答學生在實驗中所遇到的問題。在學生實驗過程中，不應過多的干擾學生，要讓學生進行大膽的操作，讓學生對自己遇到的問題積極思考、大膽提問。老師在對學生進行生物實驗教學時，讓學生不要拘泥於一種操作方式，要多進行思考，找出不同的操作方法或者操作步驟，為學生留出足夠的發展空間，促進學生創新能力的提高。
3.優化課堂教學方式
傳統的高中生物實驗教學方式是模仿式的教學方式。在傳統的實驗教學中，各種實驗用品都是老師提前為學生準備好的，學生只需要按照課本上步驟或者老師的演示來進行生物實驗，最後再讓老師看一下實驗結果就完成實驗。學生不知道這樣進行實驗設計的目的，也不會對為什麼需要這些材料進行思考，只是對實驗操作過程進行機械性的記憶。這就造成學生在實驗過程中存在思維與操作脫節的情況，對培養學生的創造性思維非常不利，也不利於學生主體性和創造性的發揮。而且這樣的教學方式很容易導致學生過分注重實驗結果而忽略對實驗過程的思考，不能體現出實驗教學培養學生實驗能力的目的。所以大多時候，學生在遇到課本上的實驗時，往往能夠對答如流，但是在遇到陌生的實驗或者讓他們自己設計實驗時，他們就會顯得手足無措。因此，高中生物實驗教學必須要改變這種教學模式，以促進學生實驗能力的發展。高中生物老師在對學生進行實驗教學時，應以科學的理論作為指導，優化課堂教學方式，讓學生按照相關的試驗準則來進行實驗設計，比如假設驗證原則、可重複性原則、單一變量原則以及可行性原則等，有了科學理論的指導，學生進行生物實驗才能夠更加得心應手。實驗設計題在近6年高考中主要以填空的形式考查。2017年高考生物試題中較新穎的題目是29題，以新情境下探究實驗為切入點，自己設計實驗方案。這就要求考生具有較紮實的理論知識、熟悉實驗原理及可操作性和較好的語言組織能力，考查了考生的實驗設計、預測實驗結果及結論的能力，重點考查學生對科學研究方法的理解和應用，有創新。有部分學生反映該題考蒙了，其實此題只要學生根據DNA和RNA的組成元素以及構成他們的鹼基不同結合必修2教材中噬菌體浸染細菌的實驗部分知識，進行知識遷移及運用實驗探究和分析，此題就迎刃而解了。由此可見對學生進行實驗理論教學的重要性。
4.改變高中生物實驗教學評價的側重點
在傳統的教學評價中，高中生物一般都是以書面考試為考點而對操作考查不夠重視，這容易讓學生養成對實驗進行死記硬背的習慣，違背了我國要求學校對學生進行素質教育的要求。對學生的實驗考查是為了考查學生的實驗技能，如果只是讓學生機械的背誦實驗操作步驟，對學生實驗能力的提升意義不大。所以高中生物老師在對學生進行教學評價時，要為學生創建一些實驗情境，讓學生根據實驗情境自己設計實驗過程，檢驗實驗結果，這樣才能夠達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]許青松.高考導向下生物實驗試題分析與教學策略探究[J].理科考試研究:高中版,2016,23(3):88-88.
作者:黃晶晶 單位:廣東新會梁啟超紀念中學
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